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2019-2020年高中語文 9 雷 雨（節(jié)選）備課資料 粵教版必修4 戲劇語言有兩種，一是舞臺說明，二是人物語言。 戲劇作為一種綜合舞臺藝術(shù)，它是借助文學(xué)、美術(shù)、音樂、舞蹈等藝術(shù)手段來塑造人物形象，反映社會生活的。我想，戲劇的定義，把文學(xué)與美術(shù)等諸類藝術(shù)并列一起卻又放在首位，其實并非從廣義的思維語言的角度解釋戲劇，而是單單抽其以完成塑造人物形象、構(gòu)建矛盾沖突之任務(wù)為主體的劇本創(chuàng)作而言；在搬上舞臺或銀幕之前，戲劇可以說是絕對優(yōu)勢的文學(xué)藝術(shù)。文學(xué)是語言的藝術(shù)，因此，戲劇特別是以對話為主要特質(zhì)的話劇語言，就更是藝術(shù)中的藝術(shù)了。 在此談?wù)劇独子辍啡宋镎Z言的三個特點： 第一，高度個性化。所謂人物語言個性化，就是什么樣的人說什么樣的話；語言成為人物個性、性格、心理的聲音外化。 周樸園?。ê鋈粐?yán)厲地）你來干什么？ 魯侍萍　不是我要來的。 周樸園　誰指使你來的？ 魯侍萍?。ū瘧崳┟还降拿甘刮襾淼?！ 剛才還是一個溫情脈脈，儼然在感情中不能自拔的性情中人，但立即就撕破了多情的面紗，露出了冷酷的本質(zhì)；因為以周樸園之心度之，他感到了名聲和利益的威脅。這個轉(zhuǎn)變完全是人的本質(zhì)使然，語言無法掩飾得了。 周樸園　那么，我們就這樣解決了。我叫他下來，你看一看他，以后魯家的人永遠(yuǎn)不許再到周家來。 魯侍萍　好，我希望這一生不要再見你。 周樸園　（由內(nèi)衣取出支票，簽好）很好，這是一張五千塊錢的支票，你可以先拿去用。算是彌補(bǔ)我一點罪過。 無情又無義，再也偽裝不下去了，便轉(zhuǎn)換話語，絕！擺架子，樹威性，即使在不是自家人面前，也無法自持。既封建，又資本家；他本能地以為，錢是可以解決一切的。在這里，語言是靈魂的直裸。 人物語言不需經(jīng)過修飾，本質(zhì)而又本能，非他莫屬，這就是高度個性化。魯大海的語言是他倔強(qiáng)、魯莽、幼稚的個性的寫照： 魯大?！】墒悄阃耆e了?！? 魯大海?。春贤┦裁矗浚兀┧麄?nèi)齻€人簽了字？…… 魯大海?。ㄈ鐗舫跣眩┻@三個沒有骨頭的東西！…… 個性化語言的好處是:作家通過它展示人物的性格特征,讀者通過它直觀（實際上是“直聽”）人物的性格，生動可感，真實可信。 第二，豐富的潛臺詞。潛臺詞即是言中有言，意中有意，弦外有音。 它實際上是語言的多意現(xiàn)象。“潛”，是隱藏的意思，即語言的表層意思之內(nèi)還含有別的意思。通過潛臺詞可以窺見人物豐富的內(nèi)心世界?！逗苫ǖ怼分械乃┻@樣說： “你總是很積極的。”這是個經(jīng)典的潛臺詞。自豪，埋怨，理解，嗔怒……妙就妙在不言中；若“言”，那就白了。 潛臺詞的作用是使語言簡練而有味。簡練而無味，不是潛臺詞。簡練到晦澀，那只是作者的一廂情愿而已。 下面的人物語言有潛臺詞，情形是當(dāng)事人不便說：盡在不言中。如果說出來，那就不是藝術(shù)了。 周樸園?。ê逛逛沟兀┡丁? 魯侍萍　她不是小姐，她是無錫周公館梅媽的女兒，她叫侍萍。 周樸園?。ㄌ痤^來）你姓什么？ 魯侍萍　我姓魯，老爺。 “你姓什么”的言外之意就是：你怎么知道得這么清楚？又如： 下面的潛臺詞，魯侍萍同時扮演著兩個角色，一實一虛，一口一心，很有意味： 魯侍萍　老爺問這些閑事干什么？① 周樸園　這個人跟我們有點親戚。 魯侍萍　親戚？② 周樸園　嗯，——我們想把她的墳?zāi)剐抟恍蕖? 魯侍萍　哦，——那用不著了。③ 周樸園　怎么？ 魯侍萍　這個人現(xiàn)在還活著。④ 魯侍萍話的意思就是： ①她現(xiàn)在與你已經(jīng)沒有什么關(guān)系了。②根本就無所謂什么親戚。③她沒有死，現(xiàn)在就立在你面前。④那次她母子被人救起了。 我想，潛臺詞之所以與戲劇特別有緣，是由戲劇的特點所決定的。歐洲古典戲劇的“三一律”可以為之注腳：時間一律，地點（場景）一律，情節(jié)一律。如此集中的戲劇在語言上豈能拖沓冗長，豈能不以一當(dāng)十？若把什么都交代清楚，豈不要演三天三夜？若什么都說得明明白白，那還有什么吸引人的地方？ 以下魯侍萍的兩句話反映了她復(fù)雜的內(nèi)心世界，我們也可以把它看成是潛臺詞： 魯侍萍?。ù罂蓿┻@真是一群強(qiáng)盜?。ㄗ咧林芷济媲埃┠闶瞧肌瓚{——憑什么打我的兒子？ 周萍　你是誰？ 魯侍萍　我是你的——你打的這個人的媽。 憤恨，痛苦，失望，悲哀……什么都有，真是百感交集。 第三，富于動作性。 戲劇語言的動作性（或稱動作語言、情節(jié)語言），是指人物的語言流向（人物語言間的交流和交鋒）起著推動或暗示故事情節(jié)發(fā)展的作用。它不是靜止的，它是人物性格在情節(jié)發(fā)展中內(nèi)在力的體現(xiàn)。 第二幕的結(jié)尾，繁漪與周萍的對話是一個很好的例子 繁漪?。ɡ湫Γ┬⌒模⌒?！你不要把一個女人逼得太狠心了，她是什么事都做得出來 的。① 周萍　我已經(jīng)準(zhǔn)備好了。② 繁漪　好，你去吧！小心，現(xiàn)在（望窗外，自語，暗示著惡兆地）風(fēng)暴就要來了！③ ①暗示了情節(jié)的發(fā)展（后來她確實把什么都抖出來了），②推動了情節(jié)的發(fā)展（周沖對繁漪的背叛使矛盾激化），③暗示了情節(jié)的發(fā)展、人物的命運，一語雙關(guān)。 我國古代小說深得動作語言的精髓，寫書寫到無法再寫的時候，往往就會“無巧不成書”地“節(jié)外生枝”。刀架到好人的脖子上了，會有俠客從天而降。不過這種動作語言不全是作品中的人物語言，更多的是作者的敘述語言（環(huán)境描寫也在其中）。這種語言，有時是不經(jīng)意、不露痕跡的，有時卻是經(jīng)意的；目的只有一個，那就是讓情節(jié)發(fā)展下去。 《雷雨》中人物的動作語言有時也帶有作者很強(qiáng)的主觀動機(jī)，讓讀者很明顯的感覺到“人為”的痕跡，請看下面魯侍萍的語言： 1.魯侍萍　我前幾天還見著她！（ 暗示周樸園，使情節(jié)繼續(xù)） 2.魯侍萍　老爺，您想見一見她么？（推動情節(jié)發(fā)展） 3.魯侍萍　老爺，沒有事了？（望著樸園，淚要涌出）（強(qiáng)烈的暗示；不問也行） 4.周樸園　哦，很遠(yuǎn)了，提起來大家都忘了。 魯侍萍說不定，也許記得的。(推動； 幾乎是提醒周樸園 ) 5.魯侍萍 我倒認(rèn)識一個年輕的姑娘姓梅的。(推動；幾乎要明說了) 周樸園　哦？你說說看。 魯侍萍固然很想見到她的兒子，因此帶著幻想對周樸園不斷地提醒、暗示，這些當(dāng)然合情合理。但她這些每每在情節(jié)快要中斷時候的語言，卻不單是她的心思的合情合理所能解釋得了的，而最重要的，是恰好地起到了暗示和推動情節(jié)發(fā)展的作用。 最典型的例子要數(shù)下面兩個： 1.魯侍萍　哦?！蠣敍]有事了？(暗示) 周樸園?。ㄖ复埃┐皯粽l叫打開的？(直接推動；節(jié)外生枝？ ) 2.魯侍萍　老爺，沒有事了？（望著樸園，淚要涌出）（暗示） 周樸園　啊，你順便去告訴四鳳，叫她把我樟木箱子里那件舊雨衣拿出來，順便把那箱子里的幾件舊襯衣也撿出來。（直接推動；多么重要的襯衣?。? 可以想見，如果沒有接下去的魯侍萍開窗戶的動作，如果沒有她精確地說出襯衣的件數(shù)和繡有“萍”字的襯衣，試問情節(jié)如何發(fā)展下去？周樸園的語言，就是典型的動作語言。它的作用，從某種角度看，僅僅在于推動情節(jié)而已。而這一點，正是作者的高明之處，也是一個劇作者必備的基本功。 戲劇人物語言的特點，這三點是主要的，當(dāng)然還有其他特點，比如語言的口語化，便于觀眾當(dāng)場接受等，這里就不涉及了。通過學(xué)習(xí)《雷雨》，了解戲劇人物語言的三個主要特點，對于劇本的閱讀和創(chuàng)作，應(yīng)該是大有裨益的。 《雷雨（節(jié)選）》教學(xué)探微 一、引導(dǎo)學(xué)生分析和鑒賞劇中人物的個性化語言，是本文教學(xué)的一個重點。 本文主要是通過周樸園、魯侍萍和魯大海等幾個人物的對話來交代情節(jié)，展開矛盾沖突，刻畫人物，表現(xiàn)中心的。因此，引導(dǎo)學(xué)生分析和鑒賞劇中人物的個性化語言很重要。譬如，周樸園在向魯侍萍打聽三十年前的往事時，稱侍萍是“年輕小姐，很賢惠，也很規(guī)矩”，聲言“想把她的墳?zāi)剐抟恍蕖?。這些話無疑是為了表現(xiàn)他是一個重感情的仁人君子。可是當(dāng)魯侍萍說“她沒有死”“她又被人救活啦”時，周樸園則驚愕地說：“哦，救活了？”語氣中沒有絲毫的欣喜之情。接著便是冷酷嚴(yán)厲的問話：“你是誰？”“你來干什么？”“誰指使你來的？”這些冰冷的語言和前面那些對梅小姐的死表示惋惜懷念的對話，形成了鮮明的對照，三言兩語就充分暴露了周樸園在特殊背景之下矛盾的心態(tài)及其冷酷的性格。像這樣富有個性化的揭示人物心靈的對話，在《雷雨》中是隨處可見的。在講授本文的時候，如果能抓住這些能揭示人物個性特點的語言，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真分析領(lǐng)悟，這對于了解劇中人物的性格特點，整體把握該文的思想，顯然能夠收到事半功倍之效。 二、引導(dǎo)學(xué)生了解和把握本文表現(xiàn)的主要矛盾沖突，是講授的又一重點內(nèi)容。 課文出場的四個人物之間有多重矛盾，從而構(gòu)成了激烈復(fù)雜的戲劇沖突。其中根本的矛盾沖突，就是以周樸園為代表的資本家與以魯侍萍為代表的下層勞動人民之間的矛盾沖突。從行文中可以看出，侍萍為什么會遭到遺棄以至于在大年三十的晚上而投河？誰之罪？可以說是周樸園，但更是封建的門第觀念，是兩個階級的沖突。周樸園是資本家，而侍萍只不過是一位可以被任意驅(qū)使欺辱的下人。周樸園后來的婚姻不如意，為此還始終“懷念”曾經(jīng)愛過并為之生了兩個孩子的“梅小姐”；且記著她的生日，保留著她“生前”頂喜歡的家具以及當(dāng)時的生活習(xí)慣。而當(dāng)發(fā)覺站在他面前的四鳳的媽就是梅小姐時，資產(chǎn)階級的本性使他一下子從往日的懷念回到現(xiàn)實的利害沖突關(guān)系中來。“你來干什么？”“誰指使你來的？”潛臺詞中表現(xiàn)的意思是顯而易見的。這除了周樸園本身虛偽、冷酷的性格之外，還有一層很重要的原因，那就是他覺得在工人罷工、社會處于無產(chǎn)階級與資產(chǎn)階級尖銳對立的關(guān)鍵時刻，魯侍萍出現(xiàn)不僅會危及他的家庭，也危及到他的聲譽(yù)和社會地位。家庭矛盾已轉(zhuǎn)化為社會矛盾，表現(xiàn)了一種無情而殘酷的階級沖突。特別是周樸園已很清楚地知道站在他面前的工人代表魯大海就是他的親生兒子的時候，也毫無親情可言：“你現(xiàn)在沒有資格跟我說話——礦上已經(jīng)把你開除了?！边@是階級斗爭的需要，親情必須服從于階級的利益。全劇表現(xiàn)的是在半殖民半封建地社會中一個封建大家庭的悲劇，而實際上也是兩個階級尖銳對立的悲劇。 三、引導(dǎo)學(xué)生正確理解周樸園對魯侍萍的感情問題是本文教學(xué)的一個難點。 學(xué)生在鑒賞本文時，往往會把周樸園起初對梅侍萍的感情理解為是虛假的、冷酷的。其實這是不客觀、不現(xiàn)實的看法。應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生確立周樸園對魯侍萍的感情是真實的，對她的懷念也是“真誠”的認(rèn)識。作者曹禺先生就曾毫不猶豫地斷言：“是真實的，絕對真實的。”要講清楚這一難點，我認(rèn)為應(yīng)從以下三個方面入手： 1.借助于對有關(guān)劇情介紹，講清楚周樸園“始愛終棄”的原因，主要不是基于感情，而是基于封建的門第觀念。 2.講清周樸園現(xiàn)實的家庭狀況。主要是與繁漪之間沒有共同語言，沒有家庭溫暖。 3.借助于課文講明魯侍萍突然出現(xiàn)在周公館時，周樸園當(dāng)時的社會地位以及他當(dāng)時所處的社會環(huán)境。如果學(xué)生能夠掌握這些，不僅能夠正確理解周樸園與侍萍之間的感情，同時也能進(jìn)一步加深對周樸園殘忍、自私、冷酷、虛偽的性格的認(rèn)知，加深對本文中心思想的理解。 《雷雨》教學(xué)中的“四三兩一” 對《雷雨》一課的教學(xué)，傳統(tǒng)的教法是以“串講”為主，大多以分析戲劇沖突為側(cè)重點。 我在教學(xué)本文時，根據(jù)戲劇文學(xué)的特點和戲劇教學(xué)的目的，進(jìn)行了大膽的嘗試，用“四三兩一”四個數(shù)字為導(dǎo)線，指導(dǎo)學(xué)生思考討論，教師給予適當(dāng)點撥，從不同角度進(jìn)行主體分列式綜合講讀，圓滿地完成了教學(xué)任務(wù)。 一、劇情發(fā)展分四個階段 課文節(jié)選部分共有兩場戲，前一場的“重逢”（周樸園和魯侍萍）和后一場的“斗爭”（周樸園和魯大海） 共分四個階段：認(rèn)出侍萍→撕下面紗→大海闖館→侍萍離館。前場兩個階段細(xì)膩地刻畫了周樸園由疑惑初起、 驚疑、惶恐不安到氣急敗壞、露出猙獰面目的心理狀態(tài)，深刻地揭露了他的虛偽、自私、殘忍的本性。這一部分是從私生活方面揭露周樸園的反動階級的本性。后場兩個階段中周樸園一系列的心計、手段，充分顯示出他那陰險、狠毒、老奸巨猾的性格特征。這一部分是從社會階級斗爭的角度揭露周樸園反動階級的本性。 二、三個主要人物形象 周樸園——他既是尊崇舊道德的資本家，又是在外國留過學(xué)的知識分子，是帶有濃厚封建氣息的資產(chǎn)階級的代表人物。先前，他認(rèn)為魯侍萍投河死了，便極力裝出懺悔和鐘情的樣子；當(dāng)他發(fā)現(xiàn)眼前的老女人就是“死去”的侍萍時，便厲聲斥責(zé)：“你來干什么？”“誰指使你來的？”而當(dāng)發(fā)覺侍萍只是偶然來到的時候，他又假惺惺地說什么：“你不要認(rèn)為我的心是死了，你以為一個人做了一件于心不忍的事就會忘了么？”妄圖以“懷舊”的感情籠絡(luò)侍萍。最后則兇相畢露：“好！痛痛快快的！你現(xiàn)在要多少錢吧！”“那么，我們就這樣解決了。我叫他下來，你看一看他，以后魯家的人永遠(yuǎn)不許再到周家來?！绷攘葦?shù)語，就把周樸園的一副狡詐、兇險、殘忍、自私的丑惡嘴臉刻畫得淋漓盡致。他用卑劣的手段收買工賊，破壞罷工，他惡狠狠地宣布開除大海，這些進(jìn)一步顯示出他陰險、狠毒、老奸巨猾的性格特征。 魯侍萍——處于社會底層的被凌辱的婦女形象。她純樸、善良，容易受騙上當(dāng)；她相信命運，內(nèi)心矛盾痛苦。但她對有錢人懷著仇恨和警惕，對周樸園的威脅利誘，她表現(xiàn)出來的是輕蔑、厭惡的感情和不卑不亢、剛毅的性格特征。她的經(jīng)歷，深刻地說明了在那個社會里這些平凡善良的人物的遭遇和命運，激起的是人們深深的同情。 魯大?！X醒了的工人形象。他堅定、勇敢、無私、求實際、不畏強(qiáng)暴。他對資本家有著透徹、清醒的認(rèn)識。魯大海這個人物雖然刻畫得還不夠豐滿，但作者對他賦予了很大的熱情，這是體現(xiàn)作者社會理想的形象。魯大海的出現(xiàn)給悲劇的陰郁氣氛帶來了明朗與希望。 三、兩種最本質(zhì)的矛盾沖突 課文中出現(xiàn)的幾個人物之間有交叉的多重矛盾，因而在夫妻、父子、母子、兄弟之間構(gòu)成了激烈復(fù)雜的戲劇沖突。在這些矛盾沖突中，最本質(zhì)的是兩個，即以周樸園為代表的資本家與以魯侍萍為代表的下層勞動人民之間的矛盾沖突和以周樸園為代表的資本家與以魯大海為代表的工人之間的階級沖突。前一種矛盾沖突表現(xiàn)得較“平靜”，后一種矛盾沖突表現(xiàn)得緊張激烈；前一種矛盾是主線，后一種矛盾是輔線，兩條線索互相交織，矛盾沖突環(huán)環(huán)緊扣，步步激化，逐漸把劇情推向高潮。 四、全部內(nèi)容濃縮在一個舞臺背景之中 課文節(jié)選部分的人物、事件高度集中，全部劇情都是在一個舞臺背景中展開的：集中在周家一間客廳，不到半天的時間里，把資本家周樸園30年來凌辱女性的罪惡、偽善的面目、壓榨殺害工人的血債、驕橫的作風(fēng)，尖銳深刻地揭露了出來，交織成資本主義王國里陰森森、血淋淋的典型的生活畫面。 通過這樣四個方面的討論、點撥、歸納，從不同角度突破了本文的教學(xué)重點和難點，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目的：學(xué)生不僅從中受到了思想教育，同時也領(lǐng)悟到了戲劇文學(xué)的特點。從“四”到“一”，一改常見的按行文結(jié)構(gòu)順延講讀的教法，學(xué)生覺得新穎有趣，他們的精神在整個教學(xué)活動中處于興奮狀態(tài)，學(xué)得主動積極，效果十分理想。