《2019-2020年高中語文 第六次執(zhí)教《沁園春-長沙》在課程目標(biāo)引領(lǐng)下設(shè)計(jì)課堂教案 人教版第一冊(cè).doc》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《2019-2020年高中語文 第六次執(zhí)教《沁園春-長沙》在課程目標(biāo)引領(lǐng)下設(shè)計(jì)課堂教案 人教版第一冊(cè).doc（6頁珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

2019-2020年高中語文 第六次執(zhí)教《沁園春-長沙》在課程目標(biāo)引領(lǐng)下設(shè)計(jì)課堂教案 人教版第一冊(cè) 作者： 江蘇特級(jí)教師 劉祥 第六輪執(zhí)教《沁園春長沙》時(shí)，我想結(jié)合“建構(gòu)有效課堂”這一課題，從課程學(xué)的角度入手，對(duì)教學(xué)內(nèi)容做進(jìn)一步的調(diào)整。 前五輪執(zhí)教時(shí)，第一輪是照葫蘆畫瓢，以某位名師的授課案例為藍(lán)本，用他的課堂構(gòu)思，將他對(duì)文本的理解傳達(dá)給學(xué)生。第二輪，不再滿足傳聲筒的功能，開始利用自身的朗讀優(yōu)勢(shì)，從誦讀指導(dǎo)角度引領(lǐng)學(xué)生們感知作品豪邁風(fēng)格。當(dāng)然，字詞的串講沒有忘卻。第三輪，以發(fā)現(xiàn)問題討論問題為主要授課模式，在課堂上通過多次誦讀，組織學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，然后提出來，小組討論。第四輪，接受后現(xiàn)代課程觀的影響，將文本當(dāng)作引子，通過大劑量的拓展閱讀，從宏觀視角，帶領(lǐng)學(xué)生們認(rèn)知青春。其中，側(cè)重剝離附著在青春肩膀上的政治附加，努力還原青春的個(gè)性色彩。第五輪，全力實(shí)踐自己的“主體實(shí)踐性閱讀”理論，依照“走進(jìn)文本——走進(jìn)作者——走進(jìn)生活——走進(jìn)文化——走進(jìn)心靈”的路徑，通過誦讀與討論，將文本蘊(yùn)含的知識(shí)信息與情感信息有機(jī)結(jié)合起來，讓詩歌真正走進(jìn)學(xué)生的心靈。 應(yīng)該說，曾經(jīng)擁有的這五次教學(xué)經(jīng)歷，正是我對(duì)課堂教學(xué)認(rèn)知發(fā)展過程的真實(shí)反映。 然而，我從來就不是一個(gè)安分守己的人。再一次站在高一的門檻前，我一如既往地渴望著改變。這一次，我的目標(biāo)十分清晰——從語文課程的視角、“人”的視角出發(fā)，剔除課堂教學(xué)中一切非課程的東西，讓語文課真正“有效”。 我把課程教學(xué)目標(biāo)鎖定在三個(gè)方面： 第一，結(jié)合學(xué)生預(yù)示作業(yè)中提出的問題，在反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上，組織目標(biāo)明確的討論，清除閱讀障礙。 第二，從“煉字”角度入手，通過關(guān)鍵詞的賞析，帶動(dòng)整首作品字面意義的理解。同時(shí)，幫助學(xué)生掌握詩歌鑒賞中字詞賞析的基本方法。 第三，從“人”的視角出發(fā)，通過對(duì)詩詞創(chuàng)作背景的真實(shí)資料的介紹，還作者以“人”的情感，藉此拉近學(xué)生與作者間的心理距離，使“青春體驗(yàn)”的單元目標(biāo)落到實(shí)處。 學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)收上來后，我對(duì)學(xué)生們提出的問題進(jìn)行了歸類，主要集中在以下幾方面： 1、整首詞表達(dá)的是作者的雄心壯志，為什么要以“長沙”為題？題目和詞的內(nèi)容并不相符。 2、詞作開篇的“獨(dú)”字，表達(dá)了詩人怎樣的情感？ 3、詩人寫秋景的用意是什么？秋天應(yīng)該是草木凋零的季節(jié)，詩人筆下的景色，是否有悖于自然規(guī)律？ 4、既然萬物都在秋日里競相呈現(xiàn)自由的生命狀態(tài)，為何作者還要惆悵感慨呢？ 5、作者為何面對(duì)宇宙而惆悵？是什么困擾著他？這個(gè)句子中，似乎有“主沉浮”的氣勢(shì)，但好像又缺乏一點(diǎn)信心。應(yīng)該如何理解？ 6、結(jié)合詞作創(chuàng)作的背景來理解，作者回憶“崢嶸歲月”，是要表達(dá)對(duì)革命勝利充滿信心，還是要表達(dá)壯志難酬的惆悵？ 7、“誰主沉浮”除了表現(xiàn)出毛澤東對(duì)革命青年的信心，是否也表現(xiàn)出了一點(diǎn)以自己為中心的狂妄？ 8、《沁園春長沙》與《沁園春雪》兩篇所展示的作者的思想有什么相同或不同的地方？ 除了這些共性問題，一個(gè)名叫李鵬的孩子，還在預(yù)習(xí)本上寫了這樣一段話： 我很討厭那句“糞土當(dāng)年萬戶侯”，原因有三：第一，我覺得用“糞土”太低俗，何況將名詞用作動(dòng)詞，有點(diǎn)牽強(qiáng)，若用“不羨”“漠視”則顯得瀟灑一點(diǎn)；第二，當(dāng)時(shí)的作者憑什么看不起高爵顯位的人，那些人中也有愛國之士，也有為百姓著想的。雖然可能很少，但也不能就因?yàn)樗牡匚桓呔湍⒘怂?！最后一點(diǎn)，可能有點(diǎn)反動(dòng)，作者自己不是在最后成了一個(gè)“萬萬戶侯”了嗎？之后，他還過著像老百姓一樣的清貧的生活嗎？反正我只聽說過“勤勞節(jié)儉的周總理”，可沒聽說過“勤勞節(jié)儉的毛主席”呀。這樣看來，是否有點(diǎn)出爾反爾呢？我不敢再往下寫了。 持有類似于李鵬觀點(diǎn)的，還有高星瀚： “糞土當(dāng)年萬戶侯”書上解釋為“視權(quán)貴如糞土一樣”。這究竟是作者看不起當(dāng)時(shí)的權(quán)貴，還是自己不屑于成為權(quán)貴那樣的人物？或許有人認(rèn)為這兩者并無差別。那退一步說，如果作者當(dāng)時(shí)的志向是帶領(lǐng)人民推翻暴政，脫離苦海，那么他自己就必須是一個(gè)手握重權(quán)，像權(quán)貴一樣的人物，否則無論如何也不可能領(lǐng)導(dǎo)廣大人民。這么看來，作者的志向與他本句表達(dá)的思想是不是有相悖的地方？ 一位名叫趙娜的孩子，則提出了一個(gè)更有意思的問題： 老師，詩歌到底有什么樣的魅力？如果把這首詞放到一份報(bào)紙上，我也許看完它都不大可能，我覺得很無聊，是不是我的思想覺悟較低，不能夠達(dá)到那種看一眼就覺得詩人豪情萬丈的境界？ 另外，詞中的語言，我覺得很別扭，還像刻意地去寫。比如“橘子洲頭”，好像是冒出來的一句，感覺很不對(duì)勁。難道這就是文學(xué)嗎？我真搞不懂。 學(xué)生們提出的這些閱讀困惑，是否需要在教學(xué)中一一討論解決呢？倘若在以前，我肯定會(huì)立場堅(jiān)定地告訴你：應(yīng)該且必須解決！然而，當(dāng)我從課程學(xué)的角度出發(fā)來設(shè)計(jì)課堂時(shí)，我深知，文本意義是無窮盡的，課程教學(xué)目標(biāo)卻很有限。我必須大膽舍棄文本身上那些沒有被本學(xué)段本單元本課時(shí)納入課程目標(biāo)的內(nèi)容。 于是，我把課堂設(shè)計(jì)成這樣幾個(gè)板塊： 第一，寫了什么。 我先是組織反復(fù)誦讀。第一遍是自由讀，第二遍要求能如古人那樣搖頭晃腦地讀。兩遍之后，做了個(gè)簡單交流。這兩遍誦讀，除了要熟悉詩歌內(nèi)容外，另一個(gè)目的是讓學(xué)生們明白，詩歌誦讀必須有節(jié)奏感。 我跟著做了示范朗讀。在我朗讀結(jié)束后，學(xué)生們給了熱烈的掌聲。我以此為契機(jī)，要求全體起立，想象著自己就是年輕的作者，讓他們大聲地誦讀詩歌。 這次誦讀結(jié)束，開始討論問題，組織學(xué)生交流完成“寫了什么”的問題。 第二，怎么寫的。 我對(duì)學(xué)生們說：知道一個(gè)作品寫了什么，是任何識(shí)字的人都可以完成的工作。作為語文人，我們需要向前走一步，知道作品是怎么寫的。這首詩歌在寫法上有哪些值得研究的地方呢，請(qǐng)同學(xué)們發(fā)表高見。 這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)，難度依舊不大。關(guān)于本詞的寫作特點(diǎn)分析，學(xué)生們手頭的參考資料上都有現(xiàn)成答案。諸如“上片寫景，下片敘事抒情”“上片從三個(gè)層面展開，先總寫環(huán)境，再具體寫景，最后轉(zhuǎn)入抒情議論”等觀點(diǎn)，學(xué)生們可以用唱山歌的強(qiáng)調(diào)唱出來。 然而，資料上是死的知識(shí)，我需要學(xué)生們掌握的，卻是活的能力。我開始追問： 1、第一句的四個(gè)字背后，隱含了哪些意義？為什么要強(qiáng)調(diào)“寒”和“獨(dú)”？ 2、為什么不說“萬山紅遍，層林染盡”，或者“萬山遍紅，層林盡染”？ 3、“擊”和“翔”分別替換成“翔”和“戲”，是否更準(zhǔn)確點(diǎn)？ 4、為什么只選取“山”“水”“鷹”“魚”這四種景物？是只見到這四種，還是故意選擇這四種來寫？ 5、“萬類霜天競自由”這個(gè)句子中，“萬”可否換成“六”？“霜”可否換成“秋”？“競“可否換成“沐”“享”？ 6、“萬類霜天競自由”中，“自由”具有哪些內(nèi)涵？ 7、“崢嶸歲月稠”的“稠”，你如何理解？ …… 這些問題，多從詞語使用的角度入手，側(cè)重探究詩歌中重點(diǎn)詞語使用的技巧。我不希望學(xué)生從參考書上找尋答案，只要求他們從自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，從作品閱讀理解本身出發(fā)，說出自己的理解。哪怕這理解是片面的、錯(cuò)誤的、甚至荒唐的。 第三，為什么這樣寫。 這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，重在通過真實(shí)創(chuàng)作背景的介紹，剔除一切附加在作者身上的光環(huán)，還原一個(gè)“失意不失志”的“人”的形象。 我先是把教學(xué)參考書中的背景介紹文字展示給學(xué)生： “1925年，毛澤東直接領(lǐng)導(dǎo)了湖南農(nóng)民運(yùn)動(dòng)。當(dāng)年10月毛澤東離開韶山前往廣州，途徑長沙，重游橘子洲，面對(duì)絢麗的秋景和大好的革命形勢(shì)，回憶往昔的戰(zhàn)斗歲月，不禁心潮起伏，浮想聯(lián)翩，寫下了這首氣勢(shì)磅礴的詞。” 然后，我介紹兩則史實(shí)： 其一： １９２５年１月１１日至２２日，在上海召開了中國共產(chǎn)黨第四次全國代表大會(huì)，毛澤東不僅沒有出席，而且連委員都被選掉。１９５８年毛澤東在對(duì)自己的詩詞中作的一些“自注”中，曾言道：“一九二七年，大革命失敗前夕，心情蒼涼，一時(shí)不知如何是好?！? 其二： 1925年8月毛澤東回到韶山養(yǎng)病，并利用這段時(shí)間創(chuàng)辦農(nóng)民夜校，組織農(nóng)民協(xié)會(huì)，還秘密建立了中國共產(chǎn)黨的韶山支部。這些舉動(dòng)驚動(dòng)了省城長沙。湖南省省長趙恒惕密派快兵趕赴韶山捉拿毛澤東。幸虧毛澤東老師的兒媳婦從朋友那里得到了消息，毛澤東扮作鄉(xiāng)下郎中，被人用轎子抬出了韶山，來到了他老師的兒子郭梓閣開的食品店，軍閥隨后就追到了這里，當(dāng)時(shí)的情況十分危急，郭梓閣把毛澤東藏到店鋪的夾壁里面。兩天以后，追兵撤走了，毛澤東才從夾壁里面走出來，馬上一個(gè)人秘密地回到了長沙。 資料展示之后，組織探究： 1、兩種不同創(chuàng)作背景的介紹，你覺得哪一種更有利于展現(xiàn)作者的胸襟抱負(fù)？2、你對(duì)教學(xué)參考書中的文字如何理解？為什么會(huì)有這樣的文字出現(xiàn)呢？ 這兩個(gè)問題的設(shè)置，目的在于告訴學(xué)生：即使是毛澤東這樣偉大的領(lǐng)袖人物，他的人生也有失落的時(shí)候，也會(huì)遭遇各種各樣的不如意。然而，偉人之所以成為偉人，原因之一是他在逆境中能看到希望，能始終保持一種愈挫愈進(jìn)的人生態(tài)度。我想，這，才是這首詞作中學(xué)生最該汲取的精神養(yǎng)料。 第四，這樣寫好不好。 這個(gè)問題，分解為三塊： 首先，回顧文本字詞運(yùn)用層面，探討語言表達(dá)上的優(yōu)劣。 其次，回顧主題層面，探討作品中體現(xiàn)出的胸襟抱負(fù)。 第三，回顧作者層面，探究作者個(gè)性，讓學(xué)生明白：青春需要理想，允許個(gè)性的張揚(yáng)。 這三個(gè)問題，實(shí)際上就是對(duì)課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的回顧整理。我希望通過這樣的回顧整理，在學(xué)生的大腦中建立一種應(yīng)有的閱讀模式。當(dāng)然，這樣的模式，要形成習(xí)慣，需要長時(shí)間的努力。 細(xì)心的你可能已發(fā)現(xiàn)，這個(gè)設(shè)計(jì)，并沒有全部解決學(xué)生閱讀中提出的疑問，也沒有對(duì)作品的下片內(nèi)容做詳細(xì)解讀。請(qǐng)你允許我這樣操作課堂，因?yàn)檎Z文教學(xué)是有課程體系的，我實(shí)在沒有必要每一節(jié)課都把所有的語文知識(shí)梳理一遍。這一課，掌握這三方面，已經(jīng)足夠了。學(xué)生余下的困惑，我完全可以在單獨(dú)交流中解決。