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2019-2020年高中物理 3.6《作用力與反作用力》教案 粵教版必修1 1、教材分析 牛頓的三個(gè)定律是經(jīng)典力學(xué)的基礎(chǔ)，也是整個(gè)力學(xué)的核心內(nèi)容。牛頓第一、二定律的研究對象是單個(gè)的受力物體，只能解決一個(gè)物體的受力與運(yùn)動(dòng)之間的關(guān)系。而自然界中的物體都是相互聯(lián)系、相互影響、相互作用的。反映物體間相互作用規(guī)律的“牛頓第三定律”，是把一個(gè)物體受到的力與其它物體受到的力聯(lián)系起來的橋梁，它獨(dú)立地反映了力學(xué)規(guī)律的另一側(cè)面。因此它是對牛頓第一、二定律最有效的補(bǔ)充，學(xué)好這部分知識是學(xué)生能正確對物體進(jìn)行受力分析的基礎(chǔ)。 2、教學(xué)目標(biāo) 2.1知識目標(biāo) (1)了解物體之間的作用總是相互的。 (2)掌握牛頓第三定律的內(nèi)容及其本質(zhì)含義。 (3)學(xué)會(huì)區(qū)分一對平衡力跟一對作用力和反作用力。 2.2能力目標(biāo) (1)理解定律的形成過程，培養(yǎng)學(xué)生依據(jù)實(shí)驗(yàn)事實(shí)，分析、探索，歸納問題的能力。 (2)用牛頓第三定律解決實(shí)際問題的能力。 2.3情感目標(biāo) (1)激發(fā)學(xué)生關(guān)心和重視生活中的物理，勇于探索、敢于創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和嚴(yán)格的科學(xué)方法。 (2)激發(fā)了學(xué)生的求知欲、創(chuàng)造欲和主體意識，培養(yǎng)創(chuàng)造能力。 (3)鍛煉學(xué)生的觀察能力、分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的能力、邏輯思維能力、語言表達(dá)能力。 3、教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn) 3.1掌握牛頓第三定律的本質(zhì)含義。 3.2正確區(qū)別一對平衡力與一對作用力和反作用力。 4教學(xué)流程教學(xué)流程圖： 5教學(xué)過程： 5.1新課引入 引入：用手拍一下桌面，會(huì)有什么感覺?為什么? 多媒體展示圖片：足球運(yùn)動(dòng)員頭球攻門圖片。(如圖1) 問題：足球運(yùn)動(dòng)員會(huì)有什么感覺?為什么? 5.2探究一：作用在兩個(gè)物體間的作用力和反作用力存在什么關(guān)系? 多媒體展示： 一、力是物體間的相互作用。A←→B 學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)(共四組)：(每組)探究器材：磁鐵小車一對、彈簧秤六只、測力計(jì)一對、玩具遙控小車一輛、輕木板一塊、圓形玻璃棒3根、溜冰鞋兩雙、一根繩子。 教師布置任務(wù)： (1)利用各組的儀器設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，探究作用力和反作用力是什么關(guān)系?(從力的三要素著手) (2)各組將設(shè)計(jì)得最好的實(shí)驗(yàn)展示出來，描述觀察到的現(xiàn)象，并說明從中得出的結(jié)論。 學(xué)生分組演示并上講臺匯報(bào)： 第一組： (演示)將異名磁極靠近，兩輛磁鐵小車沿一直線相向運(yùn)動(dòng)。 (說明)磁鐵A對磁體B的吸引力和磁鐵B對磁體A的吸引力方向相反，作用在一條直線上。 第二組： (演示)如圖2所示，利用遙控汽車的遙控器控制小車向前進(jìn)，觀察到輪子下面的木板向后運(yùn)動(dòng)。 (說明)木板對小車向前的摩檫力使小車向前運(yùn)動(dòng)，同時(shí)小車對木板向后的摩檫力使木板向后運(yùn)動(dòng)，這對相互作用的摩檫力作用在兩個(gè)物體上，方向相反。 第三組： (演示)兩個(gè)測力計(jì)對拉，觀察讀數(shù)，大小相等，改變力，繼續(xù)觀察讀數(shù)，仍相等。 (說明)這對拉力不僅方向相反，作用在一條直線上，而且大小始終相等，并且同時(shí)變化。 第四組： (演示)穿上溜冰鞋的兩位同學(xué)相對站立，其中同學(xué)甲推了同學(xué)乙一下，觀察到兩位同學(xué)都向后運(yùn)動(dòng)。 (說明)一對作用力與反作用力分別作用在兩個(gè)物體上且方向相反。 小結(jié)：由四組同學(xué)的演示和總結(jié)可以得到： (1)兩個(gè)物體之間的相互作用力總是大小相等，方向相反，作用在一條直線上。 (2)從第三組實(shí)驗(yàn)中可知，作用力與反作用力同時(shí)產(chǎn)生，同時(shí)變化，同時(shí)消失。 (3)第一組實(shí)驗(yàn)中的作用力與反作用力都是磁場力，第二組實(shí)驗(yàn)中的作用力與反作用力都是摩擦力，第三組、第四組實(shí)驗(yàn)中的作用力與反作用力都是彈力。說明作用力與反作用力是同種性質(zhì)的力。 多媒體展示： 二、牛頓第三定律 (1)內(nèi)容：兩個(gè)物體之間的作用力和反作用力總是大小相等，方向相反，作用在一條直線上。 (2)表達(dá)式：F=-F′。 (3)作用力、反作用力的特點(diǎn)： 三同：(1)同大小：(2)同性質(zhì)：(3)同時(shí)性(同時(shí)產(chǎn)生，同時(shí)變化，同時(shí)消失)。 二異：(1)作用在不同物體上：(2)力的方向相反。 5.3探究二：一對平衡力和一對作用力與反作用力的異同點(diǎn) 思考與練習(xí)： 如圖3所示，燈靜止在天花板下面的一根電線的一端。 (1)試分析燈的受力情況。 (2)請同學(xué)找出各力的反作用力。作用力與反作用力的關(guān)系和兩平衡力間關(guān)系的相同之處為：等大、反向、共線。討論它們的不同之處，從作用對象、力的性質(zhì)、作用效果、作用時(shí)間四個(gè)方面分析。 5.4應(yīng)用 各組討論： (1)在日常生活中，你體驗(yàn)過作用力與反作用力嗎? (2)在生產(chǎn)科技中，你知道哪些是利用作用力與反作用力的?(學(xué)生分組匯報(bào)各組討論的結(jié)果，采用競爭機(jī)制，學(xué)生的思維充分地展開。涉及到各個(gè)領(lǐng)域。) 6、思考并回答： (1)人走路時(shí)，人與地球之間的作用力與反作用力有幾對? (2)雞蛋碰石頭，雞蛋破了，而石頭絲毫未損，說明石頭對雞蛋的作用力大，而雞蛋對石頭的作用力小，對嗎? 提出問題：在拔河比賽中，根據(jù)牛頓第三定律，甲隊(duì)拉乙隊(duì)的力等于乙隊(duì)拉的甲隊(duì)力，那么為什么還會(huì)有輸贏呢?請同學(xué)們課后思考討論。 多媒體展示： (1)本班學(xué)生在運(yùn)動(dòng)會(huì)上100米起跑的錄象片段，跳遠(yuǎn)運(yùn)動(dòng)員起跳的錄象片段。 (2)奧運(yùn)健兒孟關(guān)良皮滑艇沖刺的錄象片段。 (3)神州六號升空的錄象片段。 7、教學(xué)實(shí)踐的反思 中學(xué)物理課程的核心理念是以學(xué)生為本，注重提高學(xué)生的基本科學(xué)素養(yǎng)，使學(xué)生終身受益。在教學(xué)過程中倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、探究性、合作性，讓學(xué)生主動(dòng)參與，體驗(yàn)和感悟科學(xué)探究的過程和方法，激發(fā)他們持久的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，并在探究過程中培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生逐步養(yǎng)成敢于質(zhì)疑、善于交流、樂于合作、勇于實(shí)踐的科學(xué)態(tài)度。牛頓第三定律的內(nèi)容與日常生活聯(lián)系密切，如果引入探究式課堂教學(xué)模式，即“參與———體驗(yàn)———內(nèi)化———外延”的物理課堂教學(xué)模式，由教師提出探索目標(biāo)，激發(fā)實(shí)驗(yàn)興趣，提供相關(guān)的實(shí)驗(yàn)器材和點(diǎn)撥指導(dǎo)，讓學(xué)生像科學(xué)家進(jìn)行科學(xué)探究一樣，通過自己的實(shí)驗(yàn)、觀察、分析、討論、總結(jié)等一系列活動(dòng)發(fā)現(xiàn)科學(xué)概念、科學(xué)規(guī)律，在這個(gè)過程中就能激發(fā)學(xué)生的求知欲、創(chuàng)造欲和主體意識，培養(yǎng)其創(chuàng)造能力。在探究的過程中，會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的想象力極為豐富，同樣的實(shí)驗(yàn)儀器，在不同的班級、不同小組，學(xué)生設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)是不同的。上這樣的課，對老師的要求很高，需要有很強(qiáng)的應(yīng)變能力，注重平時(shí)積累各方面的材料。當(dāng)播放本班學(xué)生運(yùn)動(dòng)會(huì)的錄象時(shí)，學(xué)生興奮到了極點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的思維。因此我們教師要盡最大的努力去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在相互討論、合作交流、自主探究的學(xué)習(xí)過程中獲得知識。