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2019-2020年高一語文（人教大綱）第一冊 15＊巴爾扎克葬詞(第一課時大綱人教版第一冊 ●從容說課 《巴爾扎克葬詞》是一篇文藝性很強的散文體演說稿，也是一篇優(yōu)美的抒情散文。面對巴爾扎克的死亡，演說者雨果沒有用低沉的語調，也沒有用哀傷的言辭，去述說死者的生平和病逝，而是用高亢的語調、詩化和哲理性的語言，評述了巴爾扎克的偉大貢獻，表達了對死者的無盡悼念之情。言之切切，令人感動。這篇演說稿不同于一般葬詞的是，它不僅評說死者，而且闡述自己的觀點。在評論巴爾扎克的同時，也帶上自己的想法，那就是作者的生死觀。雨果認為，像巴爾扎克這樣的“精神統(tǒng)治者”，人民會永遠記住他；他的逝世，“不是黑夜，而是光明”，“不是結束，而是開始”，“不是虛無，而是永恒”。整篇演說稿，給讀者的不是壓抑，不是眼淚，不是哀傷，而是悲壯、沉痛化成的巨大力量。總括全文，本文的主題為：深切悼念巴爾扎克的逝世，高度評價巴爾扎克的偉大貢獻，預言巴爾扎克逝世的偉大意義和深遠影響，表達作者積極的生死觀。 結構層次：全文分三部分，第一部分(1～2段)，總寫巴爾扎克的偉大，表達哀悼之情；第二部分(3～9段)，具體評述巴爾扎克的作品、人格和影響；第三部分(10～12段)，闡述作者的生死觀，預言巴爾扎克逝世的深遠意義。 本文的情和理的結合表現得非常突出。巴爾扎克的逝世，在雨果心中無疑掀起了巨大的感情波瀾。使他感到無限悲痛，這在本文的字里行間都表現出來了。再者，如果我們披文人情，對文章進行理性分析，就會得到一種“理”的啟示，無論是作者對雨果的評價。還是作者闡述的生死觀，都是一種“理”，正是這種包含在“情”中的“理”，使讀者受到長久的情感震撼和理性教益。 鑒賞本文重點應放在體味散文的哲理語言和思想感情上，涵泳品味文中含義豐富的語句；再者，文章是一篇自讀課文，可采用討論法和點撥法。討論法可以突出學生的主體地位，讓他們自覺主動地學習，教師應相機點撥、引導學生，以免放任自流、淺嘗輒止。 ●教學目標 知識目標 1.了解巴爾扎克、雨果的作品風格及他們在法國文學史上的地位和影響。 2.理解雨果對巴爾扎克及其作品的高度評價，把握雨果對巴爾扎克的深切悼念和無限敬仰之情。 3.正確理解雨果在文中所闡述的自己的人生觀、生死觀。 能力目標 1.學習積累“顯赫、佼佼……”等10個詞語，提高語言運用能力。 2.從關鍵詞或句子結構的角度，鑒賞既詩化又哲理化的語言，充分體味其中所蘊含的深刻哲理和思想感情，提高語言鑒賞能力。 3.通過對課文情理交融這一特點的賞析，培養(yǎng)學生鑒賞散文含蓄美的能力。 4.學習運用比較閱讀法，廣思博取，提高閱讀能力。 德育目標 學習巴爾扎克和雨果對事業(yè)執(zhí)著追求的精神和他們寬廣的胸懷，樹立正確的人生觀、價值觀。 ●教學重點 1.體味這篇葬詞的哲理語言和思想感情。 2.涵泳品味文中含義豐富的語句。 ●教學難點 1.引導學生把握這篇葬詞的獨到之處。 2.研讀課文第三段，作者是從哪幾個方面評價巴爾扎克作品的。 ●教學方法 1.誦讀教學法。本文作者以激越的情感、高亢的語調、詩化的語言、哲理的信念頌揚了巴爾扎克的偉大貢獻和不朽的價值，有悲傷、悵然，更有崇高和激動，適合朗讀。通過朗讀，創(chuàng)設濃濃的情感氛圍，令學生產生共鳴，從而更深地理解文意，體味情感。 2.討論法和點撥法相結合。討論法可以突出學生的主體地位，讓他們自覺主動地投入學習。教師應相機點撥、引導學生，以免放任自流、淺嘗輒止。 3.探究拓展法。擴大學習空間，調動學生探究未知的主動性、積極性，逐步提高散文鑒賞能力。 教具準備 多媒體CAI課件 錄音機 朗讀磁帶 實物投影儀 小黑板 巴爾扎克塑像圖片 巴爾扎克不同時期的活動圖片 ●課時安排 2課時 ●教學步驟 第一課時 ［教學要點］ 1.作家、作品及背景簡介。 2.整體感知文意，理清行文思路。 3.初步鑒賞課文。 ［教學過程］ 一、導語設計 多媒體顯示羅丹博物院巴爾扎克塑像圖片，教師配樂朗讀： 他昂著頭，披著睡袍，仿佛在展望美麗的晨曦；又似乎對他所揭露和鞭撻的人欲橫流的資產階級社會，表示一種藐視；要不然，就是他自信將留下傳世的杰作——“非人工的紀念碑”，因而懷著“咱們倆來拼一拼”的情緒。他那像雄獅一樣碩大的頭、粗壯的脖子、鬣毛般的長發(fā)、略帶棱角的頭型以及健壯的身軀，顯示了無限充沛的精力與宏偉的氣勢，他本身就是一個奇跡，他就是巴爾扎克。 1850年8月18日，是舉世哀痛的日子，一代文豪巴爾扎克在巴黎與世長辭。一顆文學巨星隕落了，上蒼為之動容。在8月20日那天，天氣陰晦，細雨霏霏，巴爾扎克葬禮在拉雪茲公墓舉行，雨果冒雨對公眾發(fā)表了悼念演講。讓我們學習雨果先生的悼詞，來緬懷這位偉人吧！ 哀樂聲起，全體起立，為巴爾扎克默哀三分鐘。 二、巴爾扎克、雨果及寫作背景簡介 多媒體顯示： 巴爾扎克（1799~1850年），19世紀法國偉大的批判現實主義作家，歐洲批判現實主義文學的奠基人和杰出代表。一生創(chuàng)作96部長、中、短篇小說和隨筆，總名為《人間喜劇》。其中代表作為《歐也妮葛朗臺》《高老頭》。一百多年來，他的作品傳遍了全世界，對世界文學的發(fā)展和人類進步產生了巨大的影響。馬克思十分推崇巴爾扎克，認為他“對現實關系具有深刻理解”。（《資本論》第3卷）。恩格斯說，巴爾扎克的“偉大的作品是對上流社會必然崩潰的一曲無盡的挽歌，他的全部同情都在注定要滅亡的那個階級方面。但是，盡管如此，當他讓他所深切同情的那些貴族男女行動的時候，他的嘲笑是空前尖刻，他的諷刺是空前辛辣的”。 巴爾扎克以自己的創(chuàng)作在世界文學史上樹起了一座不朽的豐碑。 多媒體顯示他在各個時期的活動圖片。 雨果（1802~1885年），是19世紀前期積極浪溫主義文學運動的領袖，法國文學史上卓越的資產階級民主作家。貫穿他一生活動和創(chuàng)作的主導思想是人道主義、反對暴力、以愛制“惡”，他的創(chuàng)作期長達60年以上，作品包括26卷詩歌、20卷小說、12卷劇本、21卷哲理論著，合計79卷之多，給法國文學和人類文化寶庫增添了一份十分輝煌的文化遺產。其代表作是：《巴黎圣母院》《悲慘世界》等長篇小說。 寫作背景：巴爾扎克和雨果是歐洲現實主義文學和浪漫主義文學兩座并峙的高峰。他們生活在同一時代、同一城市，對文學的執(zhí)著和共同擁有的崇高聲望，使這兩位大師交往甚密并成為朋友。巴爾扎克的逝世，使整個法國陷入悲痛之中。作為巴爾扎克的老朋友，雨果自然也悲痛萬分。他痛悼一代偉人巴爾扎克的永不復生，為巴爾扎克在并不長壽的生命中的巨大創(chuàng)造而驕傲，同時他也思考人活著的意義、死后的榮辱等問題。 文體說明：廣義的悼詞指向死者表示哀悼、緬懷與敬意的文章。從這個意義上說，葬詞屬于悼詞的范疇。葬詞和悼詞又都是在致喪儀式上的演講稿，因此，它們又都是演講詞。形式上它與中國古代文體中的祭文、誄文相似。 三、整體感知課文，理清行文思路。 1.聽讀。播放朗讀磁帶，要求學生凝神聽讀，感受文章的感情和風格。 2.自由朗讀。要求學生（3～4人）起來讀自己喜歡或感興趣的段落。 3.整體感知，理清思路。 教師設計相關思考題，學生分組討論、交流，教師可相機點撥。 （1）提問：文章對巴爾扎克是從哪幾個方面評價的？請篩選出相關詞句，作概括說明。 學生分組討論研究，然后交流。 明確：相關詞句有：①巴爾扎克先生屬于19世紀拿破侖之后的強有力的作家之列……②在最偉大的人物中間，巴爾扎克是名列前茅者；在最優(yōu)秀的人物中間，巴爾扎克是佼佼者之一。③他的一生是短促的，然而也是飽滿的，作品比歲月還多。④唉！這位驚人的，不知疲倦的作家，這位哲學家，這位思想家，這位詩人，這位天才，在同我們一起旅居在這世上期間，經歷了充滿風暴和斗爭的生活，這是一切偉大人物的共同命運。⑤在他進入墳墓的這一天，他同時也步入了榮譽的宮殿。從今以后，他將和祖國的星星一起，熠熠閃耀于我們上空的云層之上。 從這些相關語句可以看出，文章是從巴爾扎克人格、作品、成就和影響四個方面評價的。 （2）提問：課文第三段是從哪幾個方面評價巴爾扎克作品的？ 選一學生朗讀第三段，其他同學思考。 明確：從三個方面：①整體評價其作品，認為是“一部有生命的、光亮的、深刻的書”；②從反映社會現實角度評價其作品，認為它是一部歷史；③從文學角度評價其作品，認為它是“一部既是觀察又是想象的書”。 （3）巴爾扎克是世界著名的批判現實主義大師，請從文中篩選出談巴爾扎克作品對現實的批判性的句子。結合你的閱讀體驗，談談你對其作品批判現實主義風格的理解。 選兩名學生篩選相關句子，其余同學作補充。另選兩名學生淺談對巴爾扎克作品批判現實主義風格的理解。如果學生回答有困難，教師可適當提示。 明確：相關的句子有：①我們在這里看見我們的整個現代文明的走向，帶著我們說不清楚的、同現實打成一片的驚惶與恐怖。②這里有大量的真實、親切、家常、瑣碎、粗鄙。但是有時通過突然撕破表面、充分揭示形形色色的現實，讓人馬上看到最陰沉和最悲壯的理想。③這部龐大而又奇特的作品的作者，不自覺地加入了革命作家的強大行列……但仍然游刃有余。 巴爾扎克最重要的代表性作品是《高老頭》《歐也妮葛朗臺》?！陡呃项^》以法國波旁復辟王朝時期的巴黎為背景，以高老頭和拉斯蒂涅兩個人物平行而又交叉的故事為主要情節(jié)，真實地勾畫了19世紀20年代初的法國社會面貌，突出提示了資本主義社會人與人之間赤裸裸的金錢關系。高老頭本是貪婪地聚斂金錢的能手，最后卻成為金錢的犧牲品，父女關系異化為“金錢關系”。同樣，在《歐也妮葛朗臺》中，作者塑造了一個貪婪、嗜錢如命的暴發(fā)戶，猛烈抨擊了金錢對人思想靈魂的腐蝕和摧殘，深刻揭露了資本主義社會的罪惡。巴爾扎克通過作品來揭露現實，批判現實，喚起人們去改造現實。 （解說：這是一個開放型題目。以課文內容為觸發(fā)點，調動學生的閱讀儲備，激發(fā)學生的閱讀興趣。盡量讓學生獨立回答，哪怕三言兩語也行） （4）這篇葬詞的最后三段，作者是如何闡發(fā)自己的生死觀的？ 學生齊讀最后三段，然后思考、交流。 明確：這三段作者預言巴爾扎克逝世的深遠意義，明顯地帶有了自己的思想，那就是作者的生死觀，“死亡是偉大的平等，也是偉大的自由”，“生前凡是天才的人，死后就不可能不化作靈魂”，這是雨果就巴爾扎克之死而產生的一種哲理性的思考。作為葬詞，這便是本文的獨特之處。 （5）提問：全文的基本思路如何？ 明確：悼念——評價——謳歌 4.熟悉文章，把握主旨 提問：請同學們概括這篇文章的主旨。 明確：雨果深切悼念了巴爾扎克的逝世，高度評價了巴爾扎克的偉大貢獻，預言了巴爾扎克逝世的偉大意義和深遠影響，表達了作者積極的生死觀。 四、師生共同研討，初步鑒賞散文的情和理 1.提問：雨果懷著什么樣的感情評價巴爾扎克及其作品？ 學生思考，討論。 明確：巴爾扎克逝世，世界文壇上失去了一片光彩，法蘭西民族失去了一位天才，雨果失去了一位知心友人。雨果心中無疑掀起了巨大的感情波瀾。披文入情，我們不難感受到，雨果懷著深切悼念和無限敬仰的心情高度評價巴爾扎克為人類精神領域作出的偉大貢獻。我們仿佛站在當年的拉雪茲公墓前，聆聽雨果深沉而激昂的演說，連飄飄細雨也渾然不覺。 2.提問：文章最后三段表達了作者什么樣的情感？ 明確：通過解讀文意，我們分明感受到了除悲傷、悵然之外的另一種力量的存在，那就是崇高和激動，這是我們從雨果身上感受到的?！斑@不是黑夜，而是光明！這不是結束，而是開始！這不是虛無，而是永恒！”這句話給予我們的是悲壯，是敬仰，是對死亡的理性判斷，更是對生存的哲學思考。作者的真誠、真摯、真情，給了讀者巨大的感染力。 3.教師總結：本文通過寫巴爾扎克的死給人們帶來的巨大影響和思考，高度評價了巴爾扎克及其作品；提出了生死觀的問題，表達了悲壯、激越和無限景仰之情，理中含情、情理交融。 （解說：完成這一個步驟，學生已充分感受到本文的重要特點——理中含情，以情化理，由此突出本文的重點——情與理的融合） 五、再次播放朗讀磁帶，師生共同沉浸在課文的情感氛圍中，充分體味課文中的情和理 六、布置作業(yè) 1.完成課后練習三。 2.閱讀《讀本》P274雨果的《巴爾扎克之死》，體會樸素的文筆所蘊含的濃烈的思想感情。 3.復習《在馬克思墓前的講話》（高一上冊），試與本文作比較。