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1、拓展課外閱讀 讓閱讀“內(nèi)外相長〞 拓展課外閱讀 讓閱讀“內(nèi)外相長〞 摘 要：課外閱讀不僅是語文活動中最重要、最普遍、最經(jīng)常的形式，而且也是課內(nèi)閱讀的繼續(xù)與擴(kuò)展。要解讀課標(biāo)，將課外閱讀引入課內(nèi)；研究教材，將課內(nèi)外閱讀緊密結(jié)合；引導(dǎo)“悅讀〞，培養(yǎng)學(xué)生“悟性能力〞；指導(dǎo)“研讀〞，培養(yǎng)學(xué)生自主能力；鼓勵“演讀〞，發(fā)揮學(xué)生表現(xiàn)能力。 關(guān)鍵詞：小學(xué) 閱讀 課外 指導(dǎo) 教學(xué) 【中圖分類號】G623.2 拓展課外閱讀是指以語文教材為中心，根據(jù)教材的編排體系，提煉出閱讀主題，在課堂教學(xué)中滲透，特別是在課外閱讀中加以有效引導(dǎo)，讓課外閱讀成為課

2、內(nèi)閱讀有憑借和依托，課外閱讀成為課內(nèi)閱讀的擴(kuò)展和補(bǔ)充，讓閱讀教學(xué)在課內(nèi)外相通，“內(nèi)外相長〞?？梢?，課外閱讀不僅是語文活動中最重要、最普遍、最經(jīng)常的形式，而且也是課內(nèi)閱讀的繼續(xù)與擴(kuò)展。其意義不僅可以使學(xué)生開闊視野，增長知識，還能提高學(xué)生的表達(dá)能力和閱讀能力，啟迪學(xué)生的思維，讓學(xué)生在評價課外閱讀的意義和價值時，學(xué)生“在閱讀品味人生，提升了人生境界〞。那么，怎樣指導(dǎo)學(xué)生把課外閱讀與課內(nèi)閱讀相結(jié)合，更好的學(xué)習(xí)語文？在教學(xué)實(shí)踐中，教者注重從以下五個方面抓起，收到了較好的效果。 一、解讀課標(biāo)，將課外閱讀引入課內(nèi) 我們首先要明確每學(xué)年應(yīng)該實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)是什么，再將之細(xì)化落實(shí)到每個單

3、元每個課時的教學(xué)環(huán)節(jié)中去。我們對課標(biāo)進(jìn)行了解讀，在解讀中發(fā)現(xiàn)，課標(biāo)給了我們一個很重要的啟示：語文應(yīng)讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，充分利用學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐時機(jī)，在課文背景或相關(guān)知識上增加深度和廣度。從這個角度上看，課內(nèi)閱讀的容量是不達(dá)標(biāo)的。當(dāng)然，這并不是一個新發(fā)現(xiàn)，人人都知道課外閱讀的重要性，但是，我們想以課內(nèi)閱讀為依托，在此根底上扎實(shí)、科學(xué)地拓展課外閱讀，把它落實(shí)到課堂教學(xué)中去。 二、研究教材，將課內(nèi)外閱讀緊密結(jié)合 ?教師教學(xué)用書?給了我們思路：各冊既要完本錢年級閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)，又要為更高年級的閱讀做準(zhǔn)備，在教學(xué)上起著承上啟下的作用，要給予重視。從中學(xué)段開始，精讀與略讀課文穿插編排

4、，要求提高學(xué)生的自學(xué)能力。我們決定以精讀課文的學(xué)法來指導(dǎo)略讀課文的學(xué)習(xí)，以課內(nèi)閱讀來引導(dǎo)課外閱讀，以實(shí)現(xiàn)“豐富課本內(nèi)容，拓寬學(xué)習(xí)資源，將課內(nèi)外閱讀緊密結(jié)合〞的目的。如學(xué)完?金色的草地?后，我讓學(xué)生閱讀學(xué)校統(tǒng)一發(fā)放的“課外閱讀本〞?百合花開?中的?小英雄雨來?，以此激發(fā)學(xué)生進(jìn)行閱讀的興趣。如教學(xué)?一只小鳥?前，我推薦學(xué)生閱讀?十萬個為什么?課外讀物；教學(xué)?賣火柴的小女孩?時，介紹學(xué)生閱讀?安徒生童話?和?格林童話?等學(xué)生喜愛的童話名著。教學(xué)王爾德的?巨人的花園?后，推薦學(xué)生去讀他的?快樂王子?、?少年國王?。 三、引導(dǎo)“悅讀〞，培養(yǎng)學(xué)生“悟性能力〞 新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)閱讀教學(xué)中對學(xué)生

5、“悟性〞能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)在閱讀中加深理解和體驗(yàn)，使其受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！拔蜃x〞應(yīng)從“悅讀〞開始。教學(xué)中，學(xué)生如果對文本有了興趣，有了期待，那么就會產(chǎn)生閱讀的沖動，從而給“悟〞帶來動力。因此我們要個性化地處理教材，“掏〞出文本中最珍貴的可感因素。如教學(xué)?荷花?時，可引導(dǎo)學(xué)生品味“白荷花在這些大圓盤之間冒出來〞的“冒〞字：a、“冒〞還可以換成別的什么字？b、讀讀這段文字，體會體會，怎樣“長〞出來才叫“冒〞出來c、課件變化、播放荷花錄象，引導(dǎo)學(xué)生想象冒出來的荷花想干什么？說什么？通過引導(dǎo)比擬品評文字，感悟到了作者用詞的分寸感；描寫的形象感。 四、指導(dǎo)“研讀〞，培養(yǎng)學(xué)生

6、自主能力 蘇霍姆林斯基說過：“兒童在內(nèi)心深處都渴望自己是發(fā)現(xiàn)者、探索者，這將促使他們更加積極主動地學(xué)習(xí)新知。〞我們在教學(xué)中只有根據(jù)課文內(nèi)容，提煉出有價值的探究問題，引導(dǎo)學(xué)生主動地去發(fā)現(xiàn)，去探索，才能有效地訓(xùn)練學(xué)生的思維，培養(yǎng)自主能力，從而真正提高學(xué)生的閱讀能力和綜合素質(zhì)。在學(xué)習(xí)?軍神?一課時，我摒棄了以往逐段講讀，層層設(shè)問的教學(xué)方式，著力引導(dǎo)學(xué)生緊緊抓住“為什么沃克說劉伯承是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板？〞“為什么沃克說劉伯承堪稱軍神？〞這兩個問題，讓學(xué)生通攬全文，自主讀書，探究閱讀，看看從課文中哪些詞句可以表現(xiàn)劉伯承的精神。這種自主性的閱讀極大地調(diào)動了學(xué)生的閱讀興趣。他們潛心讀

7、書，邊讀邊標(biāo)出有關(guān)語句，積極討論，大膽交流著自己的見解，表達(dá)著發(fā)現(xiàn)者的愉悅。 五、鼓勵“演讀〞，發(fā)揮學(xué)生表現(xiàn)能力 編者嚴(yán)謹(jǐn)挑選的課文大多是文質(zhì)兼美的精品，其深透的意蘊(yùn)，常使文章言已盡而意無窮。鼓勵學(xué)生以自己新的創(chuàng)意去表演讀，學(xué)生就有可能超越文本，生成新的感悟，獲得新的啟示。如我在教學(xué)?猴子種果樹?一課時，學(xué)生初讀課文后，能初步形成對故事的整體感知，但對文中精當(dāng)?shù)脑~、句和富有個性的語言還不可能有所領(lǐng)悟；能模糊地感知小猴子在種果樹中表現(xiàn)出的急噪，但容易把其原因歸咎于小猴子偷懶或三只鳥兒多嘴，還不能感悟到故事中角色的鮮明個性。這樣，就要引導(dǎo)學(xué)生抓住小猴子在種樹過程中的“等不及〞心理，

8、體會小猴子和三只鳥兒的特點(diǎn)。讓學(xué)生扮演課文中角色，為角色設(shè)計臺詞，在實(shí)踐中積累語言，在應(yīng)用中提高語言能力。表演中，孩子們特別活潑，努力地表現(xiàn)這只小猴子沒有耐心，聽了烏鴉、喜鵲、杜鵑的話，不斷改種果樹，最終一事無成?！伴喿x是一種被引導(dǎo)的創(chuàng)造。〞學(xué)生在閱讀中是可以主動發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而解決問題的。在最后的課堂延伸中，讓孩子們討論：你想對小猴子說什么？討論后交流。此舉主要是讓學(xué)生在說話訓(xùn)練中積累語言。 總之， “得法于課內(nèi)，得益于課外。〞指導(dǎo)學(xué)生拓展課外閱讀是延伸課堂教學(xué)、增長學(xué)生知識、提高審美情趣、構(gòu)建多維的思維空間的重要途徑。學(xué)生的閱讀范圍廣泛了，語文的素養(yǎng)就會從整體上提高了，因此，我們要讓學(xué)生通過自己的誦讀品味，進(jìn)入課文所描繪的境界去，走入課外閱讀的生活領(lǐng)域里，帶著學(xué)生去開辟課外閱讀的廣闊天地，到達(dá)閱讀教學(xué)課內(nèi)課外相通相融，讓學(xué)生在浩瀚的書海里自由遨游，讓閱讀成為他們終生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。 參考文獻(xiàn)： 1.王永；引領(lǐng)孩子在夢想中徜徉――如何加強(qiáng)小學(xué)生課外閱讀指導(dǎo)[J]；教育藝術(shù)；2007年04期 2.陳云宇；為學(xué)生語文學(xué)習(xí)插上騰飛的翅膀――小學(xué)生課外閱讀指導(dǎo)策略初探[J]；小學(xué)教學(xué)參考；2021年04期 3.章群；小學(xué)高年級學(xué)生自主性課外閱讀指導(dǎo)談[J]；作文教學(xué)研究；2007年01期