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2019-2020年高中生物 （人教大綱版）第二冊(cè) 第八章　生物與環(huán)境 3生態(tài)系統(tǒng)(二、第一課時(shí)) ●教材分析 本小節(jié)內(nèi)容包括兩部分，即“生態(tài)系統(tǒng)的成分”和“食物鏈和食物網(wǎng)”。 教材單刀直入，以“池塘生態(tài)系統(tǒng)”的示意圖為切入點(diǎn)，緊緊圍繞這個(gè)圖解分析了生態(tài)系統(tǒng)的組成成分，這樣處理的目的是力求符合學(xué)生從感性到理性的認(rèn)知規(guī)律，并且有利于提高學(xué)生的觀察和分析問(wèn)題能力。食物鏈和食物網(wǎng)，教材以初中生物學(xué)為基礎(chǔ)，講述了營(yíng)養(yǎng)級(jí)的概念，最后以“溫帶草原示意圖”為例形象地指出，食物鏈和食物網(wǎng)是生態(tài)系統(tǒng)的營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)，是物質(zhì)循環(huán)和能量流動(dòng)的主渠道。 關(guān)于生態(tài)系統(tǒng)的成分，教材以池塘生態(tài)系統(tǒng)示意圖為例，逐一具體地講述了組成一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的四種成分。一是非生物的物質(zhì)和能量（陽(yáng)光、水、空氣、溶解在水中的養(yǎng)料、沉積在水底的有機(jī)物和無(wú)機(jī)鹽等，為生物體提供能源、空間和養(yǎng)料）。二是生產(chǎn)者（硅藻、柵藻、團(tuán)藻等大量藻類植物，香蒲、蓮、浮萍等綠色植物，它們的光合作用把光能轉(zhuǎn)變?yōu)榛瘜W(xué)能，把無(wú)機(jī)物轉(zhuǎn)變成有機(jī)物，為生物體直接或間接地提供營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)）。三是消費(fèi)者（水蚤、水生昆蟲、魚類等動(dòng)物靠吃現(xiàn)成的有機(jī)物，依賴于綠色植物）。四是分解者（肉眼看不見的細(xì)菌和真菌等，分解動(dòng)植物的遺體、遺物、殘留物所含的有機(jī)物，歸還自然以利循環(huán)利用）。同時(shí)一一對(duì)應(yīng)地對(duì)各種成分推而廣之，把生態(tài)系統(tǒng)的組成成分交待的一清二楚，并針對(duì)消費(fèi)者又依據(jù)其食性不同分為不同級(jí)別。介紹到此，足以吻合了生態(tài)系統(tǒng)的概念，即生態(tài)系統(tǒng)指生物群落與其無(wú)機(jī)環(huán)境相互作用的統(tǒng)一整體。最后，教材又概括性地說(shuō)明了生產(chǎn)者、消費(fèi)者和分解者等在生態(tài)系統(tǒng)中的作用和意義，進(jìn)一步說(shuō)明三者緊密聯(lián)系、缺一不可。 關(guān)于食物鏈和食物網(wǎng)，教材首先重錘響鼓地點(diǎn)出了食物鏈的概念，并以溫帶草原生態(tài)系統(tǒng)為例，以一條比較簡(jiǎn)單的食物鏈“草→兔→狐”為切入點(diǎn)，引出了營(yíng)養(yǎng)級(jí)的概念。即：第一營(yíng)養(yǎng)級(jí)（生產(chǎn)者——草），第二營(yíng)養(yǎng)級(jí)（初級(jí)消費(fèi)者——兔），第三營(yíng)養(yǎng)級(jí)（次級(jí)消費(fèi)者——狐）。同時(shí)自然而然地闡述了營(yíng)養(yǎng)級(jí)的可變性，即某一營(yíng)養(yǎng)級(jí)在不同的食物鏈中所處的營(yíng)養(yǎng)級(jí)不一定相同。接著，教材講述了生態(tài)系統(tǒng)中，由于生物種類的復(fù)雜性，個(gè)體數(shù)量的龐大性，造成了食物鏈的多樣性，同時(shí)又基于不同食物鏈中同一生物體所處營(yíng)養(yǎng)級(jí)的可變性，也就不難理解一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中不同營(yíng)養(yǎng)級(jí)的多元性，從而也就說(shuō)明了生態(tài)系統(tǒng)中各種食物鏈彼此交錯(cuò)，形成網(wǎng)狀，進(jìn)而順理成章地導(dǎo)出了食物網(wǎng)的概念。 ●教學(xué)目標(biāo) 知識(shí)目標(biāo) 應(yīng)用：（1）生態(tài)系統(tǒng)的成分； （2）食物鏈和食物網(wǎng)。 能力目標(biāo) 1.通過(guò)對(duì)“池塘生態(tài)系統(tǒng)”和“溫帶草原生態(tài)系統(tǒng)”示意圖的分析理解，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和識(shí)圖能力。 2.通過(guò)對(duì)“池塘生態(tài)系統(tǒng)”中各種成分的分析歸納，發(fā)展學(xué)生的分析歸納能力。 3.通過(guò)學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)，特別是對(duì)“溫帶草原生態(tài)系統(tǒng)”食物鏈和食物網(wǎng)的分析綜合，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的整合能力和知識(shí)的遷移能力。 情感目標(biāo) 1.進(jìn)一步了解生態(tài)學(xué)觀點(diǎn)，注重生態(tài)道德修養(yǎng)，為形成科學(xué)的世界觀做準(zhǔn)備。 2.通過(guò)食物鏈和食物網(wǎng)的教學(xué)，使學(xué)生初步學(xué)會(huì)分析事物的內(nèi)部結(jié)構(gòu)和外部聯(lián)系。 3.明確人類也是名副其實(shí)的消費(fèi)者，在生物圈這個(gè)最大的生態(tài)系統(tǒng)中，應(yīng)當(dāng)注重人與自然協(xié)調(diào)發(fā)展的生態(tài)學(xué)道理。 ●重點(diǎn)落實(shí)方案 重點(diǎn) 1.生態(tài)系統(tǒng)的成分。 2.食物鏈和食物網(wǎng)。 落實(shí)方案 1.發(fā)揮學(xué)生空間想象能力，理解各種成分在生態(tài)系統(tǒng)中的地位和作用。 2.利用“錄像資料”等電教手段，加強(qiáng)對(duì)生態(tài)系統(tǒng)中組成成分和營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)的理解，并利用推理的方式歸納其知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。 3.通過(guò)圖解和題例當(dāng)堂鞏固生態(tài)系統(tǒng)的組成成分以及食物鏈和食物網(wǎng)的概念與關(guān)系。 ●難點(diǎn)突破策略 難點(diǎn) 1.生產(chǎn)者、消費(fèi)者和分解者之間的關(guān)系。 2.初級(jí)消費(fèi)者和次級(jí)消費(fèi)者的概念。 3.第一營(yíng)養(yǎng)級(jí)、第二營(yíng)養(yǎng)級(jí)等的概念。 突破策略 1.例證生產(chǎn)者、消費(fèi)者和分解者三者之間的關(guān)系。 2.舉例分析“消費(fèi)者級(jí)別”和“營(yíng)養(yǎng)級(jí)別”的概念，并理清消費(fèi)者級(jí)別與營(yíng)養(yǎng)級(jí)別的關(guān)系。趁熱打鐵，通過(guò)課堂練習(xí)，分析判斷某種生物在一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中的相應(yīng)地位。 3.列表歸納生態(tài)系統(tǒng)中的組成成分和營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)的知識(shí)要點(diǎn)，突出性、比較性地理解和掌握其重點(diǎn)和難點(diǎn)。 ●教具準(zhǔn)備 1.錄像資料：（1）池塘生態(tài)系統(tǒng)； （2）溫帶草原生態(tài)系統(tǒng)。 2.表格和題例投影片。 ●學(xué)法指導(dǎo) 1.指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)。提示同學(xué)們?cè)谡n前預(yù)習(xí)教材，就“池塘生態(tài)系統(tǒng)”示意圖中具體的非生物物質(zhì)和能量、生產(chǎn)者、消費(fèi)者和分解者四種成分進(jìn)行實(shí)例舉證，歸納出適用于各種生態(tài)系統(tǒng)的四種成分的作用和相互關(guān)系。根據(jù)“溫帶草原生態(tài)系統(tǒng)”的食物網(wǎng)示意圖，初步理解食物鏈和食物網(wǎng)的概念，并準(zhǔn)確地?cái)?shù)出該食物網(wǎng)中有幾條食物鏈。 2.指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想。教學(xué)中結(jié)合錄像資料，通過(guò)舉一反三的口頭誘導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生圍繞食物鏈展開豐富的聯(lián)想，如：“螳螂捕蟬，黃雀在后”，“大魚吃小魚，小魚吃蝦米，蝦米吃泥巴”等諺語(yǔ)中的生態(tài)學(xué)原理；“小型生態(tài)玻璃缸”“生態(tài)大棚”“生態(tài)農(nóng)業(yè)”等生態(tài)特點(diǎn)。通過(guò)知識(shí)遷移進(jìn)一步理解：群落是生態(tài)系統(tǒng)中的生命部分，群落中各種群之間的“營(yíng)養(yǎng)聯(lián)系”就是生態(tài)系統(tǒng)的生命線，其主要形式是食物鏈和食物網(wǎng)，從而在腦海里建立起“食物鏈”“消費(fèi)級(jí)”“營(yíng)養(yǎng)級(jí)”和“食物網(wǎng)”的立體框架。 3.指導(dǎo)學(xué)生識(shí)圖。本小節(jié)知識(shí)的考查多以圖解的形式出現(xiàn)，因此，在教學(xué)中要注重兼收并蓄地培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和形象思維。結(jié)合“溫帶草原生態(tài)系統(tǒng)”的食物網(wǎng)簡(jiǎn)圖，指導(dǎo)學(xué)生分析各消費(fèi)者級(jí)別和營(yíng)養(yǎng)級(jí)別，為后面的內(nèi)容“能量流動(dòng)”和“物質(zhì)循環(huán)”的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。 ●課時(shí)安排 1課時(shí) ●教學(xué)過(guò)程 ［導(dǎo)課］ 上節(jié)課，我們討論了《生態(tài)系統(tǒng)的概念和類型》的有關(guān)知識(shí)，請(qǐng)大家回憶下面幾個(gè)問(wèn)題： 1.什么叫生態(tài)系統(tǒng)？ 2.生態(tài)系統(tǒng)有哪幾大類？舉例說(shuō)明。 3.各種生態(tài)系統(tǒng)有什么相同點(diǎn)？ 學(xué)生回答：1、2（略）;3.都有生物群落和與其相適應(yīng)的無(wú)機(jī)環(huán)境（或都有植物、動(dòng)物、水、光、石、土、氣、鹽等生物和非生物的物質(zhì)能量）。 教師評(píng)價(jià)：說(shuō)得很好！大家剛才的答案又一次道出了生態(tài)系統(tǒng)的概念和類型。那么，在一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中，生物群落和其無(wú)機(jī)環(huán)境到底是如何相互作用的呢？生物與生物之間的內(nèi)在聯(lián)系是什么？具體在特定的生態(tài)系統(tǒng)中的組成成分是什么？它們的營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)如何？接下來(lái)我們就來(lái)討論這些問(wèn)題。（出題） ［教學(xué)目標(biāo)達(dá)成］ （一）生態(tài)系統(tǒng)的成分 創(chuàng)設(shè)情景：再次演示“池塘生態(tài)系統(tǒng)”的錄像資料，提醒學(xué)生具體觀察池塘中的各種生物及其生存環(huán)境，并結(jié)合教材示意圖討論如下幾個(gè)問(wèn)題： 1.池塘中除了生物之外還有哪些成分？ 2.作為自養(yǎng)型的生物有哪些？ 3.作為異養(yǎng)型的動(dòng)物有哪些？ 4.試想一下，池塘中各種動(dòng)植物的尸體糞便、殘枝敗葉到哪去了？ 學(xué)生回答1：池塘中除生物之外還有陽(yáng)光、池水、溶解在水中的氧氣和養(yǎng)料，沉積在池底的有機(jī)物和無(wú)機(jī)鹽。 師生歸納：這些成分也就是咱們?cè)谏鷳B(tài)系統(tǒng)的概念中講到的“無(wú)機(jī)環(huán)境”，它們與其中的生物群落相互作用構(gòu)成了一個(gè)統(tǒng)一的整體。這些無(wú)機(jī)環(huán)境的生物群落相互作用構(gòu)成了一個(gè)統(tǒng)一的整體。這些無(wú)機(jī)環(huán)境為生物群落提供著物質(zhì)和能量。推而廣之，生態(tài)系統(tǒng)中的陽(yáng)光、水分、熱能、空氣和無(wú)機(jī)鹽等構(gòu)成了生態(tài)系統(tǒng)的成分之一——非生物的物質(zhì)和能量。 學(xué)生回答2：池塘中作為自養(yǎng)型的生物有硅藻、柵藻、團(tuán)藻等大量藻類；香蒲、蓮、浮萍等綠色植物。 師生歸納：這些植物通過(guò)光合作用把無(wú)機(jī)物制造成有機(jī)物，把光能轉(zhuǎn)變?yōu)榛瘜W(xué)能，供其他生物體利用。大家試想一下，假如池塘中沒(méi)有這些植物，這個(gè)生態(tài)系統(tǒng)將如何？因?yàn)?，沒(méi)有這些植物，動(dòng)物將不能生存，該生態(tài)系統(tǒng)的統(tǒng)一性即被破壞?？梢娋G色植物是生態(tài)系統(tǒng)的主要成分——生產(chǎn)者。 教師強(qiáng)調(diào)：能把無(wú)機(jī)物轉(zhuǎn)化成有機(jī)物的自養(yǎng)型生物只有綠色植物嗎？不！還有某些能進(jìn)行化能合成作用的硝化細(xì)菌、鐵細(xì)菌、硫細(xì)菌等生物，當(dāng)然它們也應(yīng)該屬于生產(chǎn)者。 學(xué)生回答3：池塘中異養(yǎng)型的動(dòng)物有水蚤、水生昆蟲、各種魚類等。 師生歸納：它們均不能制造有機(jī)物，必須直接或間接地依賴于綠色植物（生產(chǎn)者）等現(xiàn)成的有機(jī)物。比如《市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)》中稱買方為消費(fèi)者一樣，所購(gòu)買商品不是自己制造而歸自己所用。為此，我們把生態(tài)系統(tǒng)中的這些利用現(xiàn)成有機(jī)物的動(dòng)物稱為“買主”——消費(fèi)者 教師強(qiáng)調(diào)：依據(jù)消費(fèi)者直接或間接利用綠色植物制造的有機(jī)物的次序，將消費(fèi)者又分為若干級(jí)別。即：直接以綠色植物為食的動(dòng)物叫初級(jí)消費(fèi)者；以植食性動(dòng)物為食的肉食動(dòng)物叫次級(jí)消費(fèi)者；以次級(jí)消費(fèi)者為食的肉食動(dòng)物叫三級(jí)消費(fèi)者。隨著這種捕食關(guān)系的逐級(jí)上升，消費(fèi)者的級(jí)別也逐漸增高，然而，各級(jí)消費(fèi)者都不是生態(tài)系統(tǒng)的主要成分。 學(xué)生回答4：池塘中的動(dòng)植物的尸體糞便和殘枝敗葉被肉眼看不見的細(xì)菌、真菌等分解了。 師生歸納：池塘中有許多肉眼看不見的生態(tài)功臣，它們是細(xì)菌、真菌等微生物。它們不以小而“自卑”，反以多而“自豪”，義不容辭地將動(dòng)植物的尸體、糞便、殘枝敗葉（有機(jī)物）逐漸分解為無(wú)機(jī)物，歸還大自然（無(wú)機(jī)環(huán)境），被生態(tài)系統(tǒng)中的生產(chǎn)者重新利用。同學(xué)們?cè)囅胍幌?，如果生態(tài)系統(tǒng)中沒(méi)有這些不起眼的小生靈，動(dòng)物的遺體、糞便、殘枝、敗葉等必將堆積如山，這一協(xié)調(diào)統(tǒng)一的美好家園，將會(huì)面臨崩潰。所以，我們稱這些營(yíng)腐生生活的細(xì)菌和真菌等微生物為生態(tài)系統(tǒng)中聯(lián)系無(wú)機(jī)界和有機(jī)界的必備成分——分解者。 （二）食物鏈和食物網(wǎng) 創(chuàng)設(shè)情景：教師演示“溫帶草原生態(tài)系統(tǒng)”的錄像資料，聲形并茂地把學(xué)生的興趣帶入美妙的大自然中，欣賞一番草原的遼闊、物種的多樣。云淡風(fēng)輕萬(wàn)縷情絲分畫譜，鳥語(yǔ)花香千般愜意放詩(shī)懷。遐想之余，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材105頁(yè)示意圖討論如下問(wèn)題： 1.該生態(tài)系統(tǒng)中箭頭相連的生物之間是一種什么關(guān)系？ 2.什么叫食物鏈？該生態(tài)系統(tǒng)中有幾條？ 3.什么叫食物網(wǎng)？生態(tài)系統(tǒng)中的生物種類和數(shù)量與食物網(wǎng)有何關(guān)系？ 學(xué)生活動(dòng)：請(qǐng)四位同學(xué)上講臺(tái)，結(jié)合“溫帶草原生態(tài)系統(tǒng)的食物網(wǎng)簡(jiǎn)圖”各寫出一條最短的食物鏈。 草→兔→狐 草→鼠→狐 草→兔→鷹 草→鼠→鷹 師生討論：首先教師對(duì)學(xué)生寫出的食物鏈進(jìn)行評(píng)價(jià)。寫出任意一條都可以，對(duì)寫得快而準(zhǔn)的給予肯定和表?yè)P(yáng)，寫得慢和不對(duì)的，給以誘導(dǎo)啟發(fā)，最終讓同學(xué)們找全這四條簡(jiǎn)單的食物鏈。然后，以其中一條簡(jiǎn)單食物鏈為例具體討論。 如：草→兔→狐 （1）箭頭相連的兩種生物間是什么關(guān)系？ （吃與被吃、天敵關(guān)系、捕食關(guān)系） （2）一條鏈中，這種關(guān)系有何特點(diǎn)？ （后一種生物以前一種生物為食，沿此鏈逐級(jí)遞推，有序進(jìn)行） （3）結(jié)合生態(tài)系統(tǒng)的成分和營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)填下表： 　?。ǖ谝粻I(yíng)養(yǎng)級(jí)、第二營(yíng)養(yǎng)級(jí)、第三營(yíng)養(yǎng)級(jí)；生產(chǎn)者、初級(jí)消費(fèi)者、次級(jí)消費(fèi)者） 總結(jié)：我們把生態(tài)系統(tǒng)中各種生物之間由于食物關(guān)系而形成的聯(lián)系叫做食物鏈。 教師強(qiáng)調(diào)：一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中有多條食物鏈，一條食物鏈有如下特點(diǎn)： ①生產(chǎn)者永遠(yuǎn)是第一營(yíng)養(yǎng)級(jí)，是自養(yǎng)型生物，是生態(tài)系統(tǒng)的主要成分。 ②對(duì)某一動(dòng)物而言，其營(yíng)養(yǎng)級(jí)別不是固定不變的，但均為異養(yǎng)型的動(dòng)物。 ③每一條食物鏈均以生產(chǎn)者為起點(diǎn)，終點(diǎn)是不被其他動(dòng)物所食的動(dòng)物（最高營(yíng)養(yǎng)級(jí)），中間的任何停頓性終結(jié)，都不能算完整的食物鏈。 教師設(shè)疑：請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真分析教材105頁(yè)“溫帶草原生態(tài)系統(tǒng)的食物網(wǎng)簡(jiǎn)圖”并討論如下問(wèn)題： （1）該生態(tài)系統(tǒng)有幾條食物鏈？ （9條） （2）這些食物鏈之間有何關(guān)系？ （各自獨(dú)立又相互交叉） （3）什么是食物網(wǎng)？ （一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中，許多食物鏈彼此相互交錯(cuò)連接而成的復(fù)雜的營(yíng)養(yǎng)關(guān)系叫做食物網(wǎng)） 總結(jié)：食物網(wǎng)中，某一生物的增加或減少都會(huì)影響整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的種群變化。在生態(tài)系統(tǒng)中，生物的種類越多，個(gè)體數(shù)量越大，其中的食物鏈就越多，食物網(wǎng)就越復(fù)雜，生態(tài)系統(tǒng)就越穩(wěn)定。 教師強(qiáng)調(diào)：在分析一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的食物網(wǎng)及其中的食物鏈時(shí)應(yīng)當(dāng)注意如下幾點(diǎn)： ①同一生物在不同的食物鏈中，可占有不同的營(yíng)養(yǎng)級(jí)。如：教材“溫帶草原生態(tài)系統(tǒng)食物網(wǎng)簡(jiǎn)圖”中的貓頭鷹，在此食物網(wǎng)的不同食物鏈中分別是第三、第四、第五、第六營(yíng)養(yǎng)級(jí)。 ②在食物網(wǎng)中，兩種生物之間的關(guān)系可能出現(xiàn)不同上的概念性重合。如教材“溫帶草原生態(tài)系統(tǒng)食物網(wǎng)簡(jiǎn)圖”中的蜘蛛與蟾蜍，二者之間既是捕食關(guān)系，又是競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系。 ③在食物網(wǎng)中，當(dāng)某種生物因某種原因大量減少時(shí)，對(duì)另一種生物的影響，沿不同的食物鏈分析其結(jié)果不同，應(yīng)以中間環(huán)節(jié)少的為分析判斷的依據(jù)。如：教材“溫帶草原生態(tài)系統(tǒng)食物網(wǎng)簡(jiǎn)圖”中的貓頭鷹減少時(shí)，直接造成影響的生物是鼠和兔，而不是蟲、鳥、蛙、蛇等。 ［教學(xué)目標(biāo)鞏固］ ［例1］一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)若能長(zhǎng)期維持下去，除非生物的物質(zhì)和能量外，不可缺少的是A.生產(chǎn)者和消費(fèi)者 B.消費(fèi)者和分解者 C.生產(chǎn)者和分解者 D.所有的生物成分 分析：在生態(tài)系統(tǒng)中，生產(chǎn)者的作用是把無(wú)機(jī)物轉(zhuǎn)變?yōu)橛袡C(jī)物，把光能轉(zhuǎn)化為化學(xué)能，這樣才能被生物體利用，所以，生產(chǎn)者是生態(tài)系統(tǒng)的主要成分；分解者的作用是把動(dòng)植物的遺體、排出物和殘落物中所含的有機(jī)物分解成無(wú)機(jī)物，歸還到無(wú)機(jī)環(huán)境，這樣才能被綠色植物重新利用，所以，分解者是生態(tài)系統(tǒng)的必備成分。消費(fèi)者既不是主要成分，也不是必備成分。故生態(tài)系統(tǒng)長(zhǎng)期維持下去，除非物質(zhì)的物質(zhì)和能量外，必須有生產(chǎn)者和分解者。 答案：C ［例2］兔子吃草，紅狐吃兔，狼吃紅狐構(gòu)成的食物鏈中，紅狐所處的消費(fèi)者級(jí)別和營(yíng)養(yǎng)級(jí)別依次是 A.次級(jí)消費(fèi)者、第二營(yíng)養(yǎng)級(jí) B.次級(jí)消費(fèi)者、第三營(yíng)養(yǎng)級(jí) C.三級(jí)消費(fèi)者、第二營(yíng)養(yǎng)級(jí) D.三級(jí)消費(fèi)者、第三營(yíng)養(yǎng)級(jí) 分析：在生態(tài)系統(tǒng)中，消費(fèi)者是指直接或間接以植物為食的異養(yǎng)生物（主要是動(dòng)物）。直接以植物為食的為初級(jí)消費(fèi)者，以植食動(dòng)物為食的為次級(jí)消費(fèi)者，以小型肉食動(dòng)物為食的為三級(jí)消費(fèi)者。而營(yíng)養(yǎng)級(jí)是指一條食物鏈的每一環(huán)節(jié)上所有生物的總和，生產(chǎn)者為第一營(yíng)養(yǎng)級(jí)，草食動(dòng)物（初級(jí)消費(fèi)者）為第二營(yíng)養(yǎng)級(jí)，小型肉食動(dòng)物（次級(jí)消費(fèi)者）為第三營(yíng)養(yǎng)級(jí)。 答案：B ［例3］表示一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)食物關(guān)系時(shí)，往往得到的是網(wǎng)狀的復(fù)雜結(jié)構(gòu)，這是由于 A.生產(chǎn)者的數(shù)量最多 B.消費(fèi)者不只以一種食物為食 C.生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)流失 D.能量在各級(jí)營(yíng)養(yǎng)級(jí)中逐漸遞減 分析：在一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中，生物的種類越多，個(gè)體數(shù)量越龐大，其中的食物就越多，彼此間的聯(lián)系也就越復(fù)雜。因?yàn)橐环N綠色植物可能是多種草食動(dòng)物的食物，而一種草食動(dòng)物既可以吃多種植物，又可能成為多種肉食動(dòng)物的捕食對(duì)象，從而使各條食物鏈彼此交錯(cuò)，形成食物網(wǎng)。 答案：B ［布置作業(yè)］ 1.P88復(fù)習(xí)題一、二、三。 2.生態(tài)系統(tǒng)有這樣的特征 A.只有綠色植物是生產(chǎn)者 B.只有分解者能分解有機(jī)物 C.生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者都能進(jìn)行呼吸作用 D.生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者都參與食物鏈的組成 答案：C 3.右圖是某生態(tài)系統(tǒng)中各種生物之間的聯(lián)系圖，作為一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)，除了圖中已有的成分外，還應(yīng)該包括______，在此生態(tài)系統(tǒng)中的腐生細(xì)菌被稱為______，該生態(tài)系統(tǒng)中有______條食物鏈。 答案：非生物的物質(zhì)和能量　分解者　1 ［結(jié)課］ 同學(xué)們，咱們這節(jié)課著重討論了兩大問(wèn)題：一是生態(tài)系統(tǒng)的成分，即①非生物的物質(zhì)和能量；②生產(chǎn)者；③消費(fèi)者；④分解者。二是生態(tài)系統(tǒng)的營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)，即食物鏈和食物網(wǎng)。在生態(tài)系統(tǒng)的成分中要注意消費(fèi)者的級(jí)別；在生態(tài)系統(tǒng)的食物鏈中要注意營(yíng)養(yǎng)級(jí)的劃分。特別是分析一條食物鏈時(shí)，同一生物一般情況下其營(yíng)養(yǎng)級(jí)別緊隨同級(jí)消費(fèi)者級(jí)別之后。在復(fù)雜的食物網(wǎng)中，生產(chǎn)者是每一條食物鏈的第一營(yíng)養(yǎng)級(jí)，生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)和能量一旦被生產(chǎn)者固定，就是從這里沿著食物鏈和食物網(wǎng)（主渠道）進(jìn)行的。那么，物質(zhì)和能量在生態(tài)系統(tǒng)中的流動(dòng)有什么特點(diǎn)呢？咱們下節(jié)課再說(shuō)。 ● 板書設(shè)計(jì)