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2019-2020年高中生物 第六章《生態(tài)系統(tǒng)》教案 浙科版必修3 一、課標(biāo)內(nèi)容 1．討論某一生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)。 2．分析生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)循環(huán)和能量流動的基本規(guī)律及其應(yīng)用。 3．舉例說出生態(tài)系統(tǒng)中的信息傳遞。 4．闡明生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性。 二、教學(xué)要求 第一節(jié) 生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結(jié)構(gòu) 基本要求 1．舉例說出生態(tài)系統(tǒng)概念和組成成分，樹立人與自然和諧發(fā)展的自然科學(xué)觀。 2．舉例說明食物鏈與食物網(wǎng)，并說出其中的生物所處的營養(yǎng)級，形成環(huán)境保護(hù)的意識和樹立可持續(xù)發(fā)展的觀念。 3．評述生物放大。 發(fā)展要求 1．嘗試建構(gòu)生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)模型。 2．舉例說明生態(tài)金字塔。 說明 1．食物鏈只要求掌握捕食鏈，其他寄生鏈、腐食食物鏈不作要求。 2．“小資料：陸地生態(tài)系統(tǒng)通常以腐食食物鏈為主”只作為背景資料供學(xué)生閱讀，不要求學(xué)生記憶或掌握具體內(nèi)容。 第二節(jié) 生態(tài)系統(tǒng)中的生產(chǎn)量和生物量 基本要求 發(fā)展要求 舉例說出生態(tài)系統(tǒng)中初級生產(chǎn)量、次級生產(chǎn)量和生物量。 說明 第三節(jié) 能量流動和物質(zhì)循環(huán) 基本要求 1．分析生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動的過程和特點。 2．分析生態(tài)系統(tǒng)中的碳循環(huán)的過程和特點，關(guān)注碳循環(huán)平衡失調(diào)與溫室效應(yīng)的關(guān)系。 發(fā)展要求 分析能量流動和物質(zhì)循環(huán)的關(guān)系。 說明 1．物質(zhì)循環(huán)僅學(xué)習(xí)碳循環(huán)，其他物質(zhì)循環(huán)不作要求。 2．“課外讀：信息傳遞”只作為背景資料供學(xué)生閱讀，不要求學(xué)生記憶或掌握具體內(nèi)容。 第四節(jié) 生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)態(tài)及其調(diào)節(jié) 基本要求 1．簡述生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)態(tài)，感受生態(tài)系統(tǒng)和諧、統(tǒng)一之美。 2．舉例說明生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)過程，探討提高生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的措施。 3．認(rèn)同生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)態(tài)的重要性，關(guān)注人類活動對生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)態(tài)的影響。 發(fā)展要求 說明 “活動：設(shè)計并制作生態(tài)瓶”不作分組實驗的要求，建議有條件的學(xué)校展示給學(xué)生看。 三、教學(xué)建議 1．課時建議（共計5課時） 第一節(jié) 生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結(jié)構(gòu) 1課時 第二節(jié) 生態(tài)系統(tǒng)中的生產(chǎn)量和生物量 2課時 第三節(jié) 能量流動和物質(zhì)循環(huán) 第四節(jié) 生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)態(tài)及其調(diào)節(jié) 1課時 復(fù)習(xí)與小結(jié) 1課時 2．教法建議 （1）“第一節(jié) 生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結(jié)構(gòu)”的教學(xué)重點是生態(tài)系統(tǒng)的概念，生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結(jié)構(gòu)，包括食物鏈、食物網(wǎng)、營養(yǎng)級和生態(tài)金字塔等內(nèi)容；教學(xué)難點是生物量金字塔、能量金字塔、數(shù)量金字塔的比較。可以從“你認(rèn)為什么是生態(tài)系統(tǒng)”的話題切入，結(jié)合學(xué)生身邊熟悉的實例討論生態(tài)系統(tǒng)的七大組成成分及其相互聯(lián)系，也可以與初中學(xué)過的有關(guān)內(nèi)容進(jìn)行比較，以舊帶新。與此同時，可啟發(fā)學(xué)生思考：生態(tài)系統(tǒng)盡管有不同的類型，但在結(jié)構(gòu)上具有許多共同點。重點可從“生產(chǎn)者、消費者、分解者”之間的關(guān)系，闡釋生態(tài)系統(tǒng)中各組成成分之間緊密聯(lián)系構(gòu)成一個統(tǒng)一整體，并可以嘗試構(gòu)建生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)模型。關(guān)于食物鏈與食物網(wǎng)的教學(xué)，可以以教科書中的圖示為例，分析生物之間的食物關(guān)系，從而將食物鏈、營養(yǎng)級、食物網(wǎng)以及生物放大的知識加以有機(jī)的整合。對于三種生態(tài)金字塔的教學(xué)，要充分利用實例和圖片，特別是總結(jié)能量金字塔不會倒置的原因。 （2）“第二節(jié) 生態(tài)系統(tǒng)中的生產(chǎn)量和生物量”的教學(xué)重點是初級生產(chǎn)量、生物量和次級生產(chǎn)量；教學(xué)難點是次級生產(chǎn)量的生產(chǎn)過程。本節(jié)內(nèi)容知識較為抽象，教師可以通過具體實例，如從光合作用著手，明確總初級生產(chǎn)量概念，從而指導(dǎo)學(xué)生分析生物量和凈初級生產(chǎn)量的區(qū)別和聯(lián)系，為學(xué)習(xí)能量流動做知識鋪墊。 （3）“第三節(jié) 能量流動和物質(zhì)循環(huán)”的教學(xué)重點是能量流動的過程和特點，碳循環(huán)；教學(xué)難點是分析能量流動和物質(zhì)循環(huán)的關(guān)系。生態(tài)系統(tǒng)的能量流動比較抽象，可以借助于某一條具體的食物鏈，定性分析“能量沿著一個食物鏈流動”的過程。為了定量地分析與了解能量流經(jīng)每一營養(yǎng)級中的具體變化，可引出林德曼的研究，用數(shù)據(jù)來分析能量的流動情況，并歸納總結(jié)出能量流動的特點。 生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)循環(huán)時時刻刻發(fā)生在我們身邊，因此，可以讓學(xué)生聯(lián)系自身來感受物質(zhì)循環(huán)的存在。通過碳循環(huán)的實例，明確物質(zhì)循環(huán)帶有全球性，無機(jī)環(huán)境中的物質(zhì)可以被生物群落反復(fù)利用的特點。學(xué)生對“溫室效應(yīng)”并不陌生，對于它形成的原因，可以從碳循環(huán)的知識進(jìn)行討論和分析，這樣有利于知識的綜合運用，并為第七章的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)了生態(tài)系統(tǒng)的能量流動與物質(zhì)循環(huán)后，應(yīng)采用討論、列表比較等方式總結(jié)兩者的關(guān)系。 （4）“第四節(jié) 生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)態(tài)及其調(diào)節(jié)”的教學(xué)重點是生態(tài)系統(tǒng)趨于穩(wěn)態(tài)的特點，自我調(diào)節(jié)的主要機(jī)制（負(fù)反饋和正反饋）；教學(xué)難點是負(fù)反饋調(diào)節(jié)機(jī)制。列舉實例，引導(dǎo)學(xué)生對群落的種間關(guān)系、生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)與功能等相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行討論，說明自然界中生態(tài)系統(tǒng)有趨向于穩(wěn)態(tài)的特點，進(jìn)而引出“生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)”。通過分析具體的生態(tài)系統(tǒng)例子，理解負(fù)反饋和正反饋的調(diào)節(jié)機(jī)制。 四、活動建議 “活動：設(shè)計并制作生態(tài)瓶”，有條件的學(xué)校做。在制作生態(tài)瓶時，除了參考教科書中的方法步驟外，還要注意以下幾點：①生態(tài)瓶中放置的生物必須具有較強的生活力，放置生物的數(shù)量要合適。②為了使生態(tài)瓶內(nèi)的沙地保持干燥，可在沙土下鋪墊一張塑料布，以防止缸中水（氣）滲透上來。③生態(tài)瓶制作完畢后，應(yīng)該貼上標(biāo)簽，在上面寫上制作者的姓名與制作日期。在觀察生態(tài)瓶的穩(wěn)定性時，要注意植物、動物的生活情況，水質(zhì)情況（由顏色變化進(jìn)行判別）及基質(zhì)變化等。定期觀察，做好觀察記錄。依據(jù)觀察記錄，對不同生態(tài)瓶進(jìn)行比較、分析，尋求生態(tài)瓶中生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性差異的原因。