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2019-2020年高中歷史 第4課 專制皇權(quán)的不斷加強教案 岳麓版必修1 教學目標 一、基本知識 以皇權(quán)為核心的政治體制的出現(xiàn) 三省六部制的確立及演變 丞相制度的廢除 明朝的內(nèi)閣 清朝的軍機處 二、情感態(tài)度與價值觀 通過學習本課，引導學生了解古代政治的多樣性，認識到中國古代經(jīng)歷了漫長的專制社會，進一步了解中國國情，增強對民族、國家的歷史使命感和責任感。 教學重點與難點 重點：隋唐實行三省六部制、明朝廢除丞相制度與設(shè)立內(nèi)閣、清明設(shè)立處。 難點：中樞權(quán)力機構(gòu)的變化是如何體現(xiàn)專制皇權(quán)的不斷加強的？ 教學方式 學生課前自主學習一擴充知識發(fā)現(xiàn)問題---自主或小組合作探究問題---教師引導、解決問題題—延伸問題—課下探究、研討。 教學過程 (一)課前探究 1．通過多渠道找尋與中國古代專制皇權(quán)有關(guān)的資料，以及教材所提到的文字資料、圖片資料，以擴充知識。 2．以歷史學習小組為單位，整理搜集到知識，擇優(yōu)以墻報的形式(如在教室內(nèi)開辟一個“史海擷英”欄目)展示出來。 3．預習本課，以學習小組為單位，針對教材涉及的知識提出疑點，并公布在“史海擷英”欄目。 4．引導學生編寫歷史劇《早朝》，從而體現(xiàn)皇帝萬人之上的權(quán)威。 (二)導入新課 演出歷史劇《早朝》，體會皇帝的無上權(quán)威。教師設(shè)問：“中國古代皇帝的這種權(quán)威是怎樣一步一步確立的？”引入新課。設(shè)計意圖：通過自編、自導、自演，讓學生充分感受到中國古代皇帝至高無上的權(quán)威，培養(yǎng)學生學習的主動性、積極性、創(chuàng)造性，同時吸引全班學生的注意力。 (三)教學結(jié)構(gòu) 一、秦：三公九卿制 二、隋唐：三省部制 三、宋：二府三司制 四、元：一省制 五、明：廢丞相、設(shè)內(nèi)閣 六、清：內(nèi)閣、議政王大臣會議、軍機處 (四)師生互動 課堂設(shè)問一：請歸納本課大字部分涉及到哪些朝代。 提示：秦、隋唐、宋、元、明、清 課堂設(shè)問二：這幾個朝代的中樞權(quán)力體系分別是怎樣設(shè)置的？ 提示：秦：三公九卿制。隋唐：三省六部制。宋：二府三司制。元：一省制。明：廢丞相，皇帝親管六部；設(shè)立內(nèi)閣。清：內(nèi)閣、議政王大臣會議、軍機處。設(shè)計意圖：通過這兩個問題，促使學生結(jié)合預習所得和課堂速讀，對全課的知識結(jié)構(gòu)和主體內(nèi)容有整體的了解。 1．秦：三公九卿制 情境營造：展示右圖。 課堂設(shè)問：結(jié)合第二課的內(nèi)容，思考：秦代的三公九卿制是如何體現(xiàn)皇權(quán)的至高無上的？ 提示：學生分析，言之有理即可。教師可總說：三公九卿對皇帝負責；三公中，太尉一職在秦代虛有其位而無實人，軍權(quán)掌握在皇帝手中；三公的職權(quán)劃分互不相屬，互相牽制，等。 2．隋唐：三省六部制 情境營造：展示右圖 課堂提問：隋唐的三省六部制是如何體現(xiàn)專制皇權(quán)的逐步加強的？ 提示：尚書省負責執(zhí)行，中書省負責起草詔令，門下省負封駁審議，三省之間互相牽制，又互為補充，完整的相權(quán)被分割，避免了權(quán)臣獨攬大權(quán)，有利于加強皇權(quán)。 3．宋：二府三司制 情境營造：展示并共同完成右圖 課堂提問：二府三司制是如何體現(xiàn)專制皇權(quán)的逐步加強的？ 提示：宋朝的二府三司制實質(zhì)是相權(quán)的再分割，財權(quán)劃歸度支、鹽鐵、戶部三司掌管，軍政歸樞密院管轄，行政歸于中書門下，三省形同虛設(shè)。相權(quán)的再分割實質(zhì)上體現(xiàn)專制皇權(quán)的加強。 4元：一省制 情境營造：展示右圖 元朝建立后，元世祖采用侍御史高鳴的進諫，以中書省代替三省，而實行一省制。 課堂設(shè)問一：一省制導致了皇權(quán)的加強嗎？ 提示；沒有 設(shè)計意圖：元朝是少數(shù)民族統(tǒng)治的朝代，一省制是螺旋式前進中的回流。通過上題，加深學生的印象。 情境營造：阿合馬( ？--1282)元回回人，出生于中亞費納克忒(今烏茲別克塔什干西南錫爾河右岸)。中統(tǒng)三年(1262年)，領(lǐng)中收左右部，兼諸路都轉(zhuǎn)運使，負責管理財賦。至元元年(1264年)升中書平章政事，以善于理財深受忽必烈的信用，而丞相安形同虛設(shè)。他執(zhí)政十余年，采取各種手段聚斂民財，謀取私利，引起民怨。為把持朝政，聯(lián)結(jié)親屬和色目人為黨羽，排斥異己，使統(tǒng)治集團內(nèi)部矛盾激化。 課堂設(shè)問二：你從材料中提煉出什么信息？ 提示：相權(quán)擴大而產(chǎn)生負面影響。 課堂設(shè)問三：四個不同時期的中央集權(quán)體制的變化，說明了什么？ 提示：說明在皇權(quán)與相權(quán)的激烈的爭奪過程中，皇權(quán)逐漸取得上風，皇帝越來越成為家中樞權(quán)力體系的核心。 課堂設(shè)問四：以上四個中央集權(quán)體系中，哪一體制下的丞相(宰相)權(quán)力最大？ 提示：元朝 設(shè)計意圖：使學生明了實質(zhì)：皇權(quán)與相權(quán)的爭奪；弄清趨勢；皇權(quán)逐步加強。 5．明：廢丞相、設(shè)內(nèi)閣 情境營造：展示并共同 完成右圖。 課堂設(shè)問一：你從右圖中得出什么結(jié)論？ 提示：它說明在中國歷史上實行了1500多年的丞相制度終于被 廢除了，專制皇權(quán)發(fā)展到了高峰。 情境營造：錢宰被征編纂《孟子節(jié)文》，散朝回家，吟詩道：“四鼓冬冬起著衣，午門朝見尚嫌遲。何時得遂田園樂，睡到人間飯熟時?！钡诙焐铣?，朱元璋問他，你昨日的詩作得好，不過我并沒有“嫌”遲啊，改作“憂”字如何？錢宰嚇得連忙磕頭請罪。 課堂設(shè)問二：材料說明了什么？ 提示：明朝監(jiān)察百官的廠衛(wèi)特務(wù)無孔不入；專制皇權(quán)發(fā)展到高峰。 課堂設(shè)問三：原來協(xié)助皇帝處理全國政務(wù)的丞相被 廢除后，重要政務(wù)都要皇帝親自處理，天下如此之大，皇帝分身乏術(shù)，為此設(shè)立內(nèi)閣。在明朝，內(nèi)閣的職權(quán)有無變化？ 課堂設(shè)問四：什么叫“標擬”和“批紅”？你能否用現(xiàn)代詞匯通俗加以解釋？ 提示：標擬就是秘書起草對公文的審批意見；批紅就是領(lǐng)導對審批意見的認可與否。 6．清：內(nèi)閣、議政王大臣會議、軍機處 課堂設(shè)問一：為什么說軍機處的設(shè)立，是專制皇權(quán)高度發(fā)展的重要標志？ 提示：軍機處的主要職權(quán)是撰擬諭旨，地位凌駕于內(nèi)閣和六部之上。但它完全聽命于皇帝，軍國大事皆由皇帝做主；它也不是一個正式的權(quán)力機關(guān)，人員可以隨時被撤換；而皇帝則可通過軍機處完全控制全國的軍政大權(quán)。所以說，軍機處的設(shè)立是專制皇權(quán)高度發(fā)展的重要標志。 課堂設(shè)問二：歷朝統(tǒng)治者為加強皇權(quán)而不斷相權(quán)，請分析：專制皇權(quán)的不斷加強給中國社會造成了什么影響？ 提示：這道題可作為學生課余探究之用，不必非在課堂上解決，答案也必千篇一律，只要言之有理，論之有據(jù)，能自圓其說即可。 教學總結(jié) 本課通過對秦、隋唐、宋、元、明、清六個時期中樞權(quán)力體系變化的講述，突出了相權(quán)與皇權(quán)的爭奪，以相權(quán)的削弱展現(xiàn)了古代中國專制皇權(quán)不斷加強的趨勢。教材是通過三大方面展現(xiàn)主題的。其一為三省六部制的演變：秦朝確立以皇權(quán)為中心的政治體制，體現(xiàn)了皇權(quán)的至高無上，丞相輔佐皇帝處理全國政務(wù)；隋唐時期形成的三省六部制以分割相權(quán)來體現(xiàn)皇權(quán)的加強；宋代的二府三司制架空三省上，以相權(quán)的再分割體現(xiàn)主題；元代出現(xiàn)歷史的回旋，廢除了三省，實行一省制，相權(quán)加重，但是元朝中后期這一體現(xiàn)己現(xiàn)弊端。其二為丞相制度的廢除：相權(quán)的加重，影響到皇權(quán)，有鑒于元朝中后期因相權(quán)過重引發(fā)的政局動蕩，明初朱元璋廢除丞相，并且規(guī)定此后各代不得再立丞相，這樣專制皇權(quán)發(fā)展到了高峰。其三為內(nèi)閣與軍機處的設(shè)立：明朝廢除丞相，設(shè)立殿閣大學士以至內(nèi)閣，協(xié)助皇帝處理政事，可以對各種奏疏提出處理意見供皇帝參考采用，地位變得重要，但所辦之事是否算數(shù)，還要由皇帝最后定奪。清明的軍機處重處在可以參與處理內(nèi)政外交等機要政務(wù)，但輕處在于“跪奏筆錄”，完全聽命于皇帝，因此，軍機處的設(shè)立，是專制皇權(quán)高度發(fā)展的重要標志。