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2019-2020年高中地理 《季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)》教學(xué)設(shè)計 新人教版必修2 教學(xué)內(nèi)容 本教學(xué)設(shè)計的內(nèi)容是《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)數(shù)學(xué)教科書地理（必修2）》（人教版），第三章《農(nóng)業(yè)地域的形成與發(fā)展》，第二節(jié)《以種植業(yè)為主的農(nóng)業(yè)地域類型》第一課時——季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)。 農(nóng)業(yè)是發(fā)展歷史最悠久，也是受自然區(qū)位因素影響最大的國民經(jīng)濟生產(chǎn)部門，本節(jié)第一課時以季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)為代表，主要體現(xiàn)了自然因素的影響，讓身處農(nóng)村的學(xué)生了解農(nóng)業(yè)十分有必要，體現(xiàn)了地理新課程的時代性、生活性。 本節(jié)內(nèi)容是第一節(jié)《農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇》的延伸和具體運用，教材用案例的形式說明典型農(nóng)業(yè)地域類型的特點及其形成條件，在本章中起著延伸、承接的作用，通過本節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生還能夠掌握分析農(nóng)業(yè)地域類型特點及其形成條件的一般方法，并可能運用該方法自主學(xué)習(xí)第三節(jié)以畜牧業(yè)為主的農(nóng)業(yè)地域類型。 本節(jié)內(nèi)容季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)的形成條件方面，教材大量提供地圖（分布圖、氣候圖、地形圖、人口分布圖）力圖引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的密切關(guān)系，其他因素則以較短篇幅的文字描述；季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)的特點方面則以文字描述為主，兼兩幅景觀圖和“閱讀”部分。教材文字內(nèi)容不多，配置了更多的地圖和景觀圖片，可見編者的意圖是讓學(xué)生通過視覺信息去推導(dǎo)、掌握本節(jié)主要內(nèi)容，同時也提高了學(xué)生讀圖分析能力。 學(xué)生學(xué)習(xí)情況分析 認知起點：學(xué)生為高一學(xué)生，有一定地理基礎(chǔ)知識，但較為零散不能形成系統(tǒng)。 學(xué)習(xí)興趣：本校學(xué)生大部分生活在農(nóng)村，農(nóng)業(yè)是他們所熟悉的，多聯(lián)系生活很容易調(diào)動其學(xué)習(xí)興趣。 學(xué)習(xí)障礙：高一學(xué)生知識面較窄；讀圖分析和提取信息的能力低；語言表達能力不強。 學(xué)習(xí)難度：對專業(yè)性術(shù)語如：商品率、機械化水平、小農(nóng)經(jīng)營等日常生活接觸不多，理解可能感到吃力。 設(shè)計思想 由于本校是農(nóng)村學(xué)校，學(xué)生又大部分來自農(nóng)村，因此學(xué)習(xí)本章內(nèi)容感性材料豐富，學(xué)生的感性認識基礎(chǔ)好，課堂設(shè)計可以較好地切合新課程改革調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)熱情的理念；再結(jié)合現(xiàn)代教育技術(shù)以及多種媒體的信息傳授，使學(xué)生能夠改變傳統(tǒng)接受知識的方式，利于掌握和記憶知識。通過課前布置學(xué)生調(diào)查探究、課堂讓學(xué)生談?wù)撍吹?、聽到和了解的水稻種植業(yè)生產(chǎn)情況，總結(jié)分析季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)的特點，訓(xùn)練學(xué)生的語言表達和理解能力；更重要的是通過運用讀圖分析法對季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)形成條件的推導(dǎo)提高他們的讀圖能力和綜合分析某地理現(xiàn)象形成的多種因素，這對學(xué)生將是終身有益；此外通過分析圖3.11“我國水稻種植景觀” 以求讓學(xué)生用發(fā)展的眼光來看待主要農(nóng)業(yè)區(qū)位因素。通過本節(jié)知識的學(xué)習(xí)使學(xué)生喜歡地理，特別是身邊的地理，讓地理形成在他們的身體里。 教學(xué)目標(biāo)： 根據(jù)課標(biāo)要求“舉例說明主要的農(nóng)業(yè)地域類型特點及其形成條件”，結(jié)合當(dāng)?shù)?、?dāng)時實際，制定教學(xué)目標(biāo)如下： 知識與技能： 1、掌握亞洲季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素和生產(chǎn)特點。 2、綜合評價區(qū)位因素對季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)的影響，認識人類遵循自然規(guī)律、因地制宜發(fā)展農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的必要性。 3、分析當(dāng)?shù)厮旧a(chǎn)狀況，理解季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)的生產(chǎn)特點和分布及區(qū)位因素之間的關(guān)系。 過程和方法： 1、通過小組課前深入生活的探究活動，并在課堂分析、表達、總結(jié)和歸納，學(xué)會地理野外調(diào)查的一般方法以及鍛煉口頭表達能力和分析歸納能力，培養(yǎng)合作探究的精神。 2、通過對教材4張地圖的分析，培養(yǎng)地圖分析、提取有效信息的能力以及分析區(qū)域產(chǎn)業(yè)區(qū)位條件的一般方法 情感態(tài)度價值觀： 1、培養(yǎng)因地制宜發(fā)展農(nóng)業(yè)、尊重自然規(guī)律的觀念 2、理解科技對生產(chǎn)的巨大作用，科技可以改變農(nóng)業(yè)區(qū)位因素 教學(xué)重點和難點： 理解季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)的形成條件和特點 教學(xué)準(zhǔn)備： 1、把全班學(xué)生分為6組，進行探究式預(yù)習(xí)： A組：回家觀察、調(diào)查、了解水稻的生產(chǎn)過程，感受到什么？ B組：調(diào)查村里每戶平均水稻種植面積，為什么？ C組：了解家里水稻產(chǎn)量及消費、銷售情況，為什么？ D組：當(dāng)?shù)剞r(nóng)村水稻種植過程中機械運用程度、科技含量調(diào)查，為什么？ E組：水田生產(chǎn)的灌溉情況，為什么？ F組：家庭種植作物比例構(gòu)成，為什么？ 2、把相關(guān)內(nèi)容設(shè)計、制作成課件 教學(xué)過程設(shè)計 一、課件展示習(xí)題，復(fù)習(xí)第一節(jié)農(nóng)業(yè)區(qū)位因素： 1.《晏子使楚》中說：“桔生淮南則為桔，生于淮北則為枳。”（氣候） 2.我們?nèi)莸摹鞍蚕F觀音”、武夷山的大紅袍馳名中外，有些國外茶道愛好者曾經(jīng)把茶種帶回栽培，但效果很不好。（土壤） 3.三江平原和青藏高原的氣候都較寒冷，為何這兩個地區(qū)的農(nóng)業(yè)類型不同？（地形） 4.泉州市區(qū)周圍形成大規(guī)模的蔬菜、乳、肉、禽、蛋的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)基地。（市場） 5.惠安的花生好吃。（光熱、水分、土壤） 6.20世紀80年代以來，我國有計劃地建立了一批商品農(nóng)業(yè)生產(chǎn)基地（政策）。 二、引入新課 1、今天我們要進入第二節(jié)——以種植業(yè)為主的農(nóng)業(yè)地域類型。 2、看圖“三種糧食作物”，分辨三大糧食作物的外觀特征。 3、提問：惠安的主要糧食作物是什么？引入季風(fēng)水田農(nóng)業(yè) 三、季風(fēng)水田種植業(yè)的特點 1、看課件或是P47“季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)分布圖”，說出季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)的分布。 [學(xué)情預(yù)設(shè)]學(xué)生在這里是無法理解季風(fēng)水田的分布的，僅僅帶有初步感性認識，可在課堂最后讓學(xué)生總結(jié)季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)分布在亞洲時得到解決。 [設(shè)計意圖]盡管學(xué)生不可能一下理解其分布，但帶著初步的印象有助于課堂的進行；另外在課堂的最后總結(jié)時又可以前后呼應(yīng)，難題不攻自破。 2、承轉(zhuǎn)：季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)在我國大致分布在南方地區(qū)，我們惠安也有水稻的種植，下面請課外合作探究小組分別報告你們的成果。 [設(shè)計意圖]通過學(xué)生的探究培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)、觀察生活的習(xí)慣，在課堂上結(jié)合知識加以引導(dǎo)，今后學(xué)生能夠養(yǎng)成帶地理學(xué)科的眼光分析問題。 （1）①A組學(xué)生代表發(fā)言，描述觀察、調(diào)查、了解水稻的生產(chǎn)過程 ②提問：那你們在探究中感受到了什么？ [學(xué)情預(yù)設(shè)]A組學(xué)生興趣濃厚地描述他們所見所聞，在探究中可以感受到水稻生產(chǎn)的復(fù)雜（需要大量勞動力）、需水量大、對光熱要求高等 [設(shè)計意圖]通過學(xué)生的感受，讓其自己推導(dǎo)出水稻生產(chǎn)“精耕細作、需要大量勞動力、對光熱水的要求高”。 （2）①B組學(xué)生代表發(fā)言匯報調(diào)查村里每戶平均水稻種植面積的情況 ②提問：那你們在探究中感受到了什么？為什么？ [學(xué)情預(yù)設(shè)]學(xué)生在探究中發(fā)現(xiàn)當(dāng)?shù)剞r(nóng)民人均耕地面積少 [設(shè)計意圖]讓學(xué)生推出“人多地少、生產(chǎn)規(guī)模小、小農(nóng)經(jīng)營”的結(jié)論 （3）①C組學(xué)生代表發(fā)言：家里水稻產(chǎn)量及消費、銷售情況 ②提問：那你們在探究中感受到了什么？為什么？ [學(xué)情預(yù)設(shè)]學(xué)生在探究中發(fā)現(xiàn)水稻單產(chǎn)高，但自身消費多，用于銷售卻少 [設(shè)計意圖] 讓學(xué)生推出“單產(chǎn)高，商品率低”的結(jié)論，尋找原因是“人多地少、生產(chǎn)規(guī)模小” [知識鏈接]商品率：商品率就是生產(chǎn)的產(chǎn)品中用于作為交換的占多少比率，比如共生產(chǎn)了4噸糧食，其中3噸出售(即用于交換），1噸自已消費，那么商品率=3/4=75%；農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的產(chǎn)量高、自身消費少、生產(chǎn)效率高、交通和市場條件好，商品率就高。 （4）①D組學(xué)生代表發(fā)言：當(dāng)?shù)剞r(nóng)村水稻種植過程中機械運用程度、科技含量調(diào)查情況 ②提問：那你們在探究中感受到了什么？為什么？ [設(shè)計意圖]學(xué)生得出“機械化水平低、科技水平低”的結(jié)論，原因“人多地少，生產(chǎn)規(guī)模小”；但又發(fā)現(xiàn)與以前相比，電力灌溉、脫粒發(fā)展較快，化肥和農(nóng)藥的使用也逐漸增多，讓學(xué)生認識到“影響農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素是不斷變化的” （5）①E組學(xué)生代表發(fā)言：水田生產(chǎn)的灌溉情況 ②提問：那你們在探究中感受到了什么？為什么？ [學(xué)情預(yù)設(shè)]學(xué)生發(fā)現(xiàn)農(nóng)村水稻生產(chǎn)灌溉問題嚴峻，水利設(shè)施不足。 [設(shè)計意圖]學(xué)生思考：為什么水稻生產(chǎn)容易遇到灌溉問題（1、水稻需水量大；2、季風(fēng)氣候區(qū)水旱災(zāi)害頻繁）；從而得出季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)另一特點—水利工程量大，但小農(nóng)無力建設(shè)需要國家的幫助。 （6）①F組學(xué)生代表發(fā)言：家庭種植作物比例構(gòu)成 [學(xué)情預(yù)設(shè)]學(xué)生發(fā)現(xiàn)當(dāng)?shù)胤N植水稻、小麥、花生、地瓜等作物、以水稻為主 ②提問：為什么以水稻種植為主，不象北方以小麥為主？；為什么可以兼種這么多作物？ [設(shè)計意圖]對該組學(xué)生要求較高，學(xué)生可通過詢問農(nóng)民了解到：因為人口多糧食需求量大，水稻單產(chǎn)高，所以選擇以水稻種植為主；南方光熱條件好，惠安地區(qū)一年可以達到兩熟甚至三熟，所以可以兼種許多作物。 3、每組再派一代表發(fā)言，總結(jié)各自得出的季風(fēng)水田種植業(yè)的特點 4、教師總結(jié)：形成小農(nóng)經(jīng)營、商品率低、機械化水平低的根本原因是人多地少、生產(chǎn)規(guī)模小。 四、季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)的分布和區(qū)位因素 1、（過渡）從剛才的分組探究活動中，大家掌握了水稻種植業(yè)的特點，那么你們能不能根據(jù)所得出的特點，在廣袤的國土中尋找適宜水稻種植業(yè)發(fā)展的地域呢？ 2、各小組再派一代表發(fā)言，分別得出水稻種植區(qū)的區(qū)位要求：光熱水條件要好；勞動力豐富；最好是平原便于管理；分布在人口多，糧食需求量大的地方。 3、閱讀“閱讀”部分，了解科技對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響 4、讀47頁圖3.10“亞洲季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)的形成和分布”，方法：將地形圖、氣候圖、人口分布圖分別與水稻分布圖對照，思考，分析原因。 [學(xué)情預(yù)設(shè)]學(xué)生通過前面的學(xué)習(xí)已經(jīng)總結(jié)出水稻適宜分布的區(qū)位條件了，通過對圖3.10的分析，進一步鞏固所學(xué)知識 [設(shè)計意圖]鞏固學(xué)生前面所學(xué)知識，加強理解記憶；提高讀圖分析能力 五、課堂總結(jié) 由學(xué)生完成課堂總結(jié)：為什么季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)要分布在亞洲？ [設(shè)計意圖]整堂課下來，學(xué)生已經(jīng)對季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素有較深的理解，課堂總結(jié)交給學(xué)生，使課堂的目的得到實現(xiàn)，知識點前后呼應(yīng)。 板書設(shè)計： 第二節(jié) 以種植業(yè)為主的農(nóng)業(yè)地域類型 第一課時 季風(fēng)水田農(nóng)業(yè) 一、 特點 （一）、習(xí)性特點 1、對光熱水需求量大 2、對勞動力需求量大 （二）、生產(chǎn)特點 1、 人多地少、生產(chǎn)規(guī)模小 2、 小農(nóng)經(jīng)營 3、 單產(chǎn)高，商品率低，精耕細作 4、 機械化水平低，科技水平低 5、 水利工程量大 二、 區(qū)位因素及分布 （一）、區(qū)位因素 1、氣候 2、地形 3、勞動力 4、市場 教學(xué)反思 本課打亂了教材順序，進行大范圍的重組，將季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)的形成條件（區(qū)位因素）調(diào)到季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)的特點后面，我認為一來更加符合人的邏輯思維過程，因為只有了解了一種產(chǎn)業(yè)才能理解它的分布以及形成條件，這樣使學(xué)生有個循序漸進的學(xué)習(xí)體驗；二來本地農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生對水稻種植比較了解，由生產(chǎn)特點入手容易激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，容易掌握，整個課堂設(shè)計可以呈現(xiàn)由淺入深的流程結(jié)構(gòu)。 此外，在分析47頁圖3.10時，要求學(xué)生按照前一課澳大利亞混合農(nóng)業(yè)一樣的分析方法，將地形、氣候、人口分布圖分別與水稻種植分布圖對照，得出影響水稻種植的區(qū)位因素，從而掌握分析農(nóng)業(yè)地域類型區(qū)位因素的一般方法，可以用于今后其他農(nóng)業(yè)地域類型乃至工業(yè)地域類型的學(xué)習(xí)。也了解分析事物的地理方法。