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2019-2020年高中語文 第四單元之《雨霖鈴》教學設(shè)計 粵教版必修3 一、教學目標設(shè)計 認知目標： 1. 通過反復朗讀，感知作品內(nèi)容和思想感情。 2. 學習情景交融和虛實結(jié)合的寫法。 3. 鑒賞意象，掌握婉約派的特點。 能力目標 1.引導學生初步掌握品賞詞的基本步驟和方法。 2.通過理解文句，分析意境，提高學生理解和鑒賞詞的能力。 3.通過課堂教學與網(wǎng)絡技術(shù)的整合，引導學生學會合理、充分使用網(wǎng)絡資源 情感目標 培養(yǎng)學生健康的審美情趣 二、教學內(nèi)容及重點、難點分析 (一)內(nèi)容分析：《雨霖鈴》這首詞是宋代婉約派的代表作。全詞以“離情”為線索，用白描、鋪敘、點染的手法，細致地描寫了情人話別時留戀難舍的情景，反映了作者仕途失意的郁悶心情，景中見情，以情帶景。其中的“楊柳岸曉風殘月”被譽為千古名句。 (二)教學重點 1.在朗讀中品味這首詞的意境; 2.體味這首詞情景交融的藝術(shù)特色. (三)教學難點 1.在了解詞作內(nèi)容的基礎(chǔ)上把握誦讀技巧； 2.引導學生深刻分析這首詞的藝術(shù)特色。 三、教學對象分析 （一）學生分析： 學生在初中和高一已學過詩詞，對李清照等著名婉約派詞人有所了解，并有濃厚的學習興趣，渴求有關(guān)的文學知識，但學生對古代詩歌的鑒賞評價能力尚為欠缺。 （二）相應對策： 充分發(fā)掘?qū)W生網(wǎng)絡狀態(tài)學習的興趣，探索網(wǎng)絡環(huán)境下語文學習的途徑。上課前讓學生從網(wǎng)上查詢有關(guān)資料，我特意制作了學習網(wǎng)站，給學生創(chuàng)造一個充分開放、自由的學習環(huán)境，盡可能多地為學生提供獨立活動的機會和時間，使學生真正成為教學活動的主體，發(fā)揮他們的主動性和創(chuàng)造力。 （三）學法研究： 1、采用網(wǎng)絡環(huán)境下以實驗為途徑學生主動獲取知識的學習方法。 2、研究法。 3、討論法。 四、教學策略及教法設(shè)計 1、教師引導、組織學生利用網(wǎng)絡資源完成對詩詞的鑒賞，鼓勵課后的延伸學習。 2、引導學生從網(wǎng)上搜集材料，并做成帖子發(fā)到“陳老師語文課堂”，培養(yǎng)學生整理信息的能力和資源共享的習慣。 3、把研讀心得和討論成果寫成小論文發(fā)到校園網(wǎng)上。 五、教學媒體設(shè)計 1、將授課內(nèi)容制作成網(wǎng)頁，為學生提供詩詞鑒賞助讀材料。 2、制作多媒體課件，演示需要集中把握的內(nèi)容。 六、教學過程設(shè)計與分析 教學設(shè)計 設(shè)計思路、課件應用分析及效果評價 一. 深情導入 在群星璀璨的北宋詞壇上，柳永卓爾不群，“忍把浮名，換了淺斟低唱”，在不勝枚舉的柳詞中，《雨霖鈴》廣被傳誦，經(jīng)久不衰。江淹（《別賦》）寫到：“黯然銷魂者，唯別而已矣?！薄队炅剽彙访枥L的就是一幅纏綿悱惻、哀婉動人的別離情景。它作為婉約派的代表作品，有哪些特點，下面讓我們一起來研究。 二、進入網(wǎng)站，自主學習 （一）明確目標，完成自主學習任務[一]感知 （二）整體把握，交流學習。 1、整體把握，感知作品的內(nèi)容和思想感情。 （1）根據(jù)自己的理解，感情朗誦《雨霖鈴》。 （2）點擊網(wǎng)頁視頻“配樂朗讀”，讓學生沉浸在離愁別緒的傷感氛圍里。 2、齊讀全詞，學生概括作品的感情基調(diào)。 3、詞的主旨是什么？用詞中的語言概括。 三、分組協(xié)作學習，完成自主學習任務[二]鑒賞 完成任務[1] （分析上闋的情與景的關(guān)系，重點鑒賞情景交融、融情于景的表現(xiàn)手法。） 大家討論幾分鐘，說說作者是如何通過寫景來準確傳情的。同時，作者在人物形象上也進行了細膩的刻畫，試舉例說說。 2、學生分小組討論。教師巡回指導。上傳討論結(jié)果。 3、評價學習結(jié)果。 分析鑒賞 [1]這首詞描寫了哪些景物？ 提問：景物描寫的作用是什么？ 景物描寫的作用：渲染凄清意境，烘托人物感情。 [2]運用了哪些表現(xiàn)手法？表達了作者怎樣的思想感情？ 間接抒情的特點是含蓄委婉，具有一種柔婉之美 提問：除間接抒情以外，作者還用了什么抒情方式？直接抒情。從“念去去”開始著力描繪別后的凄涼景象。后幾句寫景與前幾句有何不同？實寫——虛寫 主要是緣情設(shè)景，化虛為實。別后之景是虛寫，是對離情的一種巧妙的表達。通過此做到了“達難達之情”。 虛實相濟，虛實相生 “執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎。”進一步刻畫兩人難舍難分的形象，細膩委婉。用白居易的詩句來描寫——“此時無聲勝有聲” [3]明代詞評家賀裳稱，柳永此詞中有一“千古俊句”，你認為是哪一句呢？說出理由。 學習易字鑒賞法： “今宵酒醒何處，楊柳岸曉風殘月”。 改為“今宵酒醒何外，芳草地曉風殘月”如何？ 改為“今霄夢醒何處”如何？ 詞的長短句形式和詩相比較更便于抒發(fā)感情，所以“詩言志，詞抒情” 完成任務[4]“此去經(jīng)年”課本注為“一年”，上網(wǎng)查一下，還有哪些解釋？你認為哪種合理，請說明理由。 “多年，數(shù)年，強調(diào)難期再見?！薄吨袊鴼v代著名文學家評傳》等多部作品持此論?！敖?jīng)年”教材注得不很恰當。 四、課外延展，能力遷移 運用本節(jié)學到的知識鑒賞張先的《江南柳》，并與本課學的《雨霖鈴》相比較，說說它們的異同。 五、研究學習，完成自主學習任務[三]探究 結(jié)合所學作品說說婉約詩詞與豪放詩詞的不同之處，并寫一篇小論文，發(fā)到校園網(wǎng)。 2、學生在網(wǎng)上自主學習。 3、交流學習成果。 六、小結(jié)： 好的作品，它所帶給我們的不僅是一點知識的補充，幾次能力的訓練，它所饋贈給我們的更多的是心靈的豐富，情感的升華。希望在座的每一位同學都能用自己多情多思的心靈去感知中華綿綿文化的經(jīng)緯，悠悠生命的掌紋！ 激發(fā)學習興趣 利用投影儀顯示，使學生明確目標 [1]了解作者生平。 [2]朗讀詩詞，體會作者思想感情。 進入網(wǎng)站“陳老師語文課堂”，自主學習。創(chuàng)設(shè)情境。整體把握，學生朗讀，體會詩歌韻律及情感。 投影顯示 [1]這首詞描寫了哪些景物？景物描寫的作用是什么？ [2]運用了哪些表現(xiàn)手法？表達了作者怎樣的思想感情？ [3]明代詞評家賀裳稱，柳永此詞中有一“千古俊句”，你認為是哪一句呢？說出理由。 [4]“此去經(jīng)年”課本注為“一年”，上網(wǎng)查一下，還有哪些解釋？你認為哪種合理，請說明理由。 學生上網(wǎng)分組討論，協(xié)作學習。教師及時評價學習結(jié)果。 把握詩歌意象，體會景物描寫的作用。掌握詩詞常用的抒情方式。體會婉約派詩詞的風格特點。學習虛實相生的寫法。 《紅樓夢》第三十四回寫寶玉受賈政鞭笞之后黛玉去看他時，有這樣一段描寫，與此處極為相似。 詩詞鑒賞學法指導：易字鑒賞法 通過誘導讓其品出名句的魅力所在。明確典型意象的表情達意作用。培養(yǎng)質(zhì)疑能力。進入“陳老師語文課堂”，延展學習 江南柳 張先 隋堤遠，波急路塵輕。今古柳橋多送別，見人分袂亦愁生。何況自關(guān)情。 斜照后，新月上西城，城上樓高重倚望，愿身能似月亭亭，千里伴君行。 進入相關(guān)網(wǎng)站，進行探討。激發(fā)興趣。培養(yǎng)學生探究學習能力。 七、練習設(shè)計： 結(jié)合所學作品說說婉約詩詞與豪放詩詞的不同之處，并寫一篇小論文，發(fā)到校園網(wǎng)。 八、板書設(shè)計： 雨霖鈴 蟬、長亭、雨、蘭舟、煙波、暮靄 渲染意境 烘托感情 情景交融 虛實相生 酒 楊柳 曉風 殘月 含蓄哀婉 感情低沉 九、教學過程流程圖： 開 始 導入新課 學習目標 創(chuàng)設(shè)情境 整體感知 巡視指導 網(wǎng)絡 自主鑒賞 教師評價 網(wǎng)絡 匯報交流 網(wǎng)絡 自主探究 巡視指導 結(jié)論 巡視指導 結(jié) 束