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高中物理必修1 第三章 研究物體間的相互作用 2019-2020年高中物理 3.6作用力與反作用力3教案 粵教版必修1 教學目標 (一) 知識目標 1、 知道力的作用是相互的，理解作用力和反作用力的概念； 2、理解牛頓第三定律，應(yīng)用它解決簡單問題； 3、區(qū)分作用力反作用力和一對平衡力的概念。 （二）能力目標 1、 培養(yǎng)實驗觀察能力，從實驗現(xiàn)象中總結(jié)物理規(guī)律； 2、 通過新舊知識的對比，引導學生將知識前后聯(lián)系，融會貫通； 3、 理論聯(lián)系實際，善于用學過的知識解決生活中疑惑的問題。 過程與方法 （一）實驗探究：作用力和反作用力的關(guān)系 （二）啟發(fā)討論、歸納總結(jié)牛頓第三定律 （三）學以致用：用牛頓第三定律正確理解馬拉車和拔河比賽的問題 （四）概念比較：一對作用力與反作用力和一對平衡力的區(qū)別 情感、態(tài)度和價值觀 1、掌握實驗探究規(guī)律的方法，培養(yǎng)學生區(qū)分物理概念的能力 2、以火箭、衛(wèi)星的發(fā)射為例，切實感受知識的偉大力量，激發(fā)學生學習物理的興趣，加強愛國主義教育。 教學重點、難點 1、通過實驗探究，作用力和反作用力的關(guān)系從內(nèi)容上學生很容易掌握，但是在解釋一些實際問題時又會出現(xiàn)疑惑，比如：馬拉車的過程中馬對車與車對馬哪個力大呢？拔河過程中嬴的一方是否力氣大呢？因此對牛頓第三定律的深刻理解是本節(jié)課的重點和難點，教學中通過師生之間的相互探討，大量舉例，牢固的建立起“一對相互作用力任何時候任何情況都等值反向”的正確認識； 2、一對作用力與反作用力和一對平衡力的概念很容易混淆，為了解決這個難點，先引導學生做一個實例分析：靜止在桌面上的書，通過找出一對相互作用力，書的受力，桌子的受力等（以力的示意圖標明），讓學生各抒己見找不同點，最后由老師以表格的形式進行歸納對比，完成概念的辨析。 教學器材 氣墊導軌、磁鐵、鐵塊、演示彈簧秤（兩個）、小彈簧秤（40個）鐵架臺、計算機、計算機教學課件等。I 教學過程 （一）實驗引入 [演示] 鼓掌、氣墊導軌上滑塊與橡皮筋的碰撞、 氣墊導軌上磁鐵與鐵塊間的吸引 （引導學生觀察并思考兩物體作用時力的關(guān)系：如在氣墊導軌上按住磁鐵，能把鐵塊吸引過來；按住鐵塊，也能把磁鐵吸引過來） （二）新課講授 [提問] 這個現(xiàn)象說明了什么？ [回答] 說明磁鐵和鐵塊是相互吸引。 [結(jié)論] 觀察和實驗表明，力是物體之間的相互作用，即A物體作用于B物體，B物體也一定同時作用于A物體。物理學上把物體間相互作用的這一對力叫做作用力和反作用力。 [提問] 作用力和反作用力之間有什么樣的關(guān)系呢？如何尋找它們之間的關(guān)系？ ——通過實驗探究！ （學法指導：有意識強調(diào)實驗是物理學的基礎(chǔ)，物理規(guī)律的發(fā)現(xiàn)來源于實踐，引導學生觀察生活，善于發(fā)現(xiàn)） [學生實驗] 兩個同學各拿一支彈簧秤對拉，對拉之前先將彈簧秤調(diào)零，對拉的過程中 注意兩彈簧秤的讀數(shù)有什么關(guān)系？ [回答] ――兩彈簧秤讀數(shù)相等。 (通過學生親手實驗，強調(diào)有意觀察，得出物理規(guī)律。) [學生演示] 用兩個大彈簧秤對拉，A、B兩彈簧間的作用力同時顯示，由讀數(shù)可知作用力和反作用力大小相等，方向相反，在一條直線上；改變手拉彈簧秤的力，兩個彈簧的讀數(shù)同時改變，但讀數(shù)總是相等。 （由操作能力較強的學生進行全班演示，并闡述演示的現(xiàn)象，其目的是強化觀察的結(jié)果，進一步總結(jié)和完善實驗結(jié)論） [結(jié)論] 牛頓第三定律——兩個物體之間的作用力和反作用力總是大小相等、方向相反，作用在一條直線上。 [模擬演示] 為加深對牛頓第三定律的理解，計算機摸擬演示一些生活現(xiàn)象 中力的作用和反作用： ⑴人走路：腳對地的摩擦力和地對腳的摩擦力 ⑵鳥向上飛行時：翅膀?qū)諝獾淖饔昧涂諝鈱Τ岚虻淖饔昧? [提問] 如何確定一個力的反作用力？請根據(jù)生活觀察和體念舉例 （加強力的作用的相互性認識；輪船、螺旋槳飛機和劃艇都是依靠作用和反作用的原理獲得動力的。） [練習] ⑴請指出桌面與物體間的作用力和反作用力 ⑵請說出人的重力的反作用力 （檢查知識反饋，有意強調(diào)受力物體和施力物體，為與一對平 衡力的區(qū)別作鋪墊） [提問] 在前面的學習中也曾講過一對大小相等、方向相反、作用在一條直線的力，它們是什么？ [回答] ——二力平衡！ 作用力反作用力和一對平衡力有哪些不同？ （通過繩掛桶的受力分析，提問啟發(fā)學生從作用物體、力的性質(zhì)、同時性、作用效果等方面比較，以圖表形式對比歸納。） [提問] 桶處于靜止的原因是什么？ ——受力平衡，即繩對桶的拉力等于桶的重力。 [提問] 這是一對什么力？ ——一對平衡力！ [提問] 繩對桶的拉力的反作用力是？——桶對繩的拉力！ 桶的重力的反作用力是？——桶對地球的吸引力！ [啟發(fā)] 請同學們根據(jù)以上力的分析，分別從作用物體、力的性質(zhì)、作用 效果等方面找出作用力反作用力與一對平衡力之間的區(qū)別，填入下列表格： 作用力反作用力與一對平衡力的區(qū)別 作用力和反作用力 一對平衡力 作用物體 分別作用在兩個物體上 作用在同一物體上 力的性質(zhì) 是同種性質(zhì)的力 不一定是同種性質(zhì)的力 同時性 同時產(chǎn)生，同時消失 不一定同時消失 作用效果 作用在兩個物體上，不能作為物體平衡的理由 效果是使物體處于平衡狀態(tài) （學法指導：通過比較，盡管作用力反作用力與一對平衡力都是大小相等，方向相反、作用在一條直線上，但它們是完全不同的一對力。所以在學習新知識的過程中，要注意與舊知識加以比較，這樣既學習了新知，又復習了舊知，通過知識的前后聯(lián)系，達到應(yīng)用上的融匯貫通。） [例題] 鹿拉著雪橇從靜止開始運動，下面說法正確的是： A. 鹿對雪橇的拉力和雪橇對鹿的拉力是一對作用力和反作用力 B. 鹿對雪橇的拉力先產(chǎn)生，運動以后雪橇才對鹿產(chǎn)生拉力 C. 雪橇所以能夠運動是由于鹿對雪橇的拉力大于雪橇對鹿的拉力 D. 當鹿拉著雪橇勻速前進時，鹿拉雪橇的力和雪橇拉鹿的力大小相等；當鹿拉著雪橇加速前進時，鹿拉雪橇的力大于雪橇拉鹿的力 （馬拉車，大人拉小孩等問題，容易產(chǎn)生作用力與反作用力是否相等的懷疑，如C選項的判斷是個難點，其實上是與一對平衡力發(fā)生了混淆。通過動畫模擬、分析突破難點。） [模擬演示] 大人拉小孩的動畫，（第一幅: 小孩拉不動大人!） 啟發(fā)學生想辦法，怎樣讓小孩拉動大人？ ——讓大人坐在車上或讓大人站在滑板上！ （第二幅：小孩拉動了站在滑板上的大人） 為什么？————因為大人與地的摩擦力變小了！ 分析：一個物體的運動和靜止與作用力和反作用力無關(guān)，它由物 體自身的受力決定。作用力和反作用力是分別作用在兩個物體上 總是大小相等的。(正確答案：A) [練習] 課本69頁練習1、2、3 [作業(yè)] 課本70頁練習4、5 （三）小結(jié)或本節(jié)課的學習收獲（學生自主完成） 錄像剪輯：欣賞火箭發(fā)射的雄偉壯觀。（在燃料被點燃后噴出氣體時，噴出的氣體同時給火箭一個反作用力，推動火箭升空。） 第三定律解決了物體間相互作用時力的關(guān)系問題。人類對物體運動規(guī)律的掌握和應(yīng)用，創(chuàng)造了一個又一個奇跡。比如：火箭、衛(wèi)星的發(fā)射就是人類有效利用物理規(guī)律的最好例證。引以自豪的是在大量科技工作者的努力下，我國的衛(wèi)星發(fā)射技術(shù)在世界上處于領(lǐng)先地位。 鼓勵學生學科學，用科學，發(fā)展科學。 （四）教學反思 新課程重視學習過程，讓學生在自主學習的過程中總結(jié)規(guī)律，解決問題，領(lǐng)悟方法，要達到這樣的目的，教師作為教學過程的總設(shè)計師，必須目的明確，精心策劃，用心準備，適時調(diào)控，熟練駕馭。 1、通過一些典型的實驗引導學生探究發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律，同時更要指導學生活學活用，解決一些疑難問題，糾正一些錯誤認識，例如：馬拉車，大人拉小孩等現(xiàn)象中相互作用力的大小關(guān)系。為了加深理解，教師在設(shè)計實驗時一定要通過事實來解決認識，從而讓學生心悅誠服。 2、概念辨析較好的辦法是以一個具體的問題入手，通過題目的解決來獲取知識，了解區(qū)別，同時應(yīng)用表格的形式歸納對比清晰明了，利于記憶。 3、教學過程中鼓勵學生大量舉例，充分感知力的相互性，充分體會規(guī)律源于生活實踐，反過來又指導實踐。