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2019-2020年高中生物《基因對性狀的控制》教案10 新人教版必修2 一、教材分析： 本節(jié)包括“中心法則的提出及其發(fā)展”和“基因、蛋白質與性狀的關系”兩部分內容。中心法則是生物學的核心規(guī)律，“基因、蛋白質與性狀的關系”是對三者關系的總結。 二 、教學目標 1、 知識目標： ⑴解釋中心法則的基本內容 ⑵舉例說明基因與性狀的關系 2、能力目標 ⑴鍛煉學生根據(jù)實驗證據(jù)得出結論的能力 ⑵理解結構與功能相適應的生物學原理。 3、情感、態(tài)度和價值觀目標 通過中心法則的修改，基因、蛋白質與性狀三者關系的確立，讓學生認識到科學是一個逐步完善的過程，同時科學發(fā)展是永無止境的。 三、教學重難點 重點：（1）中心法則的理解 （2）基因、蛋白質與性狀的關系。 難點：基因、蛋白質與性狀的關系。 四、 學情分析 在初中生物課以及前三章的學習中，闡述的都是基因與性狀的關系，學生對蛋白質在其中的作用并不很明確。教材中的幾個實例也都是著眼與此，與前面的遺傳因子等遙相呼應，是學生從整體上把握三者的關系。 五、 教學方法 1、 教師講述、舉例、演示、啟發(fā)與學生閱讀、思考、討論探索相結合。 2、 學案導學 六、 課前準備 1、學生的學習準備：完成課前預習學案，提出疑惑 2、教師的教學準備：課前預習學案、課內探究學案、課后訓練與提高、 七．課時安排：1課時 八．教學過程 ㈠預習檢查、總結疑惑 ㈡情境導入、展示目標 〖問〗水中的葉比空氣中的葉要狹小細長一些，這兩種形態(tài)的葉，其細胞的基因組成應是一樣的。為什么葉片細胞的基因組成相同，而葉片卻表現(xiàn)出明顯不同的形態(tài)？ ㈢合作探究，精講點撥 探究活動一：中心法則的提出及發(fā)展 引導學生閱讀P69資料分析，小組內討論交流，嘗試根據(jù)提供的實驗證據(jù)，分析最初的中心法則的不足，并作出適當?shù)男薷?；鼓勵學生展示小組討論結果；最后闡述中心法則的基本內容。 〖提示〗1.沒有。實驗證據(jù)指出了原有的中心法則所沒有包含的遺傳信息的可能傳遞途徑，是對原有中心法則的補充而非否定。 2.遺傳信息從RNA流向DNA、從RNA流向RNA的結論是確信無疑的，而從蛋白質流向蛋白質的途徑是有可能存在的。 3.嘗試歸納中心法則與基因表達的關系，如圖： 引導學生閱讀教材P69-70， 〖問〗1、如何用中心法則來解釋豌豆的圓粒和皺粒這一對相對性狀？與人的白化病的形成有何相似之處？兩個例子中的蛋白質都屬于哪一類物質？并嘗試用基因、蛋白質、性狀畫出概念圖。 2、囊性纖維病的形成中，基因控制合成的蛋白質也是酶嗎？能否再舉一個相似的例子？（可提示這種蛋白質叫做結構蛋白）也用概念圖畫出三者的關系。 3、對比兩個概念圖，進行歸納。 學生思考問題，小組內交流，教師要適時與學生互動，及時發(fā)現(xiàn)、解決學生產生的疑問，并引導學生得出正確結論。然后教師進行歸納總結： 基因控制性狀是通過控制蛋白質合成來實現(xiàn)的，一類是類似豌豆的圓粒與皺粒、白化病和侏儒癥等實例，說明基因通過控制酶或激素的合成來控制細胞代謝過程，從而控制生物性狀；另一類是類似囊性纖維病、鐮刀型貧血癥等實例，說明基因通過控制結構蛋白的合成，從而直接控制性狀。以上分析綜合如下圖。由此可見，基因控制性狀是通過控制蛋白質的合成來實現(xiàn)的。） 探究活動三：基因控制生物性狀的影響因素 教師可演示果蠅翅的發(fā)育需要經(jīng)過酶催化的反應，而酶是在基因指導下合成的，酶的活性受溫度、pH等條件的影響等資料，對人身高的研究資料，并組織學生討論影響人身高的因素還有那些；學生閱讀P70的細胞質基因的資料，來豐富對基因控制性狀的認識；教師最后進行歸納： (1)一個基因能決定一種性狀，但有的性狀受多對基因的控制(如人的身高)。多因一效與一因多效 (2)基因控制性狀還受到環(huán)境的影響 基因與基因、基因與基因產物、基因與環(huán)境之間存在著復雜的相互作用，精細地調控著生物體的性狀。 ㈣反思總結，當堂檢測： 引導學生反思總結本節(jié)主要內容，當堂檢測，及時反饋糾正 ㈤發(fā)導學案，布置預習：這節(jié)課后請大家先預習第三節(jié)-遺傳密碼的破譯，并完成課后延伸拓展作業(yè)。 九．板書設計 第二節(jié) 基因對性狀的控制 1． 2．基因、蛋白質和性狀的關系 （1）基因通過控制酶的合成來控制代謝過程，進而控制生物體的性狀，如白化病等。 （2）基因還能通過控制蛋白質的結構直接控制生物體的性狀，如鐮刀型細胞貧血等。 十．教學反思 本節(jié)教學主要采用資料分析的方法，讓學生親身感受科學發(fā)展的過程。除教材原有的資料外，還需要進一步參考相關資料，選出利于學生思考和理解的進行演示。