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1、 新版思路改變，柳暗花明匯編 在余光中《鄉(xiāng)愁》（人教版九年級下冊）的教學(xué)過程中，我曾這樣安排教學(xué)環(huán)節(jié)： 第一環(huán)節(jié)：向?qū)W生介紹余光中及其《鄉(xiāng)愁》寫作背景。 第二環(huán)節(jié)：朗讀，感悟詩情。 第三環(huán)節(jié)：品讀，欣賞詩歌的意象美、情感美、結(jié)構(gòu)美、音樂美。 第四環(huán)節(jié)：仿寫，抒發(fā)鄉(xiāng)愁。 第五環(huán)節(jié)：仿寫，歌詠至愛。 這首詩篇幅短小，難度不大，該班學(xué)生學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，課堂上，學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)良好，教師引導(dǎo)得法，這一切似乎都是水到渠成，理所當(dāng)然。但筆者發(fā)現(xiàn)，在布置仿寫歌詠至愛的作業(yè)后，不少學(xué)生認(rèn)為多此一舉，沒什么意思，對此不大感興趣。在這樣

2、的心理狀態(tài)下，怎么能把作業(yè)做好，怎么能真正做到讀寫結(jié)合呢？果然，不少學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量只能是差強(qiáng)人意。 為了解決這個問題，我嘗試著對教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行調(diào)整，把最后的仿寫作業(yè)調(diào)整為預(yù)習(xí)作業(yè)，于是我重新安排了教學(xué)流程： 課前預(yù)習(xí)：布置預(yù)習(xí)作業(yè)，仿寫《鄉(xiāng)愁》詩，歌詠至愛。 （要求學(xué)生明確自己是怎么仿寫的，仿寫點(diǎn)在哪，準(zhǔn)備課堂交流） 課堂學(xué)習(xí)：學(xué)生朗讀仿作《至愛》，對比《鄉(xiāng)愁》，全班進(jìn)行交流。 課后練習(xí)：修改仿作《至愛》。 真的是“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”。我仔細(xì)閱讀了學(xué)生的仿寫作文，驚喜地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的仿寫普遍獲得了成功，就連平時寫作

3、“老大難”的個別學(xué)生也寫了一篇像模像樣的作文。 整節(jié)課，學(xué)生紛紛舉手發(fā)言，談學(xué)習(xí)體驗(yàn)收獲，津津樂道；對于自己的缺點(diǎn)不足，也愿意承認(rèn)，樂意改正。學(xué)生憑自己的能力，用自己的方式解讀了《鄉(xiāng)愁》，不僅在讀中感悟了詩情，欣賞了詩的藝術(shù)特色，而且進(jìn)行了詩歌創(chuàng)作，真正做到了讀寫結(jié)合。 課后修改仿作，同學(xué)們興致勃勃，修改普遍很成功。 案例分析： 語文課本首先不是教本，而是學(xué)生的讀本和學(xué)本。英國的英語課程大綱關(guān)于閱讀的表述是“應(yīng)鼓勵學(xué)生做充滿熱情的**的反思的閱讀者”。學(xué)生在閱讀過程中是主體，必須強(qiáng)調(diào)學(xué)生閱讀的自主性和**性，要讓學(xué)生自己閱讀，自己學(xué)會閱讀。而教師

4、是課堂閱讀活動的組織者和學(xué)生閱讀的促進(jìn)者。預(yù)習(xí)階段布置作業(yè)仿寫，是在強(qiáng)調(diào)自主閱讀，**閱讀，強(qiáng)化個性體驗(yàn)；在感受性閱讀的基礎(chǔ)上，教師還注重培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀能力。因此，預(yù)習(xí)階段布置仿寫就促進(jìn)了學(xué)生真正意義上的自主閱讀，促進(jìn)了讀寫的結(jié)合。而這樣的閱讀不僅提高了學(xué)生的閱讀能力，而且也提高了他們的寫作能力。 寫作教學(xué)向來是語文教學(xué)的重要組成部分。作文難寫，作文課難教，這是絕大多數(shù)中學(xué)生和中學(xué)教師的共同心聲。興趣是最好的老師，興趣是作文最重要的內(nèi)驅(qū)力。改進(jìn)后的教學(xué)設(shè)計(jì)布置仿寫《鄉(xiāng)愁》、歌詠至愛的作業(yè)激發(fā)了學(xué)生寫作的興趣和自信心，極富挑戰(zhàn)性。所以預(yù)習(xí)作業(yè)仿寫取得了很好的成績，這也

5、為課堂交流奠定了良好的基礎(chǔ)。這種內(nèi)驅(qū)力還來源于在寫作上的合作與交流中所產(chǎn)生的成就感?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》對此有意做了強(qiáng)化，在不同學(xué)段分別提出“愿意將自己的習(xí)作讀給別人聽，與他人分享習(xí)作的快樂”“能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解”等要求。改進(jìn)后的教學(xué)設(shè)計(jì)讓學(xué)生在課堂上朗讀自己的創(chuàng)作，交流閱讀和寫作的心得，讓學(xué)生在合作與交流中感受到了學(xué)習(xí)的成功與快樂。這種良好的學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)心理也促使課后的作文修改得到了升格。這樣，閱讀升格了學(xué)生的寫作，讀寫又一次結(jié)合，而且是更高層次的結(jié)合。 閱讀課難上，以學(xué)生為主體則不難；作文難教，以學(xué)生為本則不難。在教學(xué)設(shè)計(jì)之初，如果我就確立以生為本的理念，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制定教學(xué)方案，安排教學(xué)環(huán)節(jié)，促進(jìn)讀寫結(jié)合，那么也許就能很好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，少走一段彎路。 【作者單位：江蘇省南京市浦口區(qū)陡崗中學(xué)】