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2019-2020年高中語文 柳永詞兩首雨霖鈴教案1 新人教版必修4 執(zhí)教者:陳倩，女，29歲。中學(xué)一級教師，現(xiàn)任教于杭州市電子信息學(xué)校。曾獲得杭州市下城區(qū)“育苗獎；xx年杭州市教育先進工作者；杭州市第三屆教壇新秀；xx年浙江省語文創(chuàng)新課教學(xué)比賽一等獎。 教學(xué)特色：“體悟—賞析”型教學(xué)——充分挖掘中國古典詩詞豐富的藝術(shù)內(nèi)涵，整合多種藝術(shù)手段，通過品詞悟意、賞畫入情、引導(dǎo)學(xué)生體驗、感悟古詩詞的藝術(shù)魅力，培養(yǎng)學(xué)生品讀、鑒賞古詩詞的能力，提高其審美情趣與人文素養(yǎng)。 教學(xué)理念：古典詩詞教學(xué)重在賞悟，引領(lǐng)學(xué)生走進文本、感悟意境，體悟文本，理解作者的思想感情。 教學(xué)設(shè)計 雨霖鈴 寒蟬凄切 一、教材分析 （一）課文出處：《雨霖鈴 寒蟬凄切》出自中等職業(yè)教育國家規(guī)劃教材（人教社《語文》基礎(chǔ)版）第三冊第六單元的課文《宋詞兩首》，屬于文言文閱讀內(nèi)的古詩詞誦讀篇目。 （二）單元重點：領(lǐng)會文言詩文的思想內(nèi)容和藝術(shù)特色。 （三）《宋詞兩首》的主要教學(xué)目標：培養(yǎng)學(xué)生閱讀和欣賞詩詞的能力，能領(lǐng)略詩情畫意，感受其意境美；反復(fù)吟誦，聯(lián)想品味，提高欣賞能力，感受詩人抒發(fā)的強烈情感，從中受到思想教育。 （四）《雨霖鈴 寒蟬凄切》的特點： 1.作為宋代婉約詞派的代表作，它是一幅凄美婉約的水墨山水、一首細膩委婉的別離情歌，更是一曲仕途失意、前途無望的人生悲嘆，需要張開想像的翅膀，使它有形可觀，有聲可聽，有情可訴，這樣才能學(xué)得輕松、有趣、深入。因此，賞析這首詞的凄婉之美、人生之悲就作為教學(xué)切入點。 2.作為一首藝術(shù)性很高的詞作，《雨霖鈴 寒蟬凄切》的意境、語言、風(fēng)格等內(nèi)蘊著情節(jié)性、音樂性、畫面感等綜合藝術(shù)特質(zhì)，可廣泛挖掘，以各種形式體現(xiàn)。 3.作為課文中的第二首宋詞，《雨霖鈴 寒蟬凄切》與之前的《念奴嬌 赤壁懷古》內(nèi)容、風(fēng)格迥異，學(xué)生學(xué)習(xí)有一定基礎(chǔ)（詞的概念、意境、風(fēng)格等），又有可拓展、待提高的領(lǐng)域。 二、學(xué)情分析 （一）職校學(xué)生的普遍學(xué)情：在《中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱（試行）》中，對文言文古詩詞誦讀的教學(xué)要求是“熟讀背誦一定數(shù)量的名句、名段、名篇，擴大積累，增進學(xué)習(xí)古代詩文的興趣”?？梢?，“擴大積累”和“增進興趣”是大綱兩項基本要求，而職校學(xué)生的普遍學(xué)情是缺少量的積累，更缺乏對古詩詞的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力。作為本教材中出現(xiàn)的第一首詞作，學(xué)生需要了解詞的基礎(chǔ)知識（詞的概念、意境、風(fēng)格等），更需要對詞的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣、掌握方法，從而提高欣賞能力。因此，做好學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)、學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)和欣賞能力的提高這三項教學(xué)工作，旨在從根本上促進積累的有效性和主動性。 （二）具體教學(xué)對象：《雨霖鈴 寒蟬凄切》作為高中語文第三冊第六單元的課文，它的學(xué)習(xí)者是有過詩歌學(xué)習(xí)經(jīng)歷，具備一定欣賞能力和一定自主學(xué)習(xí)能力的高二學(xué)生，故教學(xué)中可突破詩詞教學(xué)朗讀與串講的一般模式，采取教師示例引導(dǎo)（側(cè)重體驗、賞析與感悟）——學(xué)生自主探究（側(cè)重拓展、比較與提高）的新形式，激發(fā)學(xué)生誦讀感悟的興趣，引導(dǎo)學(xué)生自己走進詞中，進入情境，自己去品詩，進而獨立閱讀鑒賞詞作。 （三）學(xué)生的各種學(xué)習(xí)模式：在國家教育部十五重點課題“團體心理輔導(dǎo)”研究基礎(chǔ)上構(gòu)建的“學(xué)習(xí)基因圖譜”理論顯示，“作為一個學(xué)習(xí)者，有不同的學(xué)習(xí)通道”。所以，我的教學(xué)設(shè)計希望兼顧多種學(xué)習(xí)模式，使視覺型、聽覺型、動覺型等各類型的學(xué)生都能運用適合他自己的學(xué)習(xí)策略，讓學(xué)習(xí)更有效率。 三、設(shè)計理念 　?。ㄒ唬┮匀嘶ㄅ嘤?、豐富和形成學(xué)生的精神、經(jīng)驗和個性）、優(yōu)化（教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計和師生關(guān)系的處理）、活化（教學(xué)過程）為導(dǎo)向，實施師生平等、和諧、共同發(fā)展的民主教育，充分運用問答、討論、朗讀、寫作等各種師生間“對話”方式，建立起互相學(xué)習(xí)、互相影響、互相鼓勵、共同參與、共同分享的平等“對話”關(guān)系，滲透“引導(dǎo)”，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，努力達成“平等中的引導(dǎo)”。 　?。ǘ┏珜?dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，重視培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力，注重語文應(yīng)用、審美與探究能力的培養(yǎng)，促進學(xué)生均衡而有個性地發(fā)展，全面提高語文素養(yǎng)，充分發(fā)揮語文課程的育人功能。 　?。ㄈ┏珜?dǎo)綜合性學(xué)習(xí)和體驗性教學(xué)，遵循共同基礎(chǔ)與多樣選擇相統(tǒng)一的原則，構(gòu)建開放、有序的語文課程，要求學(xué)生充分利用現(xiàn)實生活中的語文教育資源，在課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、學(xué)科間融合的語文教育氛圍中，通過實踐、體驗、拓展等方式感受學(xué)習(xí)的樂趣，獲取學(xué)習(xí)的方法，體驗學(xué)習(xí)的魅力，持續(xù)學(xué)習(xí)的動力，成為語文學(xué)習(xí)環(huán)境優(yōu)化的受益者與實踐者。 四、設(shè)計方案 遵循上述設(shè)計理念，綜合教材分析和學(xué)情分析，《雨霖鈴 寒蟬凄切》的教學(xué)我分成兩課時完成，分別采用兩種課型（示例課——體驗賞析研究性學(xué)習(xí)；展示課——自主合作探究性學(xué)習(xí)），即“學(xué)然后會學(xué)”。 五、教學(xué)目標 通過兩種不同的學(xué)習(xí)形式（示例課——教師引導(dǎo)示例，學(xué)生體驗感悟；展示課——學(xué)生探究展示，教師協(xié)助分享），以《雨霖鈴 寒蟬凄切》為切入口，激發(fā)學(xué)生對詩詞的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)詩詞的能力，使其掌握結(jié)合現(xiàn)代技術(shù)（如多媒體與互聯(lián)網(wǎng)）進行探究性學(xué)習(xí)的方法，感受自主學(xué)習(xí)中發(fā)掘自我、展示自我、合作提高的快樂，提高語文學(xué)力、審美情趣與人文素養(yǎng)。 這一目標也可概述為：引導(dǎo)體驗有主題，自主探究有專題，合作拓展有興趣，展示分享有提高。 六、教學(xué)重點、難點 （一）教學(xué)重點 示例課——教師通過專題學(xué)習(xí)示例，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生感悟體驗詩詞的各種學(xué)習(xí)方法。 展示課——通過自主合作探究學(xué)習(xí)的過程培養(yǎng)學(xué)生對所研究專題進行細分、深入、整合、表達、拓展的能力，增強其自信心、責(zé)任感和合作意識，養(yǎng)成自主合作探究學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高其審美情趣與人文素養(yǎng)。 （二）教學(xué)難點 示例課——引導(dǎo)要平等，示例要典型，體驗要充分，感悟要抒發(fā)。 展示課——自主定專題，合作分任務(wù)，探究有重點，展示重分享。 七、教學(xué)結(jié)構(gòu) （一）溫故 參看《閱讀提示》，簡要回顧詞的概念、風(fēng)格等內(nèi)容。 （二）示例 教師圍繞主題（“別”有一番滋味在心頭——走近《雨霖鈴 寒蟬凄切》的哀愁與美麗），分專題探究學(xué)習(xí)（賞畫——感悟別情；誦唱——感受別韻；易詞——品味別境；評說——賞析別藝），學(xué)生體會感悟詞的鑒賞內(nèi)容、角度與方法。 （三）展示 1.自主合作探究——學(xué)生自選或自擬研究專題，組成專題研究組，分組搜集、篩選、整合資料，討論確定課堂展示內(nèi)容，制作交流課件，推選首席發(fā)言人，主持人與各首席發(fā)言人商定課堂展示順序。 2.分享知新拓展——課堂分享各專題組研究成果，在體驗或感悟《雨霖鈴 寒蟬凄切》一詞的精妙中培養(yǎng)學(xué)生對國粹的喜愛之情，提高其審美情趣與人文素養(yǎng)；鼓勵質(zhì)疑、爭辯，在思維碰撞中產(chǎn)生并交流彼此的新見解，完善研究成果；然后在拓展式閱讀中，將學(xué)生對詩詞的鑒賞能力向其他文學(xué)樣式遷移，提高語文學(xué)力。 （四）持續(xù) 在“自選”作業(yè)中最大限度地鍛煉和發(fā)揮學(xué)生的才能，持續(xù)激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，并將自主合作探究學(xué)習(xí)的方法運用于終身學(xué)習(xí)中（參考作業(yè)：選擇主題、風(fēng)格、語言等某一方面仿寫《雨霖鈴 寒蟬凄切》、評論寫作《詞“別具一格”之我見》、以本詞為題材創(chuàng)作表演短劇、制作動漫等）。 八、教學(xué)組織形式 突出學(xué)生的主體作用與合作探究、資源共享意識，示例課堂以師生平等互動對話的體驗式學(xué)習(xí)形式為主，展示課堂采取生生共享、師生共鳴的共享式學(xué)習(xí)形式。 九、方法運用 （一）背景：信息時代，現(xiàn)代教育所面臨的最嚴峻的挑戰(zhàn)已不是如何使受教育者學(xué)到知識，而是如何使他們學(xué)會學(xué)習(xí)。正如埃德加?富爾所說：“未來的文盲，不再是不識字的人，而是沒有學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)的人?！比~圣陶也說：“凡為教者必期于達到不教?！币虼?，加強對學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)尤為重要。 （二）教法：整個教學(xué)過程中，我突出學(xué)生的主體作用，安排了大量讓學(xué)生動腦、動口、動手的活動，看、說、聽、讀、唱、演，讓各種學(xué)習(xí)模式（視覺型、聽覺型、動覺型）的學(xué)生都能運用適合自己的學(xué)習(xí)策略來學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率；同時根據(jù)系統(tǒng)論“整體大于部分之和”的原理，我采用四人小組形式開展討論活動，把全班分為十二大組，確定發(fā)言代表，交流共享，以調(diào)動各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)合作共享精神。 （三）學(xué)法：較多使用討論法、誦讀法、（表）演示法和比較法。 1.討論法：如展示課前，學(xué)生討論確定探究專題、資料取舍、展示內(nèi)容和展示順序，展示交流過程中學(xué)生討論完善研究成果。 2.誦讀法：“三分詩七分讀”，譬如示例課，誦讀法運用貫穿始終，整體感悟、賞畫悟情、誦唱感韻、易詞析境、評說賞藝、情境誦讀等環(huán)節(jié)都有助于學(xué)生深入體會課文的情感意蘊，而聽讀、齊讀、唱讀、個讀等多種方式的交替運用，旨在引導(dǎo)學(xué)生真正學(xué)會讀書，讀出詞味，欣賞、領(lǐng)悟詞的優(yōu)美語言和優(yōu)美意境，籍此落實教學(xué)目的。 3.（表）演示法：如展示課上，學(xué)生展示自制課件、演唱和表演由課文改編的歌曲與劇本，分享彼此的收獲，增強了學(xué)習(xí)興趣，也進一步理解了詞作。 4.比較法：如示例課的評說賞藝環(huán)節(jié)比較前人對柳詞的評價有何異同；展示課的評說比較、拓展閱讀等環(huán)節(jié)比較《雨霖鈴 寒蟬凄切》與柳永其他詞以及同主題的詩、詞、曲、文的意象異同與境界區(qū)別，有助于學(xué)生更好地把握詞的特色，掌握詩詞鑒賞的方法。 此外，我注意學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成教育。如課前確立預(yù)習(xí)步驟，提倡“不動筆墨不讀書”，讓學(xué)生養(yǎng)成圈點勾畫的讀書習(xí)慣。 附一： 《雨霖鈴 寒蟬凄切》教學(xué)設(shè)計之示例課 一、簡介宋詞，了解柳永。 “宋詞”是我國文學(xué)史上的的專用名詞，宋代不僅詞家眾多，而且風(fēng)格也十分多樣。柳永是宋代婉約詞派的代表詞人，他繼承發(fā)展了突出別恨離愁、男歡女愛的婉約詞風(fēng)，《雨霖鈴 寒蟬凄切》便是柳詞中最能體現(xiàn)這種風(fēng)格的杰作。這首詞正寫于他仕途失意，心情壓抑，決定離開京城去外地的時候，一想到從此不能跟心愛的人在一起，失去愛的慰藉，失意孤獨之感一起涌上心頭。 二、創(chuàng)設(shè)情境，明確任務(wù)。 （一）請學(xué)生閉眼，跟著教師的描述想像一些場景，并體會其間的情感。 （二）學(xué)生交流所想所感，明確本課任務(wù)：以“‘別’有一番滋味在心頭——走進《雨霖鈴 寒蟬凄切》的哀愁與美麗”作為課堂探究學(xué)習(xí)的主題，通過四個專題共同學(xué)習(xí)、探討和交流，以此為例進行后續(xù)學(xué)習(xí)。 三、誦讀全詞，整體感悟。 四、體驗賞析，學(xué)習(xí)方法。 （一）賞畫——感悟別情 1.出示三幅畫，請學(xué)生找出其中最能體現(xiàn)本詞“傷離別”主旨的一幅畫，并說明理由。 2.請學(xué)生結(jié)合王國維的“以我觀物，故物皆著我之色彩。”一語分析本詞上下闋的內(nèi)容，體會上闋融情入景、虛實相生，下闋以情帶景、情景交融的特點。 3.請學(xué)生選擇自己感受最深的詞句有感情地朗讀。 （二）誦唱——感受別韻 1.請學(xué)生閱讀一段文字（選自俞文豹《吹劍錄》）。 2.請學(xué)生聽老師誦唱本詞，感受其中的韻味；并簡述與《送別》曲調(diào)、內(nèi)容的異同。 3.請學(xué)生用自己覺得合適的音樂配唱自選詞句。 （三）易詞——品味別境 1. 出示將“今宵酒醒何處？楊柳岸，曉風(fēng)殘月。”易詞的幾組詞句，請學(xué)生分小組討論優(yōu)劣。 2.各小組派代表評說優(yōu)劣，交流補充，品味意象的妙用。 3.請學(xué)生找出所列詩詞曲（意境與本詞相近或迥異）中的意象，并分析它抒發(fā)的情感與營造的意境與本詞有何異同。 4.學(xué)生交流自選詩詞中的任一意象，簡述對應(yīng)的意境。 （四）評說——賞析別藝 出示前人對柳詞的評價，請學(xué)生釋義并說說自己的見解。 五、情境誦讀，拓展示例。 出示圖畫版故事，請學(xué)生對照誦讀，在圖文結(jié)合、眼口并用中體驗詞心。 六、自定專題，合作探究。 自選或自擬研究專題，合作探究，用課件形式交流學(xué)習(xí)《雨霖鈴 寒蟬凄切》的所得。（參考專題：《雨霖鈴 寒蟬凄切》之繪畫篇、音樂篇、影視篇、言語篇、意境篇、家譜篇等。） 附二： 《雨霖鈴 寒蟬凄切》教學(xué)設(shè)計之展示課 一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。 主持人：俄國著名文學(xué)評論家別林斯基說：“詩人是用形象和圖畫說話的，大凡一首好的詩或詞，都是詩中有畫，具有自己獨特的意境、風(fēng)格?！苯裉煳覀儗W(xué)習(xí)的柳永最具盛名的詞作《雨霖鈴寒蟬凄切》就是一幅凄美的畫。首先讓我們有感情地一起來朗讀這首詞。 二、誦讀全詞，融情入聲。 要求：注意節(jié)奏、韻味；聲情并茂。 三、賞畫析境，感悟全詞的婉約畫意美。 形式：設(shè)疑——討論——點評 展示者：“《雨霖鈴 寒蟬凄切》之繪畫篇”專題研究組 過程： （一）主持人：真是一首美麗的詞，有請“《雨霖鈴 寒蟬凄切》之繪畫篇”專題研究組的同學(xué)來告訴大家他們發(fā)掘到的“美麗”的源頭。 （二）繪畫專題組：設(shè)疑——討論——點評 1.談畫悟情，感受《雨霖鈴 寒蟬凄切》之情真畫美 步驟： 請大家聯(lián)系全詞給我們班的小畫家所畫的《柳永與戀人的別離圖》擬個標題？——“執(zhí)手相看”這一標題妙在何處呢?——如果要進一步渲染這幅“別離圖”，我們可以選取哪些景和物作為背景呢?（開展討論，抓住長亭、蘭舟——船夫、江水、寒蟬四組，引導(dǎo)賞析，感悟鋪陳寫法的運用）——這是明代的《雨霖鈴 寒蟬凄切》插圖（投影《唐宋詞鑒賞辭典》中明代刊畫），與這幅插圖相比，我們還能補充哪些虛寫的景? （再次開展討論，抓住楊柳岸曉風(fēng)殘月、暮靄沉沉楚天闊引導(dǎo)賞析）——為何在詞人的眼中僅剩下這些景物，而沒有人?“應(yīng)是良辰美景虛設(shè)，便縱有千種風(fēng)情，更與何人說”一句又該如何理解?（討論凸現(xiàn)“情真畫美”）——詩詞中的點題句，猶如人的眼睛，請找出這一句。（明確全詞主題：“多情自古傷離別”） 2.易詞析境，品賞“千古俊句”的獨特魅力 步驟： 易詞析境（將“今宵酒醒何處？楊柳岸曉風(fēng)殘月?！币痪浞謩e易詞為：“今宵酒醒何處？芳草地曉風(fēng)殘月?！?“今宵酒醒何處？楊柳岸凄風(fēng)冷月?！薄敖裣鼔粜押翁?？楊柳岸曉風(fēng)殘月?！眴枮楹慰此茖こ５倪@一句卻被詞評家冠以‘千古俊句’之名？”），感受柳永的創(chuàng)作背景，領(lǐng)略詞句背后“仕途失意、前途無望的哀愁與絕望”及其突破時空限制對不同時代不同階級的人們情緒上的觸動和情感上的溝通之妙。 四、擇樂誦唱，感悟全詞的凄婉音樂美。 形式：配樂選擇、配樂詞朗誦或配樂演唱 展示者：“《雨霖鈴 寒蟬凄切》之音樂篇”專題研究組 過程： （一） 主持人：柳永詞的魅力除其溢滿真情，還在于它的語言魅力。曾有評價說：“柳郎中詞，只合十七八女郎，執(zhí)紅牙板，歌楊柳岸曉風(fēng)殘月”，下面就請“《雨霖鈴 寒蟬凄切》之音樂篇”專題研究組帶著大家一起來欣賞這首詞的音樂美。 （二）音樂專題組請其他組聽三段音樂（歡快的《健康歌》、激昂的《滿江紅》與纏綿的《梅花三弄》），從中選擇一段和《雨霖鈴 寒蟬凄切》的意境最匹配的音樂，并說說選擇的理由。 （三）音樂專題組在全班共同的選擇中詮釋《雨霖鈴 寒蟬凄切》（配樂詞朗誦或配樂演唱，也可播放資料音樂），進一步感悟詩情。 五、評說比較, 感悟柳詞用語的俗白細膩美。 形式：他說《雨霖鈴 寒蟬凄切》、我說《雨霖鈴 寒蟬凄切》 展示者：“《雨霖鈴 寒蟬凄切》之言語篇”專題研究組 過程： （一）主持人：作為北宋第一個專業(yè)填詞的詞人，歷史上對柳永詞的用語有很高的評價。對此，我們的“《雨霖鈴 寒蟬凄切》之言語篇”專題研究組作了專門的研究。 （二）言語專題組點評柳詞的語言特色。 1.他說《雨霖鈴 寒蟬凄切》（如何理解馮煦在《蒿庵論詞》中對柳詞“自然”的評價？——對照李白“清水出芙蓉，天然去雕飾”，柳永詞的語言自然、通俗，自有特色） 2.我說《雨霖鈴 寒蟬凄切》（欣賞學(xué)生習(xí)作《自然筑就的美麗——《雨霖鈴 寒蟬凄切》語言賞析》 六、情境表演，感悟柳永慢詞的綜合藝術(shù)特質(zhì)。 形式：劇本寫作、情景短劇演出 展示者：“《雨霖鈴 寒蟬凄切》之影視篇”專題研究組 過程： （一）主持人：正是這種情真、語俗的魅力，讓柳永的詞跨越了民族，跨越了膚色，跨越了時空，故而有“凡有井水飲處，即能歌柳詞”的說法。為此，我們的“《雨霖鈴 寒蟬凄切》之影視篇”專題研究組特別創(chuàng)作了《雨霖鈴 寒蟬凄切》的劇本，并排演了一出精彩的別離之歌。請欣賞。 （二） 影視專題組表演情景短劇《雨霖鈴 寒蟬凄切》（突出表現(xiàn)柳詞的婉約美和此詞的凄婉感） （三）“導(dǎo)演”從蘇軾“大江東去”與柳永“楊柳岸曉風(fēng)殘月”的差異評說此劇反映的柳詞風(fēng)格：柳永詞具有婉約美，它是一種優(yōu)雅的美，柔性的美，靜態(tài)的美。輕、柔、纖、巧的景物和具有陰柔之美的情感、意境融成一種幽婉、輕柔的感人藝術(shù)境界，頗能打動人心。 七、拓展閱讀，能力遷移。 形式：拓展閱讀 展示者：“《雨霖鈴 寒蟬凄切》之意境篇”專題研究組 過程： （一）主持人：《人間詞話》中說：“詞以境界為上。有境界則自為高格，自有名句?！撤仟氈^景物也。喜怒哀樂，亦人心中之一境界。故能寫真景物、真感情者，謂之有境界。否則謂之無境界?！卑凑胀鯂S的“境界說”，柳永的《雨霖鈴 寒蟬凄切》融情入景，虛實相生，自是有境界。那么是否柳詞都有境界呢？有哪些詞的意境與柳詞相同呢？請聽“意境篇”專題研究組的結(jié)論。 （二）意境專題組：以“境界”說分析柳永其他詞（例如《訴衷腸近》），是否有境界？是何種境界？ （三） 意境專題組列舉與《雨霖鈴 寒蟬凄切》同主題的作品（詩、詞、曲、文等），簡析其與柳詞意境的異同。 八、總結(jié)歸納，感受柳詞無限精彩。 形式：主持人真情告白 內(nèi)容：人生無常，聚散不定，我們的生活總是充滿了別離的苦痛?？蛇@苦痛倒觸發(fā)了文人的詩情，他們用詩詞歌賦來傾訴詠嘆他們的離愁別緒。我們透過這些詩行，可以想見朋友分別時的悲楚，夫妻天各一涯的哀怨，母親呆望游子歸家的淚眼愁眉，遠行騷客、羈旅商賈的愁腸百結(jié)，宦游士子、遷謫官員的人生悲嘆……真是“離愁波涌楊柳岸，別緒風(fēng)連殘月邊”??！這節(jié)課，我們聲情并茂地品讀柳永抒寫別離之情的名作《雨霖鈴 寒蟬凄切》，體悟到“黯然消魂者，唯別而已矣”的至理，可是只要“人長久”，哪怕相隔千里，我們還能“共嬋娟”，所以，品味詩詞，品讀生活，感悟人生，我們一定會收益匪淺！ 九、自選作業(yè)，持續(xù)學(xué)習(xí)。 （一）選擇主題、風(fēng)格、語言等某一方面仿寫《雨霖鈴 寒蟬凄切》； （二）評論寫作《詞“別具一格”之我見》； （三）以本詞為題材創(chuàng)作表演短劇、制作動漫。 教學(xué)論文 “體悟—賞析”型語文教學(xué)模式的構(gòu)建 杭州市電子信息學(xué)校 陳倩 摘要：《語文課程標準》要求教師在教學(xué)中充分利用學(xué)生的多種感官和已有經(jīng)驗，通過各種形式的體驗，豐富學(xué)生的直接經(jīng)驗和感性認識，使具體感知與抽象思維相結(jié)合，從而激發(fā)學(xué)生理解、記憶并進一步探索學(xué)習(xí)，在興趣的推動下提高學(xué)習(xí)的主動性和積極性。來自于古詩詞教學(xué)實踐的“體悟——賞析”型教學(xué)模式，充分挖掘古詩詞豐富的藝術(shù)內(nèi)涵，整合多種藝術(shù)手段，通過創(chuàng)設(shè)情境——品詞悟意——賞畫入情——吟唱感韻——易詞析境——拓展研讀等環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生體驗、感悟古詩詞的藝術(shù)魅力，旨在培養(yǎng)學(xué)生品讀、鑒賞古詩詞的能力，提高其審美情趣與人文素養(yǎng)。 關(guān)鍵詞：古詩詞教學(xué) 體悟與賞析 一、“體悟——賞析”型教學(xué)模式提出的背景 夸美紐斯說：“一切知識都是從感官的感知開始的。”《語文課程標準》中，“體驗”、“感受”、“感悟”等詞語的出現(xiàn)頻率非常高，這就要求我們在教學(xué)中充分利用學(xué)生的多種感官和已有經(jīng)驗，通過各種形式的體驗，豐富學(xué)生的直接經(jīng)驗和感性認識，將抽象知識感性化、形象化，使具體感知與抽象思維相結(jié)合，從而激發(fā)學(xué)生理解、記憶并進一步探索學(xué)習(xí)，在興趣的推動下提高學(xué)習(xí)的主動性和積極性。 古詩詞教學(xué)是語文教學(xué)的重要部分。中國是詩的國度，詩是浩瀚的中華文化的沉沉載體，是古典文學(xué)里一塊芬芳絢麗的園圃，她以姹紫嫣紅、千姿百態(tài)的風(fēng)韻，搖曳著一串串繽紛的心靈，讓每一個倘佯于其間的游客，駐足，流連，平生出種種情愫。古人云：“不讀《詩》，無以言?！薄笆熳x唐詩三百首，不會作詩也會吟?！睘榇耍覀冃枰浞滞诰蚬旁娫~豐富的藝術(shù)內(nèi)涵，整合多種藝術(shù)手段，開啟學(xué)生善感的心靈，放飛他們想象的翅膀，讓他們在品味詩意、體驗詩境、感悟詩情中，走進文本、感悟生活、抒寫心靈，獲得豐富的審美感受，提高審美情趣與人文素養(yǎng)。 二、“體悟——賞析”型教學(xué)模式的基本理念 （一）尊重學(xué)生的獨特體驗，創(chuàng)設(shè)均等的體驗機會 體驗，從教學(xué)論的層面上看，是學(xué)習(xí)主體與客觀事物之間的溝通與交流。就學(xué)生而言，是情緒、感受、理解、聯(lián)想、感悟等心理過程面對客體的激活與投入，就學(xué)習(xí)對象而言，是真善美等內(nèi)在價值面向閱讀主體的顯現(xiàn)和滲透，所以從某種意義上說，體驗是“主客融合、物我同境”的一種理想境界，是人的素質(zhì)形成與發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，甚至可以理解成是人的一種存在方式。因此，教師要多給學(xué)生體驗的時機和快樂，尊重學(xué)生對文本的獨特體驗，營造學(xué)生探究、發(fā)現(xiàn)、表達自己獨特體驗的氛圍。 古詩詞教學(xué)過程中，要充分挖掘古詩詞豐富的藝術(shù)內(nèi)涵，整合多種藝術(shù)手段，通過各個環(huán)節(jié)（創(chuàng)設(shè)情境——品詞悟意——賞畫入情——吟唱感韻——易詞析境——拓展研讀）引導(dǎo)學(xué)生體驗、感悟古詩詞的藝術(shù)魅力，培養(yǎng)學(xué)生品讀、鑒賞古詩詞的能力，提高其審美情趣與人文素養(yǎng)。 （二）多種“對話”和多元評價，持續(xù)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力 《全日制義務(wù)教育語文課程標準（實驗稿）》指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨特的感受、體驗和理解?！弊鳛閷W(xué)生，必須通過自主學(xué)習(xí)，獲得獨特的理解，進而與其他學(xué)生交流彼此的感受，在自主學(xué)習(xí)中體驗與文本對話的樂趣，在合作學(xué)習(xí)中體驗與同學(xué)對話的樂趣。 古詩詞教學(xué)中，教師要采用開放性課堂教學(xué)，充分運用問答、討論、朗讀、爭鳴、吟唱等各種師——生、生——生、詩（詞）——生、詩（詞）——畫、詩（詞）——樂間的“對話”方式，以開放性為靈魂，注重評價的多元性，營造多維、公正的評價機制，促使學(xué)生主動探究、樂于體驗、敢于拓展、積極交流，在自主、探究、合作學(xué)習(xí)中感受學(xué)習(xí)的樂趣，積累學(xué)習(xí)的知識，獲取學(xué)習(xí)的方法，體驗學(xué)習(xí)的魅力，持續(xù)學(xué)習(xí)的動力，成為語文學(xué)習(xí)環(huán)境優(yōu)化的受益者與實踐者。 （三）平等“對話”中滲透“引導(dǎo)”，發(fā)揮語文的育人功能 “人性最深刻的原則就是希望別人對自己加以賞識?！保ㄕ材匪梗┰诨ハ鄬W(xué)習(xí)、互相影響、互相鼓勵、共同參與、共同分享的平等“對話”關(guān)系中，教師滲透“引導(dǎo)”，對學(xué)生的言行及時認可、表示欣賞，能開啟學(xué)生內(nèi)心的門窗，鼓舞學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱，激發(fā)學(xué)生生命中蘊含的無限潛能，使學(xué)生在濃濃的人文關(guān)懷的氛圍中走出自卑，走向自信，走進快樂。 三、“體悟——賞析”型教學(xué)模式的教學(xué)原則 （一）適宜性原則 在《中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱（試行）》中，對古詩詞誦讀的教學(xué)要求是“熟讀背誦一定數(shù)量的名句、名段、名篇，擴大積累，增進學(xué)習(xí)古代詩文的興趣”?？梢姡皵U大積累”和“增進興趣”是大綱兩項基本要求，而職校學(xué)生的普遍學(xué)情是缺少量的積累，更缺乏對古詩詞的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力。因此，古詩詞教學(xué)的目標設(shè)定、內(nèi)容安排、方法運用要適宜職校學(xué)生，教學(xué)中要做好學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)、學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)和欣賞能力的提高這三項工作，從根本上促進積累的有效性和主動性。 （二）審美性原則 古詩詞是中華民族的瑰寶，教學(xué)中應(yīng)注意審美氛圍環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、審美特征的感知、審美情感的陶冶等，要注意激發(fā)學(xué)生感受美、發(fā)現(xiàn)美、表達美的情趣，從而激發(fā)學(xué)生的自信心、成功感與熱愛古詩詞、熱愛祖國的情感。 （三）主體性原則 “體悟——賞析”型教學(xué)模式要突出學(xué)生在古詩詞學(xué)習(xí)過程中的主體性、探索性、創(chuàng)造性，真正讓學(xué)生自己體悟、賞析詩意、詩情、詩境；同時，在自選作業(yè)的完成過程中突出了自主合作探究的精神，極大地激發(fā)了每個學(xué)生的求知欲、表現(xiàn)欲和創(chuàng)造力。 四、“體悟——賞析”型教學(xué)模式的教學(xué)策略 （一）滿足學(xué)生探究的心靈需要——提倡探究性預(yù)習(xí) 蘇霍姆林斯基說：“人的心靈深處，都有一種根深蒂固的心靈需要——感受到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者?！?作為教師，我們應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的這種心靈需要，讓學(xué)生學(xué)會主動探究，在探究的過程中體驗成功，體驗快樂。因此，探究性預(yù)習(xí)的步驟要合乎學(xué)生的認知發(fā)展規(guī)律。首先通過朗讀古詩詞的方式獲得對文本的整體把握，然后從把握古詩詞的語言、情感、意象、意境、風(fēng)格等層面自問自答，在自主探究中獲得思維的快樂。 （二）滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的模式需要——采用多元化模式 在國家教育部十五重點課題“團體心理輔導(dǎo)”研究基礎(chǔ)上構(gòu)建的“學(xué)習(xí)基因圖譜”理論顯示，“作為一個學(xué)習(xí)者，有不同的學(xué)習(xí)通道”。所以，古詩詞教學(xué)中要充分挖掘中國古典詩詞豐富的藝術(shù)內(nèi)涵，整合多種藝術(shù)手段，兼顧多種學(xué)習(xí)模式，使視覺型、聽覺型、動覺型等各類型的學(xué)生都能運用適合他自己的學(xué)習(xí)策略，讓學(xué)習(xí)更有效率。 （三）滿足學(xué)生責(zé)任的承擔(dān)需要——注重“對話”中成長 學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)的動力，除了教師誘導(dǎo)等外部因素外，還有來自學(xué)生內(nèi)部的因素——學(xué)生的自我責(zé)任意識。這種意識會轉(zhuǎn)變成學(xué)習(xí)的精神動力，在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式里會迸發(fā)出無窮的動力，使自己走向成熟，走向自信，走向成功。所以，古詩詞的教學(xué)可采取兩個階段，示例課中教師通過專題學(xué)習(xí)示例，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生感悟體驗詩詞的各種學(xué)習(xí)方法。展示課上則要求學(xué)生通過自主合作探究學(xué)習(xí)的過程，培養(yǎng)對所研究專題進行細分、深入、整合、表達、拓展的能力，增強自信心、責(zé)任感和合作意識，養(yǎng)成自主合作探究學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高審美情趣與人文素養(yǎng)。前者要求：引導(dǎo)要平等，示例要典型，體驗要充分，感悟要抒發(fā)。后者要求：自主定專題，合作分任務(wù)，探究有重點，展示重分享?！皩W(xué)然后會學(xué)”的平等對話關(guān)系（學(xué)生與文本、教師、學(xué)生間）與潛移默化過程能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的內(nèi)在動力，使他們在責(zé)任承擔(dān)中體驗成功，在成功中體驗快樂，在對話中體驗成長。 五、“體悟——賞析”型教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)與操作程序 （一）古詩詞教學(xué)以“體悟——賞析”的形式展開，模式結(jié)構(gòu)可表示為： 創(chuàng)設(shè)情境—→品詞悟意—→賞畫入情—→吟唱感韻—→易詞析境—→拓展研讀 （二）“體悟——賞析”型古詩詞教學(xué)模式的操作程序 1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣 “感覺是我們進入審美經(jīng)驗的門戶。”（帕克）為此，教師可選擇與主題相符的音樂，讓學(xué)生在音樂聲中走進課堂，走近古詩詞，并在詩（詞）作、詩（詞）人、創(chuàng)作背景的簡介中，初步體驗、感知文本，進入古詩詞學(xué)習(xí)的氛圍中。 2、馳騁想象，品詞悟意 “寂然凝慮，思接千載；悄焉動容，視通萬里；吟詠之間，吐納珠玉之聲；眉睫之前，卷舒風(fēng)云之色?！保▌③摹段男牡颀埳袼肌罚┫胂笫侨祟愅ㄏ蛩囆g(shù)殿堂的翅膀，是培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)和創(chuàng)造性思維能力的重要手段。古詩詞教學(xué)中，教師要讓學(xué)生馳騁想象，品詞賞詞，在頭腦中再現(xiàn)詩（詞）人創(chuàng)造的形象和情境，從而產(chǎn)生一種可感、可觸、可視、可聽的逼真的知覺，感悟詩（詞）意。 3、賞畫入情，沿波討源 “以我觀物，故物皆著我之色彩。”（王國維）讓學(xué)生在比較不同畫作“表詩（詞）意”、“表詩（詞）情”、“表詩（詞）境”的優(yōu)劣中各抒己見，就是要讓學(xué)生運用理性的思考，結(jié)合感性的體驗，穿透詩（詞）表層的詞句，捕捉詩（詞）的深層信息，發(fā)掘出隱藏在文字背后的豐厚內(nèi)涵而獲得心靈感悟，達到所謂“但見性情，不睹文字”，如“沿波討源，其幽必顯”。再請學(xué)生將這種感悟用聲音表現(xiàn)出來，在個人閱讀中感受、體驗詩（詞）“情景交融、物我合一”的特點和與文本對話的樂趣。 4、吟唱感韻，情同而鳴 “詩言志，歌永言，聲依永，律和聲，八音克諧，無相奪倫，神人以和。”（《尚書虞書舜典》）我國是詩之國，也是樂之邦。音樂是詩歌的靈魂，詩的發(fā)展離不開音樂。在中國文學(xué)史上具有影響的文學(xué)體裁詩、詞、曲、劇，無一不與音樂有關(guān)，稱雄一代的宋詞更是音樂孕育的產(chǎn)物。古詩詞教學(xué)中，詩（詞）曲的完美結(jié)合可以使學(xué)生既為詩（詞）所感染又為曲所激動， 在對詩（詞）意象的進一步聯(lián)想、想像中得到審美情感的進一步體驗，達到同感而鳴，“物我兩忘”、“身與物化”的完全“入乎其內(nèi)”的境界。 5、易詞析境，涵泳玩味 “讀詞之法，取前人名句意境絕佳者，將此意境締構(gòu)于吾想望中。然后澄思渺慮，以吾身入乎其中而涵泳玩索之。吾性靈與相浹俱化，乃真實為吾有而外物不能奪?！保ā掇ワL(fēng)詞話》）古詩詞教學(xué)中，教師可將詩（詞）名句易詞，并讓學(xué)生不斷地想象易詞前后的詩（詞）情境，設(shè)身處地地體味其間所表達情感的差異，將精神都融注到藝術(shù)意境之中，就達到了“玩味”的高境界。如朱熹所說：“詩須是沉潛諷誦，玩味義理，咀嚼滋味，方有所益?！比绨V如醉，這就是藝術(shù)欣賞中的沉浸感，產(chǎn)生了對詩（詞）境的再造性想象。 6、拓展研讀，神會意趣 “凡操千曲而后曉音，觀千劍而后識器；故圓照之象，物先博觀?！保▌③摹段男牡颀堉??！匪裕寣W(xué)生拓展性地研讀同主題的作品（詩、詞、曲、文等），賞析其語言、意境、表現(xiàn)手法等的異同，可以使學(xué)生在自主體驗、交流分享的過程中獲得審美的鑒賞力——“由于反復(fù)的經(jīng)驗而獲得的敏捷性”（狄德羅），擁有在感情與思辨交互作用下的審美發(fā)現(xiàn)，體驗“自得之樂”。同時，自選（研究課題、課題組成員、研究方式、展示方式）作業(yè)的安排，營造了課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、學(xué)科間融合的語文教育氛圍，可以最大限度地鍛煉和發(fā)揮學(xué)生的才能，持續(xù)激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。