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1、誦讀 高中語文課堂教學(xué)的“源頭活水〞 誦讀 高中語文課堂教學(xué)的“源頭活水〞 【摘 要】葉圣陶先生指出：學(xué)生通過誦讀所得的不僅是理智的理解，而且是親切的體會，不知不覺之間，內(nèi)容與理解化為學(xué)生自己的東西了，這是最可貴的一種境界，才能終生受用不盡。然而現(xiàn)狀并不容樂觀，教材越做越大，課本越來越厚，試卷越來越多，教師越講越細，學(xué)生越記越煩……我們在孜孜不倦地推進新課程改革之際，驀然回首發(fā)現(xiàn)語文課堂中最本真的誦讀卻被“邊緣化〞了。本文試圖以誦讀教學(xué)為抓手，提出有效策略，為高中語文課堂教學(xué)掘來“源頭活水〞。 【關(guān)鍵詞】高中語文；誦讀教學(xué)；策略

2、?高中語文新課程標準?指出：“教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生誦讀的興趣，指導(dǎo)誦讀的方法，培養(yǎng)學(xué)生誦讀的習(xí)慣。〞語文課程只有在教師的正確引導(dǎo)下，充分發(fā)揮學(xué)生在誦讀教學(xué)中的主體作用，讓學(xué)生獲得最真實的審美體驗，才能激發(fā)和增強學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，才是最本真、最具“語文味〞的課堂。 一、提高教師范讀質(zhì)量，用教師的心靈去感應(yīng)學(xué)生的心靈，形成師生心靈共鳴。 要想感動學(xué)生，必須先感動自己。比方在講授?登高?、?項脊軒志?、?將進酒?等課時，我的感情隨課文內(nèi)容而波瀾起伏，忽而消沉悲憤、恬靜柔美、忽而震撼有力，而學(xué)生也聽得如癡如醉。每當讀完課文，學(xué)生們呼出長長一口氣時，我就明白，我的范讀已經(jīng)收到了預(yù)期效果。學(xué)生對

3、文本的第一感覺油然而生，教師的教學(xué)半功倍，教師不用多言然而學(xué)生就會自明，誦讀的魅力，從而有了學(xué)的動力。 二、因地制宜，加強誦讀指導(dǎo)和評價，讓學(xué)生掌握并熟練運用各種誦讀技巧。 重視學(xué)生的誦讀，不僅表達在誦讀的頻率和次數(shù)上，更為關(guān)鍵的是要表達在誦讀質(zhì)量的提高，這就要求教師加強誦讀指導(dǎo)，提高課堂誦讀的有效性。 教師要勤于探索誦讀的指導(dǎo)方法，比方在教學(xué)?情真意切釋猜嫌?一課時，我針對選文是小說?紅樓夢?選段，篇幅較長的特點，指導(dǎo)學(xué)生以表演課本劇的形式研讀文本。除了誦讀指導(dǎo)方法之外，教師還可以運用范讀激趣、揣摩品讀、競賽鼓勵、選讀強化等方法指導(dǎo)學(xué)生誦讀。 要形成誦讀標準，

4、要求學(xué)生在誦讀時要做到精神飽滿、眼到心到、言為心聲、讀出韻味。 要加強誦讀技巧和誦讀方法的指導(dǎo)。朗讀技巧主要是指對朗讀的停頓、語速、重音、語調(diào)的處理。朗讀有音、意、情、美四個層次。音讀是最根本的要求，讀準字音，讀順語句；意讀，要讀懂作品的大致內(nèi)容，寫了什么，要點是什么；情讀是讀出作品所表現(xiàn)的情感；美讀是欣賞作品的較高層次，讀出作品的語言美、內(nèi)容美、生活美和意境美。 引導(dǎo)學(xué)生有效地互相誦讀評價。教師在學(xué)生誦讀后，可以有意安排其他學(xué)生進行誦讀評析，在讀中悟，在悟中讀，不斷提升對文本的理解和認識。 三、創(chuàng)設(shè)條件，營造氣氛，最大可能地激發(fā)學(xué)生誦讀的興趣。 “興趣是最好的

5、老師〞。學(xué)生不僅僅是課堂教學(xué)的對象，更為重要的是課堂學(xué)習(xí)的主人，因而只有充分調(diào)動學(xué)生誦讀的興趣，誦讀教學(xué)才能取得良好的效果。 盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)造誦讀的條件。教師既可以充分利用早讀時間指導(dǎo)學(xué)生誦讀課文，又可以在課堂上多給學(xué)生提供誦讀時機。 為學(xué)生營造誦讀氣氛。“他山之石，可以攻玉〞。誦讀本身就是一門綜合藝術(shù)，教師可以借助于音樂、繪畫等其他藝術(shù)形式，通過歌曲、圖片、視頻等媒介營造氣氛，激發(fā)學(xué)生讀的興趣。比方我在講公開課?登高?時，利用音樂?二泉映月?作配樂示范朗誦課文，就收到了極好的效果。 四、多讀少講，樹立典型，綜合運用多種誦讀方法，充分發(fā)揮學(xué)生在誦讀教學(xué)中的主體作用。

6、 新課程標準認為：教師是教學(xué)活動的主導(dǎo)，學(xué)生是教學(xué)活動的主體。教師要充當好幕后“導(dǎo)演〞的作用，要敢于有所為有所不為，要敢于將課堂還給學(xué)生，少一點滔滔不絕的貼片式的細節(jié)賞析，多一些學(xué)生的誦讀體悟，大膽探索高中語文課程的新模式。 多讀少講。 教師抓住重點講解，學(xué)生在課堂中多讀多悟，要把課堂上誦讀的時間還給學(xué)生。 教師在不違背誦讀根本原那么的前提下，盡可能地尊重學(xué)生的個性化誦讀。 正所謂“一千個讀者有一千個哈姆萊特〞，由于學(xué)生的生活體驗、知識積累和鑒賞水平不同，對同樣一個作品的文本體悟也會不同，所以讀出來的語速、語氣和節(jié)奏也會不同。如李白的?將進酒?一詩的前兩

7、句“君不見黃河之水天上來，奔流到海不復(fù)回。君不見高堂明鏡悲白發(fā)，朝如青絲暮成雪。〞一句流露出作者時光易逝的感傷、懷才不遇的悲憤，但有的學(xué)生讀“君不見黃河之水天上來〞“君不見高堂明鏡悲白發(fā)〞時高昂急促擲地有聲，如挾天風(fēng)海雨撲面而來，再現(xiàn)了詩人狂放的個性；有的學(xué)生讀“君不見〞時較沉著親切，為下文蓄勢，“黃河之水天上來〞一氣貫穿，“天上來〞到達語調(diào)最高處，“奔流到海〞氣勢恢弘如排山倒海；“不復(fù)回〞那么如瀑布飛流直下，深惋悲嘆。我覺得這些處理都是可行的， 沒有充滿個性色彩的誦讀，學(xué)生就不會產(chǎn)生和作者的共鳴，不會有自己獨特的感悟，不可能養(yǎng)成獨立的審美習(xí)慣。 綜合運用多種誦讀方法。 誦讀方

8、法多樣化，包括教師范讀、師生共同朗讀、學(xué)生集體朗讀、個體朗讀、小組朗讀、男女生朗讀、分角色朗讀等。例如學(xué)習(xí)曹禺的?雷雨?時，采用分角色朗讀的方法，注意揣摩人物的語言，通過語言理解人物，并進一步理解作品，會收到很好的教學(xué)效果。 總之，誦讀教學(xué)既是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方法，但又有新的內(nèi)容。這種“新〞就是要將教師的示范性的讀與學(xué)生的高質(zhì)量的讀結(jié)合起來，重點放在對學(xué)生誦讀能力的培養(yǎng)上。語文教師在課堂教學(xué)中應(yīng)重視誦讀訓(xùn)練，充分發(fā)揮誦讀的作用，有目的有重點地強化誦讀教學(xué)，讓學(xué)生真正在誦讀中提高語言感悟能力，開展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提升文學(xué)素養(yǎng)，從而為高中語文課堂教學(xué)掘來“源頭活水〞。 【參考文獻】 【1】葛豐善.誦讀品味突出方法指導(dǎo)[J].太原.新課程學(xué)習(xí)，2021. 【2】李亞亮.高中語文朗讀教學(xué)的實踐研究，呼和浩特.語文學(xué)刊，2021：106，144