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2019-2020年高中地理 關注學科特點 提高地理思維能力 湘教版必修3 【摘 要】地圖和各類地理圖表是許多地理信息的主要載體，是地理學區(qū)別于其他學科最突出的特征。各種地理圖表在教學中的使用，是地理教學的一大特色。 學生缺乏一定的地理思維能力，就不能在新的地理情境中駕馭地理材料，這就要求地理教師要以知識的教授為載體，關注學科特點，培養(yǎng)學生地理思維能力。本文從重視地圖、聯(lián)系生活實際、使用多媒體、對知識進行遷移，抓住主線五個方面作了闡述，促進學生地理思維能力得到培養(yǎng)與提高。地理分為自然地理和人文地理兩個部分， 【關鍵詞】 地圖 有效性 構建科學的地理思維體系是形成地理思維能力的關鍵。下面談談在地理教學過程中如何關注地理學科特點實施教學策略，，促進學生培養(yǎng)地理思維能力得到培養(yǎng)與提高五個方面作了闡述。 一、圖文相結合 要求學生從圖文材料中提取信息來解題已成為目前高考地理試題的重要模式。因此在教學中要圖文相結合。 地理是一門特殊的學科，常常需要將具有時空和地域因素的復雜事物表示出來。如中央電視臺每天播出的天氣預報，就是通過地圖說明天氣變化的。圖的選用和引導學生讀圖在地理教學中起著重要的作用，它可把抽象的內容，如地理事物在空間的分布及它們之間的內在聯(lián)系直觀化、形象化，起到語言文字難以表述的作用。地圖和各類地理圖表是許多地理信息的主要載體，各種地理圖表在教學中的使用，是地理教學的一大特色。地理課本上幾乎每個章節(jié)都涉及到地圖和地表的運用。地圖也是地理考查的核心，許多地理問題是圍繞地圖編寫的?？梢哉f地圖是個筐，什么都可以往里裝。地理知識、原理、規(guī)律，以及考核形式都可以集于地圖一身，掌握了地圖就把握了地理脈絡。如學生在分析東亞季風的形成的過程中，我們利用Flash將一月、七月風向圖制作成動畫示意圖，讓學生在分析東亞季風的形成的過程中，仿佛有一種身臨其境的感覺。這樣，可以最大限度地激發(fā)了學生的學習積極性，同時動態(tài)的風向箭頭，又給學生極其深刻的印象，鮮明的顏色使學生立即發(fā)現(xiàn)一月、七月風向是截然相反的，于是很自然地得出結論──因季節(jié)變化而風向相反的風叫季風，進而讀出風向：一月是西北季風，七月是東南季風。那么，受季風影響的氣候特點又是什么呢？啟發(fā)學生注意觀察風的源地，多數(shù)學生能答出“一月西北季風來自陸地，故寒冷干燥”，七月東南季風來自海洋，它有什么性質？它會對農業(yè)生產產生哪些影響？學生在不知不覺中就突破了這一難點，同時，進一步啟迪思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，學生學得愉快，記得扎實，自然愿意深入思考，教學效果非常好。在教學結合地圖可以更直觀形象地再現(xiàn)出生活中的地理事物和現(xiàn)象，使學生獲得感性認識。從而為課堂教學增添新的活力。如學習“印度”時，由于在時間和距離的限制下，學生沒有辦法親歷，沒有一點感性知識。展示精美的圖片欣賞印度泰姬陵以及美麗的自然景觀作為導入，讓學生獲得了感性知識。在教學過程老師通過圖片和各種地圖的展示，創(chuàng)設地理情境，讓學生在所提供的地理情境中思考,而且在思考中得出結論。在多媒體上展示精美的圖片欣賞澳大利亞古老特有、豐富多樣的生物資源以及美麗的自然景觀作為導入，讓學生獲得了感性知識。并在多媒體上展示經緯網地圖，讓學生看圖對印度的位置進行定位；在多媒體上展示地形圖讓學生描述印度地形特點；在多媒體上展示印度氣候類型分布圖，讓學生說出印度氣候類型，讓學生描述氣候特征。在這個過程老師通過圖片和各種地圖的展示，創(chuàng)設地理情境，讓學生在所提供的地理情境中思考,而且在思考中得出結論。符合新課程教學理念， 2、 理論與實際相結合 美國教育家杜威說過：“最好的教育就是‘從生活中學習’”。 源于課程標準的基本理念：培養(yǎng)未來公民必備的地理素養(yǎng)。設計具有時代性和基礎性的高中地理課程，提供未來公民必備的地理知識，增強學生的地理學習能力和生存能力。關注人口、資源、環(huán)境和區(qū)域發(fā)展等問題，以利于學生正確認識人地關系，形成可持續(xù)發(fā)展的觀念，珍愛地球，善待環(huán)境?！暗乩頍狳c”具有很強的時代特點和時效性，熱點可以通過案例的形式將地理事件展現(xiàn)給學生，學生進行分析、判斷與探討。從而讓學生的地理學習更貼近生活，讓學生充分感受到地理教學的魅力。在近三年的浙江會考試卷中，選擇題和非選擇題中歷年均有涉及到。xx年試題中年出現(xiàn)的“杭州交通擁堵問題”題目，xx年試題中出現(xiàn)的“建立新安江水質自動監(jiān)測站”、“ 杭州市公共自行車租借”、“PM2.5”的題。似乎給我們一種暗示，需要關注時事熱點，從而有必要在教學過程要理論與實際相結合，地理教學時，教師應密切關注周圍的生活現(xiàn)象，并適時地引入課堂，探究其形成發(fā)展的地理原因。如學習《人類面臨的主要環(huán)境問題》，在導入時聯(lián)系今年熱點霧霾：[中央電視臺《新聞1+1》2013年1月15日報道，我國中東部的大部分地區(qū)被霾籠罩。截至14日零時，在全國74個監(jiān)測城市中，有33個城市的部分監(jiān)測站點，檢測數(shù)據(jù)都超過了300，這意味著這些城市的空氣質量，已經達到了嚴重污染。霧霾天氣導致道路管制、企業(yè)停工、機場關閉、港口停運，并使得市民的工作生活受到了很大影響。不僅如此，在多地的醫(yī)院，患上呼吸道疾病的病人在大幅增加，北京部分中小學的體育課甚至改在了室內進行。這樣的天氣下，很多人希望空氣凈化器和品種繁多的口罩能帶來一些幫助。xx年，北京汽車保有量已經突破了500萬輛，到xx年，突破700萬輛；同樣在xx年，我國機動車排放污染物相當于709艘“遼寧號”航母的狀況，這一年中，我國火電占全部發(fā)電量的82.54%，幾乎全是燃煤的發(fā)電。根據(jù)北京大學公共衛(wèi)生學院做的一個海、廣州、西安這四座城市，因為PM2.5引發(fā)多種疾病造成的過早死的人數(shù)，將會達到8500多人，因此產生的經濟損失會達到68億人民幣。xx年2月，國務院發(fā)布了新修訂的環(huán)境空氣質量標準，首次增加了PM2.5的監(jiān)測。隨后，各地對于PM2.5的監(jiān)測才進入正軌。]（材料里有：原因、影響、措施。）提供材料，設置問題，可以問“形成原因”、問“影響”、問“解決方法”。這節(jié)課關注熱點，可以增強課堂活力，激發(fā)學生地理興趣。午后，北京西北部地區(qū)霧氣變濃。中國氣象報 地理知識與生活常識有關聯(lián)的例子比比皆是。不再一一例舉，總之在地理課堂上把生活融入課堂，可以啟迪學生思維。例：俄羅斯隕石2013年2月15日中午12時30分左右，俄羅斯車里雅賓斯克州發(fā)生天體墜落事件。根據(jù)俄緊急情況部的說法，墜落的是一顆隕石。它在穿越大氣層時摩擦燃燒，發(fā)生爆炸，產生大量碎片，形成了所謂“隕石雨”。在墜落區(qū)域，許多建筑的窗戶玻璃破裂，該事件已造成1200多人受傷。①以區(qū)域為背景，從自然地理的各大要素入手展開設問②以自然現(xiàn)象為背景，從屬性和形成過程入手展開設問關注熱點，增強課堂活力，激發(fā)學生地理興趣 理論聯(lián)系實際是地理學科的發(fā)展之路，地理學科是一門綜合性較強的學科，對地理原理的全面理解，應放在較廣闊的知識背景之下這些知識不僅有物理、化學等自然學科知識，也有歷史、哲學等社會學科知識。 。 以上從重視地圖、聯(lián)系生活實際,使用多媒體，知識遷移，抓住主線五個方面作了闡述，促進學生地理思維能力得到培養(yǎng)與提高。提高了學生地理思維能力解決地理問題往往就起到事半功倍的作用。那么地理就不再難學，而且對學習地理興趣會越來越濃。展示資料(北京霧霾天氣持續(xù) 專家建議市民盡量減少外出：中國氣象網訊由于近期冷空氣較弱，北京的霧霾天氣今晨仍然持續(xù)，霧氣彌漫，局部地區(qū)能見度差，空氣污染較為嚴重，氣象部門建議市民盡量減少周末外出，尤其是老人、兒童和有呼吸道疾病的人群。 發(fā)布時間xx年01月12日)設置以下問題1.環(huán)境問題的類型是什么？比如，我讓學生討論：再如：《農業(yè)區(qū)位因素與農業(yè)地域類型》在講解農業(yè)農業(yè)區(qū)位因素時，教材中運用了“亞洲水稻種植業(yè)”為案例進行分析，我引導學生在分析此案例時，首先引導學生要構建一個宏觀的分析農業(yè)區(qū)位的思路，即要從自然條件和社會經濟條件等方面進行分析，然后引導學生不能死記硬背，要看具體問題而分析，從這個案例的分析中，教給學生分析問題的思路和方法，并能創(chuàng)造性解決其它的案例，以培養(yǎng)學生的思維能力為目標。分析完此案例后，讓學生分析一下阿根廷潘帕斯草原牧牛業(yè)的區(qū)位因素。在地理學習中，通過案例分析，掌握地理原理，學會知識遷移，培養(yǎng)地理思維能力，地理就不再難學，而且能在新的地理情境中駕馭地理材料，游刃有余，分析地理問題時就會胸有成竹，底氣十足。通過這個討論，讓學生知道，地理知識來源于生活又服務于生活，從而激發(fā)其學習地理的興趣。 三、講練相結合 在教學過程中老師往往“滿堂灌” 、“一家言”只怕學生不懂，老師在課堂上滔滔不絕，唾沫橫飛，一節(jié)課講到底，結果呢？學生反映說：上課聽得懂，但作業(yè)做不起來。原因在哪里？答案很簡單老師講得太多了，沒有讓學生自身去體會、去領悟。所以說在課堂上要講練相結合,以講促練，以練促講。通過典型題目或通過學案，不能剛剛發(fā)下去就馬上開始自己直接講了，草草了事，要么讓學生在課前預習，找出疑惑，提出問題，有利于老師在課堂上促進學生學習和發(fā)展；要么在課堂上留出5分鐘——10分鐘時間讓學生來思考，充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生參與點評以及糾錯，當然學生的錯也是一種教學資源。及時發(fā)現(xiàn)學生的知識漏洞，從而了解學生哪些知識點已掌握，哪些知識點沒掌握，老師這時候再有針對性對學生存在的問題進行精講，扣準學生知識結構中的欠缺點、思維活動的疑惑點、從而突出重點，突破難點。往往達到事半功倍的效果。在課后，布置的作業(yè)盡量做到全部批改，及時發(fā)聵易錯習題，要在講評上下功夫，要做先讓學生做，老師再講，也就是學生的練習與老師的講相結合。而且這學期我們學校非常重視教師對作業(yè)批改做檢查。也對講練相結合促進作用。 復習必修1第二章《自然環(huán)境中的物質運動和能量交換》這部分內容還是比較難的，先讓學生做一個判斷題： 七月（北半球夏季） 判斷對錯 地球公轉速度 近日點附近、速度快 ╳ 太陽直射點位置 北半球 √ 等溫線分布規(guī)律 陸地向北凸出，海洋向南凸出 √ 季風 東亞 東南季風 濕熱 √ 南亞 東北季風 干暖 ╳ 地中海氣候特點 溫和多雨 ╳ 北印度洋洋流 自東向西呈逆時針方向運動 ╳ 中國主要河流徑流變化 東西部河流均進入汛期 √ 科學考察 進行南極科考的好季節(jié) ╳ 長江口鹽度 低（長江處于汛期，大量淡水稀釋） √ 喜馬拉雅山雪線 下降 ╳ 農業(yè)活動 澳大利亞混合農業(yè)牧羊活動的忙季 √ 在判斷過程中要求學生說出判斷理由，同時也可以引發(fā)學生問問題，從而了解學生哪些知識點已掌握，哪些知識點沒掌握，對哪些知識點還沒掌握的進行有針對性重點講解，從而使學生的能力方面得到提高。 其實教無定法，培養(yǎng)學生的地理思維能力，形成正確的地理思維，不僅可以有利于降低許多地理問題的難度，使學生能充分理解地理原理，解決地理往往起到事半功倍的作用。平時教學過程中重視地圖，也就是抓住地理的核心，提高讀圖能力，也就是提高高三地理復習課的有效性。 北京霧霾天氣持續(xù) 專家建議市民盡量減少外出 中國氣象網訊 由于近期冷空氣較弱，北京的霧霾天氣今晨仍然持續(xù)，霧氣彌漫，局部地區(qū)能見度差，空氣污染較為嚴重，氣象部門建議市民盡量減少周末外出，尤其是老人、兒童和有呼吸道疾病的人群。如指導學生選擇分析問題的角度；指導學生把握主題；指導學生理解知識的內在聯(lián)系；指導學生系統(tǒng)地闡述問題等等。這為后一階段的討論奠定了良好的基礎。上述案例，我們設計了三個層次的問題： ①請描述荒漠化的景象和荒漠化形成過程是怎么樣的？什么叫做荒漠化？②我國西北荒漠化的形成原因是什么？ ?、壅垶榛哪乐翁岢鰧Σ吆痛胧?。 　　通過這三個問題的設疑，學生的思維積極性被極大的誘發(fā)了，一次又一次的突破學生思維空間。 【參考文獻】 1. 《有效教學的理念與實施策略》 宋秋前著 2. 《高效課堂的引導藝術》 鄧濤主編 巴基斯坦 印 度 斯里蘭卡 馬爾代夫 阿 拉 伯 海 孟 加 拉 灣 印 度 洋 不丹 孟加拉國 10 20 30 70 80 90 60 70 90 100 阿富汗 伊 朗 中華人民共和國 緬 甸 喜 馬 拉 雅 山 3. 《中學地理教學參考》xx年1—2月