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2019-2020年高三地理二輪復習 世界地理 東亞 東南亞 南亞教案 教材分析 由于初中和高中的地理知識有著不可分割的承接關系，在高考中也將考查有關世界地理的相關內容。 1.從考核內容看，主要考查世界主要地區(qū)、主要國家的自然地理特征、資源狀況、交通運輸線、城市化特征等知識。 2.從考核形式看，多以區(qū)域圖為背景，考查重要國家及地區(qū)的地理特征。題型選擇題、綜合題都有，但以綜合題為主。結合熱點問題如資源問題、人口問題等考查發(fā)生地區(qū)的自然、人文等方面的地理特征。 3.從考查能力上看，從多角度、較為全面地考查區(qū)域知識的掌握情況，以及學生區(qū)域定位能力、讀圖分析能力、歸納描述地理事物規(guī)律的能力。 一、 教學目標 1．記住東亞、東南亞、南亞的主要國家、首都、地形圖、河流、湖泊等自然環(huán)境特征。 2. 能夠運用氣候要素分析氣候特征及差異的形成原因。 3.分析工農業(yè)生產(chǎn)與自然條件的關系。 三、教學重點難點 重點：工農業(yè)生產(chǎn)與自然條件的關系. 難點：季風氣候成因及差異。 四、學情分析 區(qū)域地理的綜合復習，一般包括8個方面：位置、氣候、地形、河流、資源、交通、農業(yè)和工業(yè)。通過對8要素的分析，弄清各自然地理要素之間的聯(lián)系，以及自然地理要素對人文地理要素所產(chǎn)生的影響等，從而使學生對區(qū)域的整體性有完整的了解。所以區(qū)域定位非常重要，這就要求教師指導學生記憶一些重要的經(jīng)線，緯線穿過的地理事物，一些典型地理事物的輪廓，一些關鍵性的符號和注記等能幫助學生區(qū)域定位的信息。同時要引導學生進行跨區(qū)域比較，通過比較，有利于學生加深對地理學區(qū)域差異的認識，有助于開闊思路，提高能力。 五、教學方法 1、學案導學：見后面的學案。 2．新授課教學基本環(huán)節(jié)：預習檢查、總結疑惑→問題導入、展示目標→合作探究、精講點撥→反思總結、當堂檢測→發(fā)導學案、布置預習 六、課前準備 1．學生的學習準備：預習學案 2．教師的教學準備：課前預習學案，課內探究學案，課后延伸拓展學案。 七、課時安排：1--2課時 八、教學過程 (一)預習檢查、總結疑惑 檢查落實了學生的預習情況并了解了學生的疑惑，使教學具有了針對性。 （二）問題導入、展示目標。 教師首先提問：東亞，東南亞，南亞的位置、范圍？ 我們來看本節(jié)課的學習目標。強調重難點。然后展示探究的第一個問題，探究一：季風氣候成因及差異，已經(jīng)布置學生們課前預習了這部分，檢查學生預習情況并讓學生把預習過程中的疑惑說出來。 設計意圖：步步導入，吸引學生的注意力，明確學習目標。 （三）合作探究、精講點撥。 探究一：季風氣候成因及差異 1.為什么東亞季風氣候顯著？ 主要是海陸位置引起的：背靠最大大陸，面臨最大海洋 → 冬夏海陸溫差大 → 冬季西伯利亞為高壓、海洋為低壓；夏季亞洲為低壓、海洋為高壓 → 冬季風從陸地吹向海洋、夏季風從海洋吹向陸地。 2.東亞和東南亞的季風氣候差異如何? 比較內容 東亞 東南亞（熱帶季風） 亞熱帶季風 溫帶季風 主要成因 海陸熱力性質的差異 氣壓帶、風帶的季節(jié)移動，海陸熱力性質差異 風向及其源地 冬季 偏北、西北風；亞洲大陸的內部； 冬季風強于夏季風 東北風；亞洲大陸 夏季風強于冬季風 夏季 偏南、東南風；太平洋 西南風；印度洋 氣溫 7月 高溫 高溫 高溫 1月 溫和，最低月氣溫在0C以上 寒冷，最低月氣溫在0C以下 暖熱，最低月氣溫在15C以上 降水 冬季 較少 少 少 夏季 多；集中在5-9月 多，集中在7-8月 多，集中在6-9月 全年 1000-1500mm 500-600mm 1500-2000mm 探究二：工農業(yè)生產(chǎn)與自然條件的關系。 1、南亞氣候與農作物分布 A、熱量條件影響農作物分布B、不同作物需不同水分條件——水稻：高溫多雨，平原地區(qū)，需水肥量大，多分布在降水較多的東北和德干高原東、西沿岸；小麥和棉花：需水少，耐旱能力強，地勢平坦，多分布在降水較少的西部地區(qū)；黃麻：喜低溫濕潤，多分布在恒河三角洲上；茶：需多雨氣候及排水好的坡地，多分布在多雨并且排水條件好的東北山坡上。 2、南亞地形與農作物分布 A．北部山地：是地勢很高的喜馬拉雅山脈南坡的一部分——茶 B．中部平原：主要是由印度河、恒河沖積而成——東北部水稻，西北部小麥與棉花，三角洲上黃麻 C．南部高原：主要是印度半島中南部的德干高原（地勢較平坦，多火山熔巖風化物，土質肥沃——開墾為耕地）——高原上分布棉花和茶葉，沿海分布水稻 3、南亞農業(yè)生產(chǎn)不利的氣候條件： 旱季時間長，雨季集中在6、7、8、9這四個月，同時西南季風勢力強弱和進退遲早造成降水量年季變化大，水旱災害頻繁 A、正常年份——風力不強不弱——降水適時適量——風調雨順——農業(yè)豐收 B、異常年份——風力太強——夏季風來得早，去得遲——雨季長，降水多——水災——農業(yè)歉收 C、解決辦法——興修水利工程 4、印度農作物分布與自然條件的關系（水稻、小麥、棉花、黃麻、茶葉）? 農作物 主要分布地區(qū) 與自然條件的關系 水稻 分布在降水較多的東北部及半島沿海地區(qū) 雨水較多；這些地區(qū)為平原，降水豐富 小麥 德干高原的西北部，恒河上游地區(qū) 耐旱能力較強。這些地區(qū)地面起伏和緩、土壤肥沃、降水較少，日照充足 棉花 德干高原西北部 茶葉 布拉馬普特拉河兩岸山坡 雨水充足，有排水良好的低山坡 黃麻 恒河三角洲，世界首位 地勢低平，氣候濕熱 5、印度工業(yè)和農產(chǎn)品、礦產(chǎn)資源的關系 產(chǎn)棉區(qū)——印度西部——孟買棉紡城——接近原料產(chǎn)地和對外貿易港口 產(chǎn)麻區(qū)——恒河三角洲——加爾各答麻紡城——接近原料產(chǎn)地和港口 煤、鐵豐富——集中于德干高原東北部；錳礦儲量大——產(chǎn)在德干高原中、北部地區(qū)———形成東北部工業(yè)區(qū)的鋼鐵、電子、機械、化學工業(yè)。 （四）反思總結，當堂檢測。 教師組織學生反思總結本節(jié)課的主要內容，并進行當堂檢測。 設計意圖：引導學生構建知識網(wǎng)絡并對所學內容進行簡單的反饋糾正。 （五）發(fā)導學案、布置預習。 完成本節(jié)的課后練習及課后延伸拓展作業(yè)。 設計意圖：布置下節(jié)課的預習作業(yè)，并對本節(jié)課鞏固提高。教師課后及時批閱本節(jié)的延伸拓展訓練。 九、板書設計 (一)、東亞 1、自然環(huán)境特征 2、居民與經(jīng)濟結構特征 (二)、東南亞 1、地理位置和自然環(huán)境 2、居民和經(jīng)濟結構特征 （三）、南亞 1、地理位置和自然環(huán)境 2、居民和經(jīng)濟結構特征 十、教學反思 本課的設計采用了課前下發(fā)預習學案，學生預習本節(jié)內容，找出自己迷惑的地方。課堂上師生主要解決重點、難點、疑點、考點、探究點以及學生學習過程中易忘、易混點等，最后進行當堂檢測，課后進行延伸拓展，以達到提高課堂效率的目的。 在后面的教學過程中會繼續(xù)研究本節(jié)課，爭取設計的更科學，更有利于學生的學習，也希望大家提出寶貴意見，共同完善，共同進步!