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2019-2020年高中生物 第四節(jié)能量之源 光合作用教案1 新人教版必修1 光合作用與當(dāng)今世界面臨的糧食問(wèn)題、環(huán)境問(wèn)題等關(guān)系十分密切；光合作用總的反應(yīng)方程式的確立歷經(jīng)了科學(xué)家們293年的艱辛探索，滲透著科學(xué)思維和科學(xué)方法；光合作用整個(gè)生理過(guò)程復(fù)雜而抽象，它包含發(fā)生在葉綠體中的一系列的化學(xué)反應(yīng)，蘊(yùn)含著物質(zhì)轉(zhuǎn)變、能量轉(zhuǎn)化，涉及到較復(fù)雜的概念、原理、規(guī)律。因此，一般的教學(xué)媒體、方法，難以使絕大部分學(xué)生準(zhǔn)確、全面、高效地掌握知識(shí)、發(fā)展能力和培養(yǎng)情感，我們借助CAI、優(yōu)化教學(xué)過(guò)程（含教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及教學(xué)模式等要素的優(yōu)化組合），充分激活學(xué)生較高層次的思維，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地學(xué)、合作地學(xué)，以提高學(xué)生的生物科學(xué)素質(zhì)。 一、 確定教學(xué)目標(biāo) 1、教學(xué)目標(biāo) 知識(shí)目標(biāo)： 1. 了解光合作用的結(jié)構(gòu)和物質(zhì)基礎(chǔ)； 2. 理解光合作用的反應(yīng)方程式、概念、過(guò)程、意義； 3. 掌握光合作用的過(guò)程、圖解和實(shí)質(zhì)及在實(shí)際中的應(yīng)用。 智能目標(biāo)： 1. 自學(xué)研究史，了解科學(xué)家的科學(xué)思維和科學(xué)方法； 2. 通過(guò)試驗(yàn)（含設(shè)計(jì)）及相關(guān)科學(xué)方法的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)初步的研究能力和運(yùn)用相關(guān)學(xué)科知識(shí)解決生物學(xué)問(wèn)題的能力； 3. 運(yùn)用原理分析影響光合作用的因素，加強(qiáng)理論聯(lián)系實(shí)際的能力 思想教育目標(biāo)： 1. 通過(guò)研究史的學(xué)習(xí)及實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與實(shí)施，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度及創(chuàng)新、合作等科學(xué)精神； 2. 借助光合作用的物質(zhì)和結(jié)構(gòu)及動(dòng)態(tài)變化全過(guò)程的分析，認(rèn)識(shí)普遍聯(lián)系、運(yùn)動(dòng)變化、內(nèi)因與外因等辨證唯物主義觀點(diǎn)和結(jié)構(gòu)與功能相統(tǒng)一的觀點(diǎn)； 3. 借助光合作用意義分析，滲透生物學(xué)進(jìn)化觀點(diǎn)、生態(tài)學(xué)觀點(diǎn)、生命科學(xué)價(jià)值觀等的教育。 2、教學(xué)重點(diǎn) （1）理解光合作用的反應(yīng)式和概念 （2）掌握光合作用連續(xù)的全過(guò)程圖解和實(shí)質(zhì)、構(gòu)建植物代謝知識(shí)結(jié)構(gòu)體系 （3）掌握生命科學(xué)研究的一些基本方法，著力培養(yǎng)初步的研究和創(chuàng)造能力 （4）分析光合作用的意義和影響因素，深刻理解生命科學(xué)的價(jià)值 3、教學(xué)難點(diǎn) （1）科學(xué)實(shí)驗(yàn)方法的教育 （2）完整知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)造 （2）光合作用在生產(chǎn)實(shí)際中的應(yīng)用 4、教學(xué)方法 學(xué)生自主型與師生共同探究型相結(jié)合（含自學(xué)、實(shí)驗(yàn)、談話、討論、講授等） 5、教學(xué)手段： （1）CAI： ①臭氧層是怎樣形成的？怎樣減緩溫室效應(yīng)？ ②設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，證明進(jìn)行光合作用的場(chǎng)所是葉綠體 ③設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，探索葉綠體中色素接受何種波長(zhǎng)的光 ④動(dòng)畫(huà)演示光反應(yīng)過(guò)程、暗反應(yīng)過(guò)程 設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，證明光合作用過(guò)程中產(chǎn)生了氧 設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，證明光合作用過(guò)程中產(chǎn)生的氧來(lái)自于水 設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，光合作用過(guò)程中需要原料二氧化碳 設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，探索光合作用過(guò)程中碳的循環(huán)途徑 ⑤光合作用在世紀(jì)之交的研究動(dòng)向 （2）分組實(shí)驗(yàn)：色素的提取和分離 6、課型：新授課 7、課時(shí)：2課時(shí) 二、教學(xué)方案與教學(xué)策略設(shè)計(jì) 明確教學(xué)目標(biāo) 教學(xué)總體方案的設(shè)計(jì) 1.教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì) 2.教學(xué)媒體設(shè)計(jì) 3.教學(xué)方法設(shè)計(jì) 4.認(rèn)知模式設(shè)計(jì) 5.智能培訓(xùn)設(shè)計(jì) 依據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施模式（見(jiàn)下圖），在明確了教學(xué)目標(biāo)的前提下，設(shè)計(jì)光合作用一課的教學(xué)方案。 教學(xué)最優(yōu)化 教學(xué)組織、實(shí)施與管理 學(xué)習(xí)評(píng)價(jià) 1、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì) 在注重學(xué)科知識(shí)完備性、整體性、動(dòng)態(tài)性、多維性、開(kāi)放性的前提下，將其分成：（1）進(jìn)行光合作用的結(jié)構(gòu)和物質(zhì)基礎(chǔ)（葉綠體和葉綠體色素）；（2）光合作用具體過(guò)程及其連續(xù)性；（3）光合作用的實(shí)質(zhì)和意義；（4）與生產(chǎn)實(shí)際的聯(lián)系，引入研究史，探索性實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)一步體現(xiàn)系統(tǒng)性、層次性、生命性、邏輯性。 2、教學(xué)媒體的設(shè)計(jì) 光合作用一課教學(xué)媒體選擇計(jì)算機(jī)，設(shè)計(jì)一套人機(jī)交互型的CAI課件，力求直觀、動(dòng)態(tài)地描述微觀世界中的生化反應(yīng)，輔助學(xué)生完成“模擬實(shí)驗(yàn)”，且每個(gè)知識(shí)點(diǎn)和能力目標(biāo)落實(shí)的途徑（形成性測(cè)試等）均在桌面有一個(gè)按鈕，學(xué)生可以實(shí)時(shí)與計(jì)算機(jī)互換信息，使學(xué)生主動(dòng)參與性增強(qiáng)、興趣提高。 3、教學(xué)方法的設(shè)計(jì) ①“探索性實(shí)驗(yàn)”采用發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法 提出問(wèn)題—引導(dǎo)探究、提出假設(shè)—分析、論證、檢驗(yàn)—總結(jié)并遷移 ②“光合作用具體過(guò)程”采用自學(xué)與討論相結(jié)合的教學(xué)法 自學(xué)—觀看CAI動(dòng)畫(huà)演示—伴CAI討論—學(xué)生總結(jié) ③“光反應(yīng)和暗反應(yīng)的區(qū)別和聯(lián)系”采用CAI個(gè)別化教學(xué)法 4、認(rèn)知模式設(shè)計(jì) 實(shí)驗(yàn)/觀察（葉綠體、葉綠體色素）—CAI演示光合作用過(guò)程—理論（概念）—實(shí)踐（在生產(chǎn)實(shí)際中的應(yīng)用） 宏觀（葉）—微觀（葉綠體、光合作用）—宏觀（應(yīng)用） 5、智能培訓(xùn)設(shè)計(jì) 分析溫室效應(yīng)，臭氧層的形成，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)；動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，葉綠體色素的提取和分離；提出問(wèn)題；設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、預(yù)測(cè)結(jié)果、分析歸納……，綜合培養(yǎng)了觀察、實(shí)驗(yàn)、思維等能力。 在此基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，完成教學(xué)流程圖的設(shè)計(jì)。 討論：①臭氧層是如何形成的 ②如何減緩溫室效應(yīng) 三、教學(xué)流程圖的設(shè)計(jì) 小結(jié)：光合作用全過(guò)程 ①地球的保護(hù)傘 ②溫室效應(yīng) 學(xué)生活動(dòng) 討論：光合作用連續(xù)過(guò)程簡(jiǎn)圖，總結(jié)光合作用總反應(yīng)式及實(shí)質(zhì) 討論：光合作用對(duì)生物界、自然界等的意義 討論：影響因素、在生產(chǎn)實(shí)際中的措施 教師引導(dǎo)：光合作用在世紀(jì)之交的研究動(dòng)向 媒體輔助師生活動(dòng) 教學(xué)內(nèi)容或教師活動(dòng) 設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)①光合作用過(guò)程中產(chǎn)生了氧 ②產(chǎn)物氧來(lái)自于反應(yīng)物水 設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明進(jìn)行光合作用的場(chǎng)所是葉綠體 設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)：探索葉綠體中的色素吸收光譜 設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)①光合作用需要二氧化碳 ②碳原子的轉(zhuǎn)移途徑 光反應(yīng)過(guò)程（伴CAI演示、學(xué)生分步討論） 暗反應(yīng)過(guò)程（伴CAI演示、學(xué)生分步討論） 結(jié)論：光合作用與人類(lèi)生活關(guān)系密切 教師引導(dǎo)學(xué)生回憶初中階段所學(xué)的光合作用的概念 實(shí)驗(yàn)：葉綠體中色素的提取和分離 判斷 結(jié)果分析 判斷 小結(jié)：葉綠體、葉綠體色素 * 說(shuō)明： 討論光反應(yīng)和暗反應(yīng)的聯(lián)系和區(qū)別 師生共同進(jìn)行邏輯判斷 四、教學(xué)后記 1、“光合作用”教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了生物是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，強(qiáng)化“提出目標(biāo)—提供可供選擇的實(shí)驗(yàn)材料—學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)—實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析—結(jié)論”的訓(xùn)練：培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并選擇合適的方法解決問(wèn)題的技巧；注重相關(guān)學(xué)科間的知識(shí)聯(lián)系；親自體驗(yàn)科學(xué)思維方式、態(tài)度；提高了學(xué)生的研究能力、創(chuàng)新能力。 2、教學(xué)設(shè)計(jì)中“學(xué)生自學(xué)—學(xué)生觀察CAI演示的光合作用過(guò)程—伴CAI學(xué)生分步討論具體過(guò)程—伴CAI、學(xué)生對(duì)比光、暗反應(yīng)的區(qū)別與聯(lián)系—總結(jié)”，學(xué)生在認(rèn)知過(guò)程中輔之以CAI宏觀地再現(xiàn)葉綠體的亞顯微結(jié)構(gòu)，動(dòng)靜結(jié)合地描述全過(guò)程，學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握準(zhǔn)確、記憶清晰、理解深刻、分析透徹。 3、整個(gè)教學(xué)過(guò)程實(shí)現(xiàn)了五個(gè)轉(zhuǎn)變： 教師角色的轉(zhuǎn)變：講授者—指導(dǎo)者 學(xué)生地位的轉(zhuǎn)變：被動(dòng)的接受者—主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)主體 媒體作用的轉(zhuǎn)變：演示工具—學(xué)生的認(rèn)知工具 教學(xué)過(guò)程的轉(zhuǎn)變：設(shè)疑、分析、講授—學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探索、構(gòu)建知識(shí)、培養(yǎng)能力 教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變：教師講授式—自主型與探究型的結(jié)合 這五大轉(zhuǎn)變努力讓學(xué)生參與概念和原理的建立過(guò)程、生物知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建過(guò)程及生物問(wèn)題的解決過(guò)程，充分體現(xiàn)了過(guò)程性、主體性、發(fā)展性的教學(xué)思想。