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2019-2020年高中語文《終南山》教案1 滬教版第二冊 教學目標 1、 了解并且能掌握古典詩歌的基本知識。 2、 通過詩歌的誦讀與品味，體會古典詩歌之美。 說明： 周汝昌先生曾經(jīng)說過：“永遠不要忘記，我國詩詞是中華民族的漢語文學的高級形式，它們的一切特點特色，都必須溯源于漢語文的極大的特點特色。忘記了這一要點，詩詞的很多的藝術(shù)欣賞問題都將無法理解，也無從談起?！? 所以欣賞詩歌也必須了解漢語文本身的許多特點，這也是詩歌的特點。詩歌之美有哪些呢？我以為至少有：語言美、情感美、意蘊美、哲思美等。 在具體的教學過程中，也希望授課教師能從漢語言文字本身的特點去宏觀地把握、鑒賞詩歌，千萬不要現(xiàn)代文是現(xiàn)代文、古典詩詞是古典詩詞、割裂地進行教學。 教學重點與難點 1、 重點：能透過詩歌表面的文字，深入體會詩人的情感、詩歌的美感。 2、 難點：因為是古典詩詞，所以只有能突破古典詩詞必要的知識、包括詩歌創(chuàng)作的背景等知識，才能真正把握精髓。 說明： 語文學習需要情感體驗，但學生缺少豐富的情感體驗，所以要了解作者詩詞創(chuàng)作時的豐厚情感或許會有一些距離，所以教師在教學過程中需要必要而且巧妙的引導方式，才能盡可能地拉近學生與詩人之間的距離。 教師不僅需要巧妙有效的教學方法與技巧，也需要比較充分的相關(guān)知識，如果自己不能吃透課文文本，就很難真正有效地指導學生吃透文本。 教學過程 教學環(huán)節(jié) 教師活動預(yù)設(shè) 學生活動預(yù)設(shè) 學生活動預(yù)設(shè) 一、導入：力求找到巧妙的突破點 今天我們要學習三首律詩。在課前預(yù)習的基礎(chǔ)上，你最喜歡哪一首？為什么？ 學生暢所欲言，無論喜歡哪一首都可以，關(guān)鍵是要言之成理、言之有物。因為是初次接觸，所以不求面面俱到，只要答出一兩點即可。 立足于學生自身的興趣，比教師強行地賦予更能激發(fā)他們自己的能動性。 二、從學生普遍最喜歡的一首律詩進入文本。 以下只是假設(shè)的順序： （一）王維的《終南山》鑒賞。 王維其人的介紹： ① 王維為什么字 “摩詰”？ ② 王維與陶淵明比 較。 學生的課前預(yù)習就可以是對“其人”“其事”的資料查閱。所以， 第①個問題，對于學生來說應(yīng)該不成問題。 第②個問題的分析，則需要教師的點撥。同樣是歸隱，王維與陶淵明可謂兩種不同方式的歸隱。 還是建立在學生自己的預(yù)習基礎(chǔ)上的逐漸深入，讓學生明白一點：課堂決不是教師的“講臺”，更是學生的“舞臺”。 1、王維《終南山》的深入。 1、王維“詩風”的介紹：蘇軾：“味摩詰之詩，詩中有畫；觀摩詰之畫，畫中有詩?！? 2、在這首《終南山》中怎樣體現(xiàn)王維“詩中有畫”的特點？ 1、學生的第一步可以是：詩中有畫，有什么畫？可以從空間的、色彩的等角度體會詩歌的“繪畫美”。 2、學生的第二步可以是：畫與詩又是怎樣結(jié)合的？這也關(guān)鍵的一步。 因為如果把“詩”僅僅當作“畫”去解讀，那是曲解了王維的“詩意”、也曲解了蘇軾的“本意”。 這是逐層深入的過程：從詩人——詩風——詩風在詩中的具體體現(xiàn)。這個過程還是應(yīng)該讓學生親自去走，教師不要“越俎代庖”。 2、王維《終南山》的進一步深入。 從“詩風美”進入“意境美”再進入“情感美”。 1、 在這首《終南山》 中詩人到底要表達什么情感？尤其是詩歌的最后一聯(lián)可以重點鑒賞。 2、這首情感又是怎樣與詩歌融合在一起的？ 1、學生先從自己的感覺出發(fā)：詩人在這首詩中的情感是優(yōu)美的？是沉郁的？還是痛苦的？ 2、然后結(jié)合詩人寫作此詩的背景，較為準確地把握詩人的情感。更多的應(yīng)是欣賞、喜愛、留戀與神往。 情感的把握不妨從自己出發(fā)、然后進入詩人的內(nèi)心、最終又回歸為自己的感悟。 這是一個良性的循環(huán)。 （二）杜甫的《登樓》鑒賞。 1、比較閱讀。 2、深入感知。 1、杜甫的“詩風”與王維的“詩風”的比較。 2、“王孟”（王維、孟浩然）是山水田園詩派的代表詩人，總體詩風特點的回顧。 3、杜甫詩風的特點是什么？在這首《登樓》中有所體現(xiàn)嗎？ 比如：“沉郁頓挫”的意思是什么？在這里怎樣體現(xiàn)？ 這從首聯(lián)就可以看出： 1、“萬方多難”是全詩寫景抒情的出發(fā)點。而此時的詩人正是流離他鄉(xiāng)之時，國恨與家愁結(jié)合在一起，更是滿腹愁思，登樓所見也更是滿目凄涼。 2、同王維比較：王維更多的清新與怡然；杜甫更多的是“深仇大恨”、憂國憂民。 杜甫詩風的“沉郁頓挫”的特點；杜甫“詩圣”的美譽。所有這些文學史上“耳熟能詳”的名詞，怎樣在這首詩中體現(xiàn)才是這堂課的關(guān)鍵。 （三）陸游《書憤》的鑒賞。 1、質(zhì)疑式引入。 1、同樣是愛國詩人，陸游的詩風與杜甫的詩風的不同之處在于哪里？ 2、他們兩者的相似之處又在哪里？ 1、陸游《劍南詩稿》的意思是什么？ 就是劍指南方，不忘大宋王朝的收復(fù)與中興。 從詩集的名稱就可見詩人的愛國苦心。 2、 陸游生平介紹。 讓學生從自己課前的資料中尋找要點。 陸游與杜甫好像比較相似，都有憂國憂民的特色，所以這兩位詩人的比較比“王杜”之間的比較難度更高一些。 “同中求異”、“異中求同”或許是文學鑒賞的普遍規(guī)律。 2、具體感知。 1、從兩者的“詩風”差異到兩者的情感差異的遞進：差異在哪兒？ 2、在詩作中怎樣具體體現(xiàn)？ 3、詩歌拓展：溫庭筠的《商山早行》。 1、兩者：陸游與杜 甫的比較。補充鑒賞陸游的《示兒》與杜甫的《茅屋為秋風所破歌》等詩作。 2、重點品味頷聯(lián)： “樓船夜雪瓜洲渡，鐵馬秋風大散關(guān)。”此句的妙處到底在哪？ 它是極具邊塞地區(qū)特色的景物的羅列?？此葡嗷ブg沒有什么關(guān)聯(lián)，實際有著微妙的組合： 有時間與地點的組合（時空結(jié)合）； 有遠近的組合（遠景：瓜洲渡、大散關(guān)；近景：樓船、鐵馬。） 還有情與景的結(jié)合。（景是邊塞的景；情是蒼涼的情。） 3、補充唐代溫庭筠《商山早行》中的名句：“雞聲茅店月，人跡板橋霜?！迸c這首詩歌的頷聯(lián)非常相似。同樣也是景物的排列組合，但意境截然不同。陸詩是亡臣的蒼涼，溫詩是游子的傷懷。 詩歌本身是一切觀點最有力的證明，如果鑒賞者不能讓詩歌說話，那么所有的觀點都會顯得十分無力。 教師在課堂上，也應(yīng)該立足于文本，否則就如緣木求魚，不達要領(lǐng)。 三、小結(jié)。 1、律詩的基本知識講解。 2、在反復(fù)誦讀中加深理解。 3、可以鼓勵學生再提出一些不同的想法。 1、 律詩的對仗、平 仄等知識介紹。 2、 誦讀然后背誦； 理解然后背誦。讓背誦記憶成為一件自然而然的事情。 3、學生如果有不同的看法，完全可以給他們暢所欲言的機會。比如：王維的《終南山》中的“欲投人處宿，隔水問樵夫”句，有人覺得寫得很妙，是全詩的點睛；但也有人覺得與整首詩的風格格格不入，顯得很突兀。學生的看法是什么？ 鑒賞既是解讀詩人；也是重塑自己。 教師的首要任務(wù)不是讓學生“知道”些什么、而是“發(fā)現(xiàn)”些什么。 思路點撥 教學方式是多種多樣的，除了啟發(fā)引導式的教學方式，也可以是質(zhì)疑式的教學方式，并且引導學生質(zhì)疑，教師是提問，學生才是質(zhì)疑。還可以是誦讀式的教學方式，“書讀百遍，其意自現(xiàn)”，誦讀到一定火候了，然后再分析，而且分析甚至不必太全，只要把核心講清了、把精髓點透了就行了。 練習舉隅 1、整理三首詩中涉及到的典故，并說說這些典故在詩中所起到的作用。 2、選擇三首詩中自己最喜歡的一首，寫一段獨具個性的鑒賞文字，200個字以上。 3、嘗試自己提筆寫一首律詩，詩題不限，注意格律的基本要求，但不苛求，關(guān)鍵是“以意為上”。