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2019-2020年高中地理《地球的運動》教案4 湘教版必修1 【教學目標】 知識目標 1、知道地球自轉和公轉運動的基本規(guī)律。 2、理解晝夜交替現(xiàn)象的產生原因和地理意義。 3、初步了解現(xiàn)實生活中需要具備時差知識。 4、知道地球公轉引起晝夜長短的變化和四季的變化。 5、知道五帶的界線及各自的特點。 能力目標 1、學會用地球儀演示地球的自轉和公轉。 2、能用簡單的工具演示晝與夜以及晝夜更替。 3、能用圖或親身體驗比較分析二分二至日太陽照射情況的差異，說明四季的變化。 4、初步學會繪制簡略的地球公轉示意圖，培養(yǎng)學生的空間想象能力和動手能力。 德育目標 通過地球運動的學習，使學生認識到世界上的物質是運動變化的，探索事物運動變化的規(guī)律必須用科學的精神和科學的方法，對學生進行辯證唯物主義教育和無神論教育。 【教學重點】 1、地球自轉和晝夜交替。 2、地球公轉和四季變化、五帶的劃分。 【教學難點】 1、實例解釋時差現(xiàn)象。 2、地球公轉和季節(jié)變化。 【教學方法】 演示、分析、寫結論為主的教學方法。 【教具準備】 1、地球儀和手電筒等。 2、繪制有關投影片及教具。 【課時安排】 第一課時 地球的自轉和公轉規(guī)律 地球自轉的地理意義——晝夜更替 第二課時 地球公轉的地理意義——季節(jié)變化 第三課時 地球公轉的地理意義——五帶劃分 【教學過程】 第一課時 地球的自轉和公轉規(guī)律 地球自轉的地理意義——晝夜更替 ［導入新課］ “坐地日行八萬里，巡天遙看一千河”，這是毛澤東主席七律《送瘟神》中的詩句。人坐在地球上不動，為什么會日行八萬里呢？原來地球不是固定不動的，而是始終在運動著。赤道的周長約4萬千米，在赤道上每天隨地球自轉一周正好是八萬里。從本節(jié)課開始，我們就來學習地球是怎樣運動的及其產生的現(xiàn)象。 板書 第二節(jié) 地球的運動 ［講授新課］ 設問 地球是如何運動的呢？請同學們先看一個演示，大家要注意仔細觀察。 演示 教師用三球儀演示地球的運動。（如沒有三球儀，教師可在講桌中假設一個太陽，用地球儀進行演示） 提問 從剛才的演示中同學們觀察到地球的運動有哪兩種形式？ 生答 一是圍繞地軸自轉，二是圍繞太陽公轉。 過渡 大家說的很好，下面我們就共同來看看地球在自轉和公轉的過程中有哪些規(guī)律。 板書 一、地球自轉和公轉的規(guī)律 活動 1、引導學生認識球體旋轉，必須繞軸轉動，并用地球儀演示，得出結論：地球自轉的旋轉中心是地軸。 2、教師用地球儀自西向東慢慢旋轉，引導學生觀察地球自轉的方向，得出結論：地球自轉的方向是自西向東。然后指導學生用手中的小地球儀（沒有地球儀的學生可將課本卷起來，一端標出北極，另一端標出南極代替地球儀）自己或以小組演示，也可讓部分學生上講臺進行演示。 3、讓學生將地球儀的北極對著自己演示地球的自轉，觀察地球做什么樣的運動？（逆時針轉動） 4、讓學生再將地球儀的南極對著自己演示地球的自轉，觀察地球做什么樣的運動？（順時針轉動） 5、讓學生列舉自然界什么現(xiàn)象可以證明地球的自轉方向是自西向東？（每天太陽的東升西落現(xiàn)象）進而引導學生根據(jù)日常生活體驗得出結論：地球自轉一周所需的時間是24小時（一天）。 6、組織學生討論“我們?yōu)槭裁锤杏X不到地球在運動？”教師可啟發(fā)學生坐火車或汽車的時候，當車行駛很平穩(wěn)，又不看車外只看車內時的體驗得出結論。（由于我們也隨著地球轉動，因而并不感覺到地球在運動） 過渡 通過演示、觀察，我們知道了地球在自轉運動時的規(guī)律。那么，地球在公轉時，圍繞什么旋轉？公轉的方向是否和自轉的方向一致？公轉一周需要多長時間？ 活動 1、指導學生閱讀課本P11第一自然段，并把得出的結論填入表格中。 2、組織學生閱讀課本P9閱讀材料“是天轉還是地轉”。 3、組織學生進行趣味演示，兩人一組，一人代表地球，一人代表太陽，叫若干組上講臺演示地球自轉，同時在圍繞太陽公轉，大家觀察、評判，看哪一組演示的好。并糾正演示中出現(xiàn)的問題。 4、在學生演示的基礎上，讓學生觀察思考：地球無論是自轉，還是公轉的過程中的姿勢是直立著身子轉呢？還是傾斜著身子轉呢？地軸在空間指向的方向改變不改變？（傾斜著轉，保持不變，北極始終指向北極星附近）繼而得出結論：地球轉動的特點是地軸傾斜，空間指向不變。 過渡 通過演示、觀察，同學們對地球自轉和公轉的規(guī)律歸納的很好。下面我們來看看地球自轉時會產生什么現(xiàn)象？有什么意義？ 板書 二、自轉的地理意義 演示 1、教師用地球儀把亞洲、歐洲和非洲面對學生，讓學生觀察能否看到南北美洲？為什么？（不能，因為地球儀是一個不透明的球體）教師同時指出，地球也是一個不透明的球體。 2、教師用手電筒作光源（太陽），照射在地球儀上，讓學生觀察產生什么現(xiàn)象。（朝向太陽的半球為晝，背向太陽的半球為夜）然后教師指出這種晝夜現(xiàn)象是在地球儀不動的情況下產生的。那么，假如說地球也不自轉，是不是也會產生這種晝夜現(xiàn)象呢？（是的，地球不動，同樣會產生晝夜現(xiàn)象） 3、繼續(xù)演示，教師慢慢自西向東轉動地球儀，讓學生觀察晝半球和夜半球發(fā)生什么變化？（晝半球不斷變成夜半球，夜半球不斷變成晝半球）然后教師進一步指出：這種地球儀上晝半球和夜半球不斷相互更替的變化，說明地球上產生晝夜更替的現(xiàn)象是地球自轉的結果。 朝向太陽的半球——晝 背向太陽的半球——夜 活動 1、指導學生以小組（按學生拿的地球儀和手電筒的數(shù)量，把學生分成若干組）演示地球的自轉運動及觀察晝夜更替的現(xiàn)象。并讓學生結合生活體驗，計算每天我們在夜半球和晝半球大體經歷多長時間？（學生議論回答后，教師需指出12小時左右，究竟多長時間因季節(jié)和所在緯度不同而有差異，待上高中學習時，再深入了解）進而讓學生議議完成一次晝夜更替需要多長時間？有什么意義？引導學生認識人們以1天（24小時）為單位的起居和作息時間與地球自轉的關系。 2、讓學生在地球儀上找到北京和美國的紐約，然后演示觀察，當北京是傍晚時，紐約是什么時間？（早上）并看課本“暢暢和姨媽的問候”，思考在同一時刻，為什么會有時間上的差異？ 3、讓學生帶著上述問題繼續(xù)演示。指導學生先在地球儀上同一緯線上做了3個標記，然后自西向東慢慢轉動地球儀，觀察3個標記從夜半球進入晝半球的順序有什么特點。引導學生認識相對位置偏東的標記，要比位置偏西的標記先進入晝半球，也就是說，在同緯度地區(qū)，偏東地點要比偏西的地點先看到日出，顯然在時刻上偏東地點要比偏西地點早一些，使學生知道地球的自轉還使地球上不同經度的地區(qū)產生了時刻的差異。在地球上，不同經度的地方，就有不同的時刻。 4、讓學生列舉自己所遇到的時差問題的例子，并思考如果觀看在國外舉行的各種國際體育比賽的電視直播時，如何來計算時差準時收看呢？教師啟發(fā)學生按地球24小時轉動360來計算出：經度每隔15，時間相差1小時。讓學生了解時刻計算“東早西晚，東加西減”的一般方法。 5、投影展示：①日本的東京于今天當?shù)貢r間下午3點鐘有一場精彩的中日足球賽，在北京中央電視臺直播的時間應是幾點鐘？ ②俄羅斯的莫斯科也于今天當?shù)貢r間下午3點鐘有一場中俄籃球友誼比賽，我們在家打開電視收看的時間應是幾點鐘？ 教師指出我們全國統(tǒng)一采用的是“北京時間”。然后指導學生進行計算：①東京和北京的時差是1小時，且北京在東京以西，所以，中央電視臺直播的時間應該是：15-1=14，即下午的2點鐘；②莫斯科和北京的時差是5小時，且北京在莫斯科以東，所以，我們在家打開電視收看的時間應該是：15+5=20，即晚上的8點鐘。 ［課堂小結］ 投影展示板書設計，總結新課，并強調地球自轉是地球上產生晝夜更替的基本原因，“更替”二字是關鍵。 【板書設計】 第二課時 地球公轉的地理意義——季節(jié)變化 ［導入新課］ 教師提問復習地球公轉運動的規(guī)律后承轉：我們已知道了地球自轉產生了晝夜更替現(xiàn)象，那么，地球公轉會產生什么樣的自然現(xiàn)象呢？ ［講授新課］ 設問 同學們，地球在圍繞太陽公轉時，地球是傾斜著身子，而且地軸的空間指向保持不變（教師出示地球儀說明）。假如地球是直立著身子（地軸與公轉軌道面成90度）圍繞太陽公轉會產生什么自然現(xiàn)象呢？ 打比方，把講桌比作公轉軌道面，講桌中心放一個自制的有支架的四個水平方向帶有光線箭頭的太陽（支架的高低要使光線箭頭指向演示用的地球儀赤道為準），并把地球儀上的赤道、南、北回歸線用紅紙條明顯地標出來。 投影展示 演示比較表 項目 假設性演示 模擬性演示 地球繞日公轉一周所需的時間 （一年） （一年） 地球繞日公轉時的姿勢 （直立） （傾斜） 某地一年內正午太陽高度有無變化 （無） （高低不同） 某地一年內每天晝夜長短有無變化 （無） （長短不同） 某地一年內各月獲得熱量有無差別 （無） （多少不同） 原因分析 （太陽始終直射赤道） （太陽有時直射赤道，有時直射南、北回歸線） 教師用地球儀在講桌上分別進行以上兩項演示（可以用電腦動畫演示），要求學生以學生小組邊觀察、邊思考、邊討論、邊記錄表中內容。 組織學生交流各小組觀察、討論的情況后，教師指出：同學們，通過以上對比演示，使我們知道了假如地球是直立著身子圍繞太陽公轉，一年內我們的日常生活可就單調乏味了。正是由于地球在繞日公轉時地軸傾斜，且它的空間指向不變的轉動特點，才使我們在一年內有了現(xiàn)在這樣冬去春來的豐富多彩的生活環(huán)境。 過渡 那么，一年內冬去春來的季節(jié)變化是如何形成的呢？下面我們以北半球為例，進行演示分析。 板書 季節(jié)變化 1、結合自己的生活體驗思考： ①在同一天中，早、午、晚三個時段相比，哪個時段我們感覺到太陽光照射最厲害？（中午最厲害）那么，你能從這一現(xiàn)象中總結出什么規(guī)律來嗎？（引導學生議論發(fā)言）使學生認識太陽光線照射到地面的角度越大，地面所得到的太陽光熱能量越多，反之越少。進而給學生說明太陽光線照射到地面的角度，就是課本中提到的太陽高度。正午太陽高度，也就是一天中12點時的太陽高度。太陽高度不用大小來說，而是用高低來表述，太陽高度高，也就是太陽光線照射到地面的角度大，地面獲得的熱量就多；太陽高度低，也就是說太陽光線照射到地面的角度小，地面獲得的熱量就少。一天之中我們感到中午比早晚熱，就是中午的太陽高度比早晚高，獲得的太陽熱量多的緣故。陽光直射是指太陽高度為90度，陽光斜射是指太陽高度小于90度。（必要時可用手電筒對著墻壁演示，使學生明確太陽高度的高低以及與地面單位面積上獲得太陽光熱多少的關系） ②與太陽光熱能量在一天中的變化規(guī)律同理，結合當?shù)氐那闆r，說明太陽光熱能量在一年中的變化有什么規(guī)律呢？（教師引導學生按春→夏→秋→冬的順序依次回答） ③一年之中，當?shù)孛刻彀讜兊臅r間一樣長嗎？（不一樣）什么季節(jié)較長？（夏季）什么季節(jié)較短？（冬季）白晝時間的長短與獲得太陽熱量的多少有什么關系呢？（白晝時間越長，獲得的太陽光熱就越多，反之越少） 2、投影展示 演示分析引導表（見板書設計） 3、教師按冬至→春分→夏至→秋分的順序，一邊重復剛才的模擬性演示，一邊引導學生結合課本P11“地球公轉示意圖”，以學習小組邊觀察、邊思考、邊討論、邊記錄表中內容。在演示到地球在公轉軌道上冬至日和夏至日的位置時，教師注意要簡要說明南、北緯2326′為什么被稱為南、北回歸線。 4、組織學生以自己的家鄉(xiāng)為例，結合觀察、記錄的內容進行交流總結，使學生認識由于地球公轉，引起在一年中正午太陽的高低變化和晝夜長短的變化，導致地球上所接受到的太陽光熱的多少隨季節(jié)而有規(guī)律地變化，從而形成了四季。并給學生指出我國絕大多數(shù)地區(qū)，都能感受到這種顯著的四季變化。 ［課堂小結］ 根據(jù)板書設計表格、師生邊議論，學生邊整理課堂筆記，并強調四季變化為本節(jié)的重點。 【板書設計】 第三課時 地球公轉的地理意義——五帶劃分 ［導入新課］ 由于地球是個很大的球體，在同一時間上，緯度不同的地方，受到的陽光照射的情況不同，冷熱有差異，因此，人們根據(jù)太陽熱量在地球表面的分布狀況，把地球表面劃分為五個帶。 板書 地球公轉的地理意義——五帶劃分 ［講授新課］ 讀圖思考 請同學們閱讀課本P11圖1.19“地球公轉示意圖”思考：太陽直射點移動的范圍如何？試畫一幅簡圖加以說明。 組織活動 讓學生以學習小組觀察歸納，并畫出簡圖。然后用實物投影展示若干小組的簡圖并讓各組代表說明交流。最后教師邊點撥邊畫圖說明：太陽直射點在南北回歸線之間來回移動，也就是太陽直射點的范圍最北可以達到北緯23.5度，最南可以達到南緯23.5度。南、北回歸線以南以北地區(qū)沒有太陽直射。 討論解答 讓學生觀察課本P12圖1.20“地球上的五帶”，思考：北緯66.5度和南緯66.5度兩條緯度為什么分別叫北極圈和南極圈？組織學生根據(jù)自己已有的知識和了解自由發(fā)言、描述。 評價點撥 在學生自由發(fā)言交流后，教師可列舉一些實例描述出現(xiàn)極晝、極夜的景象，如位于北極圈內的瑞典北部，被稱為“子夜太陽”的故鄉(xiāng)，在每年的5月18日至7月14日的午夜12點，一團火球剛落在地平線上，隨即立刻升起，光芒萬丈，直射天空，觀者皆嘖嘖稱奇。在這一段時期內，這里沒有黑夜，太陽每天24小時懸在天上，毫不吝嗇地把光和熱灑向大地。再如，挪威的哈默菲斯特位于北極圈內，是瀕臨挪威海的一個港口。那里的冬天有兩個半月見不到太陽，長夜漫漫，路燈連續(xù)幾個月不滅，人們只能在燈光下工作和生活。通過這些描述以激發(fā)學生的學習興趣和探索大自然奧秘的欲望。然后指出發(fā)生極晝、極夜現(xiàn)象的地區(qū)出現(xiàn)在南緯6634′以南和北緯6634′以北的地區(qū)。因此，把這兩條緯線分別稱為南極圈和北極圈。 畫圖標線 指導學生畫出地球上五帶劃分略圖，標出南北極圈、南北回歸線、赤道五條緯線，讓學生明確五帶各自的范圍，填出五帶的名稱。 角色扮演 把全班學生分為三個小組，分別代表熱帶、北溫帶和北寒帶的兒童，討論、感受歸納春分、夏至、秋分、冬至四個節(jié)氣時，各自所在溫度帶接受到的太陽光熱能量狀況和晝夜長短的變化情況，以及總結出所在溫度帶的氣候特征。并推薦出5名同學就四個節(jié)氣和氣候特征分別在全班交流。 交流評價 在各組討論、推薦出發(fā)言代表后，從代表各溫度帶在春分這一節(jié)氣時發(fā)言的3名學生開始，按春分→夏至→秋分→冬至→氣候特征的順序，組織學生交流，讓學生了解、比較在同一時間（季節(jié)）各帶太陽高度不同，晝長時間不同，因而獲得的太陽光熱也不同，因此，根據(jù)獲得太陽光熱的多與少，把地球表面劃分成了五個帶。在學生交流過程中，教師要注意及時點撥、評價，最后進行小結。 ［課堂小結］ 1、投影展示本節(jié)知識要點總結與檢測，師生邊回憶復述，邊歸納要點，強調重點。 2、通過本節(jié)的學習，我們認識了地球上的許多地理現(xiàn)象。如晝夜更替、季節(jié)變化、五帶形成等，這些都與地球的運動有關，而不是什么上帝的主宰、什么神的力量決定的。我們要樹立辯證唯物主義世界觀，用科學的精神和科學的方法來探索事物的運動和變化規(guī)律。 【板書設計】 【活動與探究】 1、通過查資料或上網等方式，搜集能夠證明地球自轉的方法。 2、地球上產生晝夜現(xiàn)象的原因是什么？地球上產生晝夜更替現(xiàn)象的原因是什么？假設地球不自轉，能否產生晝夜更替的現(xiàn)象？如果能產生，那么，需多長時間晝夜更替一次？ 3、學校所在地一年之中，夏季地面得到的太陽光熱多，氣溫較高；冬季地面得到的太陽光熱少，氣溫較低。這是什么原因？ 4、我國大部分地區(qū)屬于五帶中的哪一帶？在當?shù)兀窀偷挠白釉谝荒曛械氖裁磿r候朝南？什么時候朝北？有找不著竹竿影子的時候嗎？為什么？