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2019-2020年高中語文 6.21《石鐘山記》教案（2） 滬教版第四冊 教學(xué)目標(biāo)： 1、知識(shí)與技能：辨析、積累文中的一詞多義、詞類活用、特殊句式等文言知識(shí)；理清文章的寫作思路，辨析與普通山水游記的不同，把握通過記游揭示哲理的寫法特征。 2、過程與方法：文言文是學(xué)生比較害怕的，但通過精心地層層設(shè)疑，能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行目的性明確的閱讀，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；小組討論能培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。 3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，學(xué)習(xí)反對臆斷，重視實(shí)踐的科學(xué)精神，學(xué)會(huì)對人或事物全面評價(jià)。 教學(xué)重點(diǎn)：積累文言知識(shí)，把握文章寫法特色，學(xué)習(xí)反對臆斷，重視實(shí)踐的科學(xué)精神。 教學(xué)難點(diǎn)：在質(zhì)疑中對蘇軾的評價(jià)。 教學(xué)過程： 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 教學(xué)意圖 導(dǎo)入檢測（幻燈） 學(xué)生口頭回答 檢查學(xué)生完成預(yù)習(xí)任務(wù)的情況（預(yù)習(xí)任務(wù)見附），積累文言知識(shí)。 提問：石鐘山頗有名氣，景色也不錯(cuò)（幻燈感受），要寫“石鐘山記”這樣一個(gè)題目，按通常的寫法，應(yīng)怎么寫？ 思考回答：描寫山水景物 初步體會(huì)本文與普通山水游記的不同。 提問：本文怎樣寫的？ 回答出文章的大體思路：質(zhì)疑——解疑——總結(jié) 為具體感受文本做鋪墊。 提問：文章質(zhì)疑了什么？為什么質(zhì)疑？有了疑問怎么做的？解答疑問后怎么總結(jié)的 學(xué)生討論回答 （見附的板書） 進(jìn)一步熟悉文本和作者的寫作思路，明確文章主旨，體會(huì)寫法特色。 引入總結(jié)寫法特色 回答：通過記游揭示哲理 進(jìn)一步明確本文與普通山水游記的不同。 拓展：由體會(huì)作者的觀點(diǎn)和作者對李渤的態(tài)度，導(dǎo)入對蘇軾的質(zhì)疑。 1、 李渤真的可笑嗎？ 2、 事情目見耳聞就可斷定了嗎？ 小組討論，體會(huì)文中和《辨石鐘山記》中體現(xiàn)李渤“目見耳聞”的文字， 培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑精神 提問：蘇軾對李渤的嘲笑是不應(yīng)該的，他自己的結(jié)論也有問題，這是不是影響了同學(xué)們對他的評價(jià)？ 點(diǎn)到“人非圣賢，孰能無過”和“對李渤進(jìn)行嘲笑是不對的，但他反對臆斷，注重實(shí)踐的精神還是值得我們學(xué)習(xí)的”…… 引導(dǎo)學(xué)生對人或事物全面評價(jià)，一分為二地看待。 總結(jié) 談自己的體會(huì) 培養(yǎng)歸納能力和語言表達(dá)能力。 拓展：1、學(xué)生寫作 2、提供互聯(lián)網(wǎng)信息 1、以“由蘇軾的質(zhì)疑說開去”為題列一份提綱；2、有興趣和有條件的同學(xué)可以登陸網(wǎng)絡(luò)自己進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)。 1、 讓學(xué)生學(xué)以致用。 2、 滿足不同層次和條件的學(xué)生對學(xué)習(xí)的要求。 附： （一）預(yù)習(xí)、自學(xué)題： 1、借助老師提供的翻譯，找出文中的活用字詞和特殊句式； 2、對照文言詞匯手冊，總結(jié)“而”的用法； 3、整理作者的思路，體會(huì)文章的主旨； 4、讀懂李渤的《辨石鐘山記》。） （二）、幻燈檢測題： 指出下列句中“而”的用法： 得雙石于潭上，扣而聆之 余固笑而不信也 下列有名詞作狀語現(xiàn)象的是 1、自齊安舟行適臨汝 2、土大夫終不肯以小舟夜泊絕壁之下 3、徐而察之，則山下皆石罅 4、事不目見耳聞，而臆斷其有無，可乎？ 指出下列各句的句式特點(diǎn) A、 得雙石于潭上 B、 古之人不余欺也 C、 石之鏗然有聲者 D、 噌吰者，周景王之無射也 E、 今以鐘磬置水中 （三）、幻燈板書： 酈道元：人常疑之 質(zhì)疑 李 渤：余尤疑之 白天小童擇亂石扣之 （固笑而不信也） 解疑 實(shí)地考察 莫夜以小舟泊絕壁下 （古之人不余欺也） 事不目見耳聞， 總結(jié) 不可臆斷其有無 寫文章的目的