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2019-2020年高一語文 沁園春 長沙教案 人教版第一冊 沁園春?長沙教案 教學目的： 1、品味富有表現(xiàn)力的語言，體會壯闊深沉的意境，培養(yǎng)詩詞鑒賞能力。 2、有感情地朗誦好全詞。 重點與難點：詩詞欣賞與評價、吟誦。 學法指導：利用多媒體誦讀入境，欣賞詩意，鑒賞評價。 教學過程： 一、導入新課。 同學們，著名詩人臧克家說：“毛澤東詩詞是偉大的篇章，他的作品，給傳統(tǒng)的詩詞開辟了一個嶄新的境界，我們從中可以看出他堅強的革命意志，博大淵深的胸懷，厚實的文學修養(yǎng)，高超的表現(xiàn)藝術?！钡拇_如此，我們從初中學過的《沁園春?雪》中已經感受到毛澤東詩詞的豪放風格和磅礴氣勢。這堂課我們學習他用“沁園春”作詞牌的另一首詞“長沙”。讓我們通過誦讀，一起來品味這首詞的語言，領會它的意境，同時感受感受毛澤東青年時代的偉大抱負和革命情懷。 二、寫作背景介紹。 1925年2月，毛澤東同志從上?；氐幕氐缴厣?，從事革命活動。軍閥趙恒惕要逮捕毛澤東同志。在韶山人民的掩護下，毛澤東同志秘密離開韶山，到達長沙，并獨自去橘子洲頭，是后作《沁園春?長沙》。 三、聽錄音范讀。 四、品評、鑒賞全詞： 師：詩歌為了押韻，或者為了強化語言的啟示性、傳神性，語序往往倒裝，而且有些成分省略，要明白地讀懂詩句的意思，還得讀者自己通過想象，進行合理的調整和補充。本詞的開頭三句，“獨立寒秋，湘江北去，橘子洲頭”就這是這樣。哪位同學能按調整好的正常語序，把三句的大意順暢地說一下？ 生：在深秋時節(jié)，我獨立于橘子洲頭，看著湘江水滾滾北去。此三句點明了時間、地點、特定的環(huán)境。 師：詩人看到了什么？“看”字統(tǒng)領到哪一句？ 生：“萬類霜天竟自由”統(tǒng)領下文，這個關鍵的詞又叫“一字領起”。 師：作者抓住了哪些典型景物來寫？ 生：意象：山、林、江、舸、鷹、魚→萬物，由點到面。 師：按照怎樣的順序來描繪的? 生：遠眺：群山→山紅林染如畫；仰視：天空→雄鷹展翅高飛； 近觀：江面→水碧船急駛俯視：水底→魚兒輕快暢游。 師：哪些詞具有表現(xiàn)力？ 生：萬→山之多；遍→紅之廣；漫→水之盛；爭→爭先恐后的熱鬧場面；擊→飛之矯??；翔→游之輕快（本指鳥盤旋的神態(tài)）；競→有力地突出了萬物蓬勃旺盛的生命力。 師：詩人描繪出了一幅怎樣的畫面？ 生：詩人通過遠眺、近觀、仰望、俯視到的紅葉、綠水、藍天、白帆、雄鷹、游魚，給我們描繪了一幅生機盎然，色彩絢麗壯美的秋景圖，體現(xiàn)了巍峨、博大、壯闊的崇高美表現(xiàn)出了詩人寬廣的胸襟。 師：同樣寫秋景，“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠”是張繼筆下的秋天，“明月松間照，清泉石上流”是王維心目中的秋天；“落霞與孤鶩齊飛，秋水工長天一色”是王勃筆下的秋天；“自古逢秋多寂寞，我言秋日勝春朝”是劉禹錫筆下的秋天；“昨夜西風凋碧樹，獨上高樓，望盡天涯路”是晏殊的秋天……古人筆下秋景多蕭殺悲涼、清冷慘淡。而毛澤東筆下的秋景為何如此絢爛多彩，充滿生機？為何如此與眾不同呢？這與一個人的什么有關？ 生：與氣度、胸襟、心境、性格、身份有關。 師：毛澤東最與眾不同的是什么？他是一介普通書生嗎？ 生：不是。他是叱咤風云的一代偉人，胸懷大志杰出的政治家。他有經天緯地之才，再造乾坤之志；他有博大的胸襟，崇高的風范，奮發(fā)向上永不消沉的樂觀性格，不同于那些多愁善感的纖弱文人，所以他的詩詞也不同凡響，境界開闊，氣勢磅礴，充滿豪情。 師：古人云：“詩的品評在意境的高下，而意境的高下，又決定于人的品格的高下?！惫植坏米詈笤娙瞬皇琼槃荻鴨枴扒锕庹?，何日再游？”而是出人意料地提出一個巨大而嚴肅的社會問題———“悵寥廊，問蒼茫大地，誰主沉??？”“悵”的本意是“望”，但“悵望”不是一般的望，而是心有所思，心有所想的望，是心有所念，心有所憂的望，也就是說“悵望”這個詞包含著一個深邃的心境。自然界的一切是這樣蓬勃、絢爛，而現(xiàn)實社會卻又是如此沉悶、黑暗，“獨立寒秋”的詩人，仰天俯地，悵望廣闊的宇宙，心有所思，思有所憂。禁不住向蒼茫大地發(fā)問：誰來主宰你的盛衰枯草？“主沉浮”的深層含義是什么？ 生：主宰國家的命運，掌握民族的前途。 師：詩人“獨立寒秋”，他不是想著自己被軍閥追捕的處境，而是放眼宇宙，胸懷祖國，關注著國家的前途，憂思著民族的命運，這是一種什么心境？ 生：這是憂國憂民的心境，是以天下為已任的心境，是一個革命偉人廣闊崇高的心境。 師：“問蒼茫大地，誰主沉浮？”是全詩的“詩眼”。上闋就是這樣通過寫景，提出“誰主沉浮”的問題，表達了毛澤東青年時代的偉大抱負。 齊讀上闋。 師：上闋提出“誰主沉浮”的問題，下闋是怎樣回答的呢？“攜來百侶曾游，憶往昔崢嶸歲月稠?！薄鞍賯H”與上闋的哪個詞呼應？ 生：“獨立”。 師：對?！伴僮又蕖笔乔嗄昝珴蓶|與同學、戰(zhàn)友們常來游覽的舊地，風物景觀非常熟悉。舊地重游，很自然地回憶起往昔不尋常的歲月。下闋的領字是哪個？一直統(tǒng)領到哪里？ 生：憶?！凹S土當年萬戶候”。 師：下面請一位同學把這八句讀一下。 生誦讀 師：這幾句是回憶往事以“抒情”方式回答“誰主沉浮”。最后三句用了什么手法？有何作用？ 生：設問結尾，運用了大膽的夸張和神奇的想象，含蓄巧妙回答了“誰主沉浮”的問題，形象地表達了一代革命青年的凌云壯志：在新時代的浪潮里，正像當年中流擊水那樣，勇敢地投身于革命風浪中，乘風破浪，急流勇進，擔負起主宰國家命運前途的大任，表達了立誓振興中華氣概豪情，表現(xiàn)了革命家的英雄氣概。 師：縱觀全詞，上闋寫眼前的景物和心中的所思——誰主沉??；下闋追憶往事，表現(xiàn)青年時代的革命精神和遠大理想。思路清晰，情貫全詞。通過學習，毛主席詩詞那精練形象的語言，深遠而優(yōu)美的意境，那博大的情懷和革命的壯志，都給我們留下了非常深刻的印象。美學家朱光潛先生說：“要養(yǎng)成純正的文學趣味，最好從讀詩入手，能欣賞詩，自然能欣賞小說，戲劇及其他種類的文學。”而讀詩最主要的是學會領會詩歌的意境，這堂課的教學目標就是要學會領會詩歌的意境，我們要學會通過反復誦讀，理清思路，展開想象，品味語言，知人論世等途經，深入體會詩歌的意境，努力提高品評和鑒賞詩歌的能力。 五、毛澤東詩詞拓展 六、作業(yè)： 1、學生有表情地朗讀并背誦全詞。 2、閱讀《毛澤東傳》