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1、 新版淺論學前兒童利他行為的認識誤區(qū)與培養(yǎng)策略匯編 [摘 要] 利他行為是維持人際友好關系的重要基礎，是形成兒童良好品德的重要條件。幼兒的利他行為并非先天鑄成，而是通過后天環(huán)境影響和恰當?shù)慕逃绞脚c方法培養(yǎng)起來的。學前期是幼兒利他行為培養(yǎng)的最佳時期，家園互動共育，為孩子的社會性發(fā)展創(chuàng)造有利的條件，促進幼兒的健康發(fā)展。 [關鍵詞] 學前兒童 利他 誤區(qū) 策略 隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，獨生子女家庭已成趨勢?！巴映升?、望女成鳳”的家長們過分寵愛和愛護自己的孩子，一味滿足幼兒的一切有理無理的要求，再加上幼兒本身固有的心理和生理發(fā)展特征，使孩子逐漸產(chǎn)生“唯我獨尊”的

2、心理傾向。幼兒在生活中很少去考慮他人的感受，替他人著想。學前兒童利他行為的培養(yǎng)，不僅可以幫助幼兒逐漸克服自私自利的行為，發(fā)展和諧、友好的社會交往能力，也有利于優(yōu)良品德的培養(yǎng)和幼兒的健康成長。 一、利他教育存在誤區(qū) （一）家庭教育偏激化 由于現(xiàn)在許多家庭都是獨生子女，家長往往把他們當“小皇帝”“小***”對待，生活中一味的遷就、縱容，過度寵愛以致于溺愛。愛與情感的注入單向的只為孩子，很少教育和培養(yǎng)孩子同樣的把自己的愛傳遞給家人及周圍的人。慢慢的使孩子便認為別人賦予他的愛是理所當然的，根本不會去體諒他人的痛苦與快樂，只想“人人為我”，不想“我為人人”。孩子的“自

3、我中心”觀和“利己”觀逐漸膨脹，在與他人的交往中往往自私自利、損人利己。家長為了不讓自己的孩子“輸在起跑線上”，不考慮幼兒的年齡與心理特征，過早、過多的將幼兒教育當做智力教育，而忽視孩子社會能力技能、品德、情感培養(yǎng)與塑造的非智力教育，造成孩子心理壓抑，導致孩子人格的不健全。 （二）幼兒園教育形式化 幼兒教育過程中，品德教育只是作為一門課程在有限的時間范圍形式化、簡單化的完成，并沒有將其很好的滲透到各項教育活動之中去，從而忽視了幼兒在道德教育上的長期性，也無法使幼兒在實踐當中強化和領會利他的意義與行為。對于教育過程當中，幼兒出現(xiàn)一些“失范”和“過激”行為時，老師往往只是單

4、純的采取訓斥甚至懲罰的方法去解決，認為這都是某些個體幼兒認識問題而導致的，并沒有從幼兒特有的心理因素去考慮。逐漸導致幼兒的群體意識教育缺乏，與同伴關系不融洽，逆反心理加重等一系列問題，對于幼兒與他人的社會交往極為不利。 二、運用有效策略方法，培養(yǎng)促進利他行為 利他行為是幼兒后天習得的行為，我們可以根據(jù)幼兒的心理特點，通過切實的教育和訓練途徑，采取行之有效的多樣的策略與方法，能夠培養(yǎng)和促進幼兒的利他行為，不斷提高幼兒的利他性，使幼兒的人格更加健全，社會適應力更加完善。 （一）創(chuàng)設優(yōu)化環(huán)境，加強教育引導 1、優(yōu)化教育環(huán)境 幼兒的教育環(huán)境由

5、外在環(huán)境和內(nèi)在環(huán)境組成，創(chuàng)設良好的教育環(huán)境對幼兒利他行為的培養(yǎng)起著積極的作用。在幼兒園有限的活動空間里，為孩子們提供一個生動、有趣、優(yōu)美的環(huán)境，讓他們在身心愉悅的同時增加利他行為的有利條件。如利用條件在幼兒園中區(qū)域內(nèi)種植一些花卉與蔬菜，飼養(yǎng)幾只可愛的小動物。教師經(jīng)常可以帶孩子們?nèi)ビ^察和愛護，與動植物之間建立起友好的情感，同時也自然的在環(huán)境中產(chǎn)生一種積極的情感，使他們逐漸懂得關愛他人、奉獻愛心。 2、言傳身教，樹立榜樣 學前兒童可塑性大，模仿性強，他們常以成人的好惡為標準，不加選擇地進行模仿。據(jù)心理學研究表明：幼兒利他行為的認識和具體表現(xiàn)，可以由榜樣的影響而發(fā)生、發(fā)展。榜

6、樣可以增加幼兒的利他行為傾向，而漠視與他人的互助則效果會相反。家長與教師作為孩子平時接觸最多、最直接的人，成為最容易被孩子效仿的對象，有些孩子甚至對于家長的行為習慣“全部繼承”。 （二）拓寬培養(yǎng)思路，建立和諧氛圍 1、拓展空間，挖掘資源 挖掘和利用現(xiàn)實當中的榜樣實例及多媒體、圖書等資源，讓孩子與社會接觸，學習社會中的好思想、好行為、好榜樣，對孩子進行利他的引導教育。在園內(nèi)開設“助人角”與“光榮墻”，表揚和鼓勵孩子們在游戲中的禮貌待人、主動大方；學習活動中的用具分享、座位的謙讓；生活中的協(xié)商交流、互幫互助等行為。 2、注重交往，倡導和諧

7、 良好的人際關系是平等、民主、和諧、友好的。友好積極的人際氛圍，不僅提供給幼兒自由的發(fā)展空間，而且使之獲得寶貴的人際交往體驗，真正地感受到關愛他人和分享他人的快樂。首先家長應以溫暖、愛護和支持扶助的方式對待孩子。平時多與孩子溝通，及時了解孩子的想法，尊重孩子的人格，利用微笑、贊揚和擁抱等方式來鼓勵和贊揚孩子的利他行為。其次，加強同伴間互動，建立友好、和諧的同伴關系。讓他們了解一些同伴的觀點，并在相互比較中發(fā)現(xiàn)自己的不足；能站在別人的立場上考慮問題，考慮別人的需要和感受，克服以自我為中心，形成換位意識。最后盡量要為幼兒提供和創(chuàng)造人際交往的機會，家長可以多帶孩子參加聚會和戶外活動，老師可以通過集體

8、活動，讓幼兒感受到集體的友愛，并在引導下逐漸懂得關心和幫助別人。 （三）指導行為干預，促進情感體驗 1、移情訓練，培養(yǎng)能力 所謂移情，也叫做情感植入或情感轉(zhuǎn)移，是設身處地的對他人情感活動所作出的相應的反應。如利用各種卡通人物的夸張表情圖，讓孩子去識別一哪些是高興、生氣，哪些又是害怕、憤怒。還可以通過講故事的形式，讓孩子在引導下推測和評價故事中各種角色的表現(xiàn)行為，并從中學習和感染利他的思想，從而使幼兒更正確地認識和接受自我。同時，移情觸及到了幼兒行為的情感動機，更直接導致了幼兒與他人之間的分享、合作、幫助等互動行為的發(fā)生頻率的提高。它使幼兒在感受他人情緒的同時

9、，自身也產(chǎn)生某種感情的共鳴。 2、角色扮演，增強體驗 游戲是兒童的特殊社會生活方式，他們通過角色游戲等模仿、學習各種社會角色，學習社會交往。在角色扮演中，幼兒能夠體驗和了解到角色的內(nèi)心感受與思想感情，有利于培養(yǎng)幼兒積極社會交往的主動性和認識問題、處理問題的規(guī)范性，以及利他意識與行為的延續(xù)性。為了讓他們更好的促進交往中的利他行為，可以組織大中小班的混齡幼兒共同開展游戲，培養(yǎng)幼兒的社會角色意識和利他性發(fā)展。 （四）強化行為，鞏固評價 1、精神激勵，準確評價 適當?shù)募钆c表揚，可以讓幼兒的利他行為得到強化和保持。一旦幼兒在行為過程中得到別人

10、的肯定和認可，就會讓形成積極的自我價值感，從而在積極地情緒中獲得愉快和滿足，增加利他行為的發(fā)生頻率。當看到幼兒把自己喜歡的玩具與同伴分享；洗手時不爭搶，會耐心等待；他人不小心受傷，會主動過去關心和安慰他等等行為時，我們應該給幼兒贊賞的目光和激勵的語言評價，或送上一顆“助人為樂”小紅星和小禮物。當幼兒之間出現(xiàn)矛盾沖突時應作出客觀公正的評價，并善于引導幼兒從自身建構起與人相處的經(jīng)驗，盡量不要當眾指責幼兒，要讓幼兒體驗到同伴之間協(xié)作和分享的樂趣。積極的表揚鼓勵中含有尊重、相信的因素，可以調(diào)動兒童的主動積極性，對于利他行為的培養(yǎng)可以達到事半功倍的效果。 2、家園共育，雙向互動

11、《幼兒園教育指導綱要》中提出:“幼兒園應與家庭、社區(qū)密切合作，與小學銜接綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件?！奔彝ズ陀變簣@作為影響幼兒身心發(fā)展的兩大環(huán)境，在教育態(tài)度、教育方式保持一致、互相配合對幼兒個性的健康發(fā)展具有重要意義。為了架設好這座家園共育的橋梁，應當通過多種途徑積極開展家園合作教育活動。首先，要在利他行為的培養(yǎng)目標上達成共識。利用黑板報、宣傳冊、簡報等形式，讓家長及時了解學校幼兒行為培育的目標、內(nèi)容、形式及效果。其次，讓家長參與幼兒園活動。如成立家長親子會，參與幼兒園的教育決策和監(jiān)督，及時反饋教育意見。開展開放日活動，舉辦幼兒行為榜樣成果展覽，真正發(fā)揮家園互動的作用

12、。 學前兒童在利他的情境和思維中獲得助人的滿足感和成就感，產(chǎn)生合作友好的積極情感，更好的融入社會。并且在榜樣的影響之下，逐漸驅(qū)除自我觀念，改變道德價值觀，以此去觀察和監(jiān)督自己的利他性。久而久之，幼兒的群體意識和共同意識就越來越明顯，利他的機會增多，利他能力會愈強。因而，我們應當正確認識幼兒利他的培育，走出培養(yǎng)誤區(qū)。利他行為的培養(yǎng)作為幼兒道德教育的重要方面，需要家園密切的結(jié)合，共同去培育孩子優(yōu)秀的道德品質(zhì)，使其在未來的社會競爭中取得成功。 參 考 文 獻 [1]教育部基礎教育司.幼兒園教育指導綱要解讀[M].南京：江蘇教育出版社，202x. [2]林崇德.發(fā)展心理學[M].北京：人民教育出版社，202x. [3]馬丁L霍夫曼著，楊韶剛，萬明譯.移情與道德發(fā)展[M].哈爾濱：黑龍江人民出版社，202x. [4]張文新.兒童社會性發(fā)展[M].北京：北京師范大學出版社，1999. [5]鄭健成等.兒童利他行為發(fā)展研究[J].兒童心理發(fā)展與教育，1990. [6]李幼穗等.兒童利他行為發(fā)展的實驗研究[J].天津師大學報，1992.