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2019-2020年高中語文 第一單元之《老人與?！方贪?新人教版必修3 教學(xué)目標(biāo) 1、 分析小說的寫作手法，體會作者精妙高超的敘事藝術(shù)。 2、 感受海明威在小說中塑造的“硬漢子”形象。 3、 深入理解“老人”與“?！钡南笳饕饬x。 說明： 海明威的中篇小說《老人與海》發(fā)表于1952年，不僅轟動中西方文壇，更為他贏得了1954年的諾貝爾文學(xué)獎。頒獎辭中曾特別提到：“表彰他對敘事藝術(shù)的掌握，最近的例證是《老人與?！?，表彰他對當(dāng)代文學(xué)風(fēng)格所作出的不懈努力”（for his mastery of the art of narrative, most recently demonstrated in The Old Man and the Sea, and for the influence that he has exerted on contemporary style），故而小說中作者精妙高超的敘事藝術(shù)是不容忽略的。在老人的幾次與鯊魚搏斗的過程中，作者的筆觸始終緊緊抓住讀者的視線，讓人體會不到敘述者的存在，而仿佛直接面對著那驚心動魄的一幕又一幕，這種爐火純青的敘事能力既讓人嘆為觀止，又是當(dāng)前的學(xué)生迫切需要學(xué)習(xí)的。在以往的語文教學(xué)中，我們注重培養(yǎng)學(xué)生的理性分析能力，卻忽視了一種“講故事式”的敘述能力，在通過對海明威小說的寫作方法的學(xué)習(xí)之后，希望能在這方面為學(xué)生提供一些幫助。 小說中，老漁夫圣地亞哥在面對饑餓、疲勞、傷痛的威脅時始終保持著高昂的斗志和頑強的毅力，先與大魚搏斗，再與鯊魚幾番搏斗，盡管最后精疲力竭、一無所獲，但他直面困難、屹立不倒的“硬漢子”形象卻給人以深刻的印象和極大的震撼。早在十九世紀(jì)二三十年代，海明威曾經(jīng)塑造過一系列獵人、斗牛士、拳師等人物形象，從不同角度來表現(xiàn)“硬漢子”的的性格。這些生活在暴力世界中的人物，面對失敗和死亡，從不妥協(xié)，毫不怯懦，絕不認(rèn)輸，而《老人與?！分械氖サ貋喐鐒t更為具體生動而全面的詮釋了這種“海明威式”的“硬漢子”形象。課文節(jié)選了小說中最為驚心動魄的老人與鯊魚搏斗的一段，老人的精神力量在這部分文字中得到了最高昂的彰顯，是品讀小說、走進文本的重中之重。同時，這種頑強堅毅的精神對學(xué)生來說也是人生歷程中必不可少的寶貴品質(zhì)之一。通過對本文的閱讀，體味主人公在面對困難時的樂觀心態(tài)和面臨危險時迸發(fā)出的強大精神力量，對學(xué)生人格的塑造將有不小的影響力。 《老人與?！愤@篇小說以海洋、一個孤獨的體弱的老人和魚作為最主要的組成部分，其中還蘊藏著深厚的哲學(xué)含義。海明威曾說過：“我試圖描寫一個真正的老人，一個真正的孩子，真正的大海，一條真正的魚和許多真正的鯊魚。然而，如果我能夠?qū)懙米銐虮普娴脑?，他們也能代表許多其他事物?！币虼死斫膺@篇小說的內(nèi)蘊便少不了對老人、海洋，甚至魚的意象的深入挖掘和思考。希望在經(jīng)過對課文內(nèi)的節(jié)選文字的學(xué)習(xí)和探究之后，能為學(xué)生提供一個更開闊的視角來解讀這部經(jīng)典著作。 教學(xué)重點與難點 1、 重點：對小說敘事藝術(shù)的體會和把握。分三個環(huán)節(jié)：1）請學(xué)生對課文進行復(fù)述，鍛煉敘事能力；2）啟發(fā)學(xué)生關(guān)注作者在敘事中所使用的各種手法和最后形成的閱讀效果，感受海明威爐火純青的敘事藝術(shù)；3）引領(lǐng)學(xué)生分析小說人物形象，著重體會老人身上展現(xiàn)出的“硬漢子”精神。 2、 難點：老人為何要贊美鯊魚？為何要為捕殺大魚而略感歉疚和不安？借這兩個問題開啟學(xué)生更深入的思考和分析，以宏觀的、哲思性的眼光來審視小說中“老人”、“大海”、“魚”等意象之間的內(nèi)在聯(lián)系和各自的豐富意蘊。 說明： 對高三年級的學(xué)生來說，理解問題、分析問題的能力已經(jīng)獲得了一定的鍛煉，但理性意識并不能替代文字?jǐn)⑹瞿芰?，不論是在寫作還是在日常的交談中，出色的敘事能力都能為自己贏得更多的關(guān)注。因此在教學(xué)重點設(shè)計中，充分結(jié)合小說的藝術(shù)特色和學(xué)生迫切需要掌握的能力，選取“復(fù)述”的方法，讓學(xué)生嘗試概括小說節(jié)選的內(nèi)容，并且在自己的講述中能盡可能的保留故事精華，在“講故事”的過程中充分地鍛煉敘述能力，并與作者的寫作進行比較，一邊體會一邊掌握。同時，準(zhǔn)確到位的復(fù)述恰好勾畫出了小說片段中的華彩部分，在此基礎(chǔ)上啟發(fā)學(xué)生深入文本，研讀老人的心理活動過程，分析“硬漢子是怎樣煉成的”。最后以課后思考的方式，給學(xué)生更大的空間對小說的哲學(xué)性含義進行感悟。 教學(xué)過程 教學(xué)環(huán)節(jié) 教師活動預(yù)設(shè) 學(xué)生活動預(yù)設(shè) 設(shè)計意圖 課前預(yù)習(xí) 有備無患 課前請學(xué)生預(yù)習(xí)課文，準(zhǔn)備在課堂上復(fù)述小說內(nèi)容。 讀課文，準(zhǔn)備復(fù)述。 為課堂教學(xué)作準(zhǔn)備。 簡潔導(dǎo)入 學(xué)生開場 1、“一個人可以被毀滅，卻不能被打敗”，海明威的《老人與?！穼γ恳粋€人來說都是一本必讀的書。 2、今天，同學(xué)們都讀過了課文中這篇小說的節(jié)選部分，請兩位同學(xué)來為大家講述一下他們所讀到的故事。 兩位學(xué)生先后進行講述。其他學(xué)生聆聽后進行比較和分析，尋找差別和亮點。 以名言警句激起學(xué)生對《老人與?！返木匆狻Ｖ苯右霃?fù)述環(huán)節(jié)，把課堂的舞臺交給學(xué)生來演繹，并由其他學(xué)生作為聽眾來品評講故事者的敘述。 品頭論足 學(xué)會敘事 1、在聽了兩位同學(xué)的講述之后，我們更喜歡誰的敘述呢？理由是什么？有沒有可以幫助改進的好意見？ 2、讓我們回到課文，看作者是如何來刻畫這段故事情節(jié)的。（1）讀海明威的小說，最大的感受是什么？ （2）學(xué)生回答后進一步概括作者的敘述風(fēng)格：“海明威所孜孜以求的，是眼睛和對象之間、對象和讀者之間直接相通”、“打定主意放手讓讀者去如實地吸取印象”，而“不是擠到對象和讀者當(dāng)中去礙事”。（英國赫歐貝茨《海明威的文體風(fēng)格》）并請學(xué)生根據(jù)這些特點從文中找?guī)讉€具體例證。 （3）作者使用最多描寫手法是什么？（對老人的心理描寫，其次是語言描寫和動作描寫。） 1、學(xué)生交流聽后感，比較兩名同學(xué)的講述，指出他們敘述中的優(yōu)點、亮點和不足之處，分析問題癥結(jié)所在，解決目前敘述中可能存在的空洞、干癟、條理不清、要點不明等問題。同時也對課文的大致脈絡(luò)有了更熟練的把握和記憶。 2、（1）學(xué)生自由發(fā)言，描述閱讀海明威小說的感受。 （2）根據(jù)提示深入文本尋找最體現(xiàn)作者風(fēng)格的若干片段。 （3）分析作者描寫人物時所使用的手法。 在聆聽和分析的過程中培養(yǎng)學(xué)生的敘事能力。在對作者寫作風(fēng)格的分析之中體會海明威爐火純青的敘事藝術(shù)。并為下一環(huán)節(jié)的教學(xué)作準(zhǔn)備。 再讀課文 分析人物 緊接上一環(huán)節(jié)中對人物描寫的關(guān)注，將學(xué)生視線引向小說主人公，分析人物形象及其精神內(nèi)涵。 1、在作者的描寫中，讓你印象深刻的是哪一些片段？ 2、老漁夫圣地亞哥是一個怎樣的人？你會如何評價他？ 3、在幾次對老人的心理描寫中，有沒有發(fā)現(xiàn)一些相似之處，為什么他的心理活動總會有這樣一種特征？ 4、根據(jù)學(xué)生發(fā)言中的分析情況，教師加以適當(dāng)?shù)狞c撥和提示，突出孤獨、體弱的老人與陣陣襲來的鯊魚群之間的巨大差異，使學(xué)生在反比中更進一步體會到老人高昂、頑強的“硬漢子”精神。 1－2、學(xué)生深入品讀課文，圈劃精彩文字，談?wù)剬θ宋锏母惺堋? 3、學(xué)生比較文本，尋找老人幾次心理活動的共性，體會“硬漢子”是如何“煉成”的。（老人的心理活動總是由低落轉(zhuǎn)向高昂的循環(huán)過程：由沮喪無奈，到清醒地認(rèn)識困境，分析情勢，找尋最易實現(xiàn)的目標(biāo)，樂觀地鼓舞自己，以堅毅的態(tài)度、誓不言敗的精神去面對即將到來的危險。） 人物是小說的靈魂，這篇小說的主人公沒有強悍的身軀和鋒利的武器，卻在茫茫大海中創(chuàng)造了一次又一次戰(zhàn)勝鯊魚的奇跡，這個過程中體現(xiàn)出的精神力量是震撼和感動學(xué)生的最關(guān)鍵因素。在學(xué)生的發(fā)言中，使他們更清晰的觸摸到人物的心靈和內(nèi)在動力，而不只是停留在空洞的套話褒揚之上，這對學(xué)生產(chǎn)生的精神感染力才是真實的、有效的、持久的。 朗讀語段 積累名句 課文中，通過作者的筆，或老漁夫的口，傳達(dá)了不少或勵志或富含哲理的句子，請一些同學(xué)為大家讀一讀你最喜歡的句子或段落。 學(xué)生在富有感情地朗讀中為自己積累勵志的名句。 朗讀具有演繹性質(zhì)，不僅要求學(xué)生深切體悟文本，沉入小說語境之中，還要以口頭形式進行再創(chuàng)造，這對學(xué)生的理解能力和口頭表達(dá)能力都有積極的鍛煉作用。 發(fā)現(xiàn)疑點 深化理解 1、提問：課文中，老人有幾次都顯出對捕殺大馬林魚的歉疚和不安，他為什么會有這樣的想法？老人還曾由衷地贊美他殺死的第一條鯊魚，說它“是美麗的，崇高的，什么也不害怕”，如何理解他的贊美呢？ 2、老人是一個令人欽佩的“硬漢子”，他成功捕到了大馬林魚，打死數(shù)條巨大的鯊魚，同時他頑強的精神和堅定的毅力將支撐他繼續(xù)與鯊魚斗爭下去，應(yīng)該說他是精神上的勝利者；但事實上他的大魚正在逐漸被鯊魚們啃噬，最后必將一無所獲，從這一層面看他又將是失敗者，如何看待他的“得”與“失”呢？ 3、老人和大海以及魚之間的關(guān)系是怎樣的，是對立的嗎？ 學(xué)生根據(jù)老師提問，再次回到文本，通過自己的分析和思考來尋找答案。 海明威指出《老人與?！分械摹袄先恕?、“海”、“魚”和課文中未出現(xiàn)的“孩子”都還具有更豐富含義，而標(biāo)題中的老人與海之間構(gòu)成了宏大的自然和渺小的個人之間的巨大反差，在這樣懸殊的對比中，作者傳達(dá)了自己飽含深意的哲學(xué)性思考。這些思考以短小文字片段的形式散落在全篇小說之中。串起它們、思考它們，將幫助學(xué)生對小說的主旨有更為深刻的理解和感悟。 課后作業(yè) 學(xué)習(xí)反饋 1、請學(xué)生在課后閱讀《老人與?！返娜?，查閱一些相關(guān)的書評和資料，然后從課堂的最后幾個提問中選擇一個話題，寫一篇簡短的讀后感，說說自己的理解。 2、另擇半個課時對作業(yè)進行講評，交流學(xué)生思考中的閃光點。 學(xué)生閱讀小說全篇，配合一些相關(guān)資料，深入思考，形成文字。 促進學(xué)生對文章主旨的進行分析，鼓勵多元化理解的出現(xiàn)。 思路點撥 《老人與海》是一篇帶有寓言色彩的中篇小說，閱讀過程中讀者的身心都會受到極大的感染。老人孱弱的身軀和他頑強的意志所形成的巨大張力在世界文學(xué)史上都留下了一個清晰有力的印記。讀這篇小說，特別是節(jié)選文字中體現(xiàn)老人與鯊魚搏斗的場景，不僅要體會到在他強大的精神的驅(qū)動下的“所能”，更要能體會到文字背后作者沒有直接披露的老人的“所不能”。在茫茫的大海之中，一切生命都是值得贊頌的，不僅是人，還有神秘的魚類；一切生命也都是渺小的，人類有不能戰(zhàn)勝大海（或者說自然）的一面，魚類也一樣。但是在這互生互滅的生物場中，必得有所取、有所舍，必得有所為、有所不為，而勝負(fù)得失也將在不同的選擇中呈現(xiàn)出它們神奇絢爛的、不停變換的面貌來。 練習(xí)舉隅 1、 海明威在寫作時十分喜歡使用一些有轉(zhuǎn)折語氣的詞，如“可是”、“但是”、“然后”、“不過”等等。找找這篇課文中有哪些轉(zhuǎn)折詞，看看它們在文中分別有什么作用。 2、 這篇小說中有不少文字具有預(yù)示作用，如“鯊魚的出現(xiàn)不是偶然的”、“他知道倒霉透頂?shù)氖聝嚎煲l(fā)生了”等。文中還有沒有類似的文字？找到它們，并請試著談?wù)勛髡哌@樣寫的意圖。 這段小說節(jié)選以“我要跟它們斗到死”結(jié)尾，語言激昂、鏗鏘有力，更給我們留下了巨大的懸念。在此之后還會發(fā)生些什么呢？請你為課文續(xù)寫一段情節(jié)，再和原著進行一下比較