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2019-2020年高中政治《按勞分配為主體 多種分配方式并存》教案5 新人教版必修1 教學目標： 識記并理解按勞分配和其他分配方式，理解按勞分配和安生產(chǎn)要素分配結合的必然性，提高理論聯(lián)系實際的能力，使學生正確理解黨的路線、方針、政策，自覺投身社會主義現(xiàn)代化建設。 教材內(nèi)容分析：教材首先闡述了按勞分配的基本內(nèi)容，指出它是社會主義制度下個人消費品分配的基本原則，其次介紹按勞分配以外的其他個人收入分配方式。 教學重點難點：以按勞分配為主體、多種分配方式并存，把按勞分配和按生產(chǎn)要素分配結合起來的必然性。是生產(chǎn)關系的重要方面，是社會主義初級階段經(jīng)濟制度的重要內(nèi)容，因此，它也是本課教學的重點。實行按勞分配的原因和我國現(xiàn)階段的多種分配方式是教學難點 教學活動： 教師活動：展示圖片引發(fā)學生興趣，同時指明老趙的女兒是教師，兒子是國企職工。 問題：老趙的女兒和兒子所得的收入是按什么分配？ 學生活動：閱讀課文，合作討論（教師引導學生注意：國企） 【總結】 按勞分配：在社會主義公有制的范圍內(nèi)，勞動者向社會提供勞動，社會以勞動為尺度，向勞動者分配個人消費品，實行多勞多得，少勞少得 【注意】教師點名區(qū)分按勞分配的要點 范圍：公有制 原則：多勞多得、少勞少得 對象：個人消費品 按勞分配是個人消費品分配的主要方式 【深化問題】 問題：在我國為什么要實行按勞分配？平均分配和按需分配能否可行？ 學生活動：閱讀課文、合作討論、發(fā)言（教師注意引導學生把生產(chǎn)力、所有制形式和分配制度結合分析） 教師活動：幫助、引導學生分析（教師加入學生的小組討論中） 【總結】 實行按勞分配是由我國現(xiàn)有的經(jīng)濟條件決定的 ①生產(chǎn)資料公有制是實行按勞分配的前提。②社會主義制度下的生產(chǎn)力發(fā)展水平，是實行按勞分配的物質(zhì) 基礎。③社會主義制度下勞動的性質(zhì)和特點，是實行按勞分配的直接原因。 【合作探討】平均分配和按需分配要不要？ 教師活動：出示教學情景 1958年，我國提出了“大躍進”口號，組織人民公社，實行平均分配制度，吃“大鍋飯”。當時順口溜說的好：上工一窩蜂 , 干活鬧哄哄 , 放工往前沖, 苦了想干的，累了實干的，便宜了搗蛋的 問題：如果干和不干一個樣,干多干少一個樣,干好干壞一個樣,會導致什么結果? 學生活動：結合歷史背景，分析平均主義會帶來什么結果（教師引導學生把平均主義的結果和按勞分配的意義結合分析、比較） 【對比分析】 平均主義：這是搞平均主義，會束縛生產(chǎn)力的發(fā)展，最終導致經(jīng)濟衰退，普遍貧窮。 按勞分配：勞動者作為生產(chǎn)力的主體性因素，能動性因素，實行按勞分配能充分調(diào)動其積極性。 按勞分配能夠激發(fā)勞動者的勞動積極性,推動勞動者努力學習科學技術,提高勞動技能,有力地促進社會 生產(chǎn)力的發(fā)展 【共鳴】 現(xiàn)階段必須實行按勞分配，不能搞平均主義，歷史實踐已經(jīng)做出了很好的證明。（延伸知識：讓學生回家后，做一次家庭變化對比：60年代家庭狀況和現(xiàn)在家庭狀況對比分析） 【階段小結】 按勞分配為主體 （1）按勞分配的基本內(nèi)容和要求——是什么 （2）實行按勞分配的必然性 （3）實行按勞分配的意義 （4）對按勞分配為主體的“主體”的認識 【知識演練】 趙某承包了本村的五畝菜地，他認真學習農(nóng)業(yè)知識，向農(nóng)業(yè)指導員請教。精耕細作，采用地膜覆蓋， 溫室大棚等先進技術。結果，趙某的菜地產(chǎn)量和收入非常不錯。 問題：趙某的所得屬于那種分配方式？ 學生活動：利用所學知識分析：按勞分配（講明分析思路：公有制經(jīng)濟——按勞分配） 【過渡】 問題：社會主義制度下個人消費品的分配只有按勞分配這一種方式嗎？ 學生活動：閱讀課文，找出其他的分配方式 按個體勞動成果分配、按生產(chǎn)要素分配 教師活動：出示教學案例 趙老太太也發(fā)揮余熱在村口開了一家早餐店和小超市，生意很紅火。這種分配方式屬于那種分配方式 學生活動：討論、回答按個體勞動成果分配（教師要學生說出答案的理由） 【知識總結】 按個體勞動成果分配：個體勞動者運用自己的生產(chǎn)資料從事生產(chǎn)經(jīng)營活動，其勞動成果直接歸勞動者 所有構成他們的個人收入 教師活動：點明注意事項：個體勞動者——生產(chǎn)資料——經(jīng)營生產(chǎn)——勞動成果 【深化探討】 按勞分配和按個體勞動成果分配有什么不同？ 學生活動：討論、完成問題 教師活動：出示教學案例 趙某看到了改革開放的好兆頭,他拿出了積蓄繼續(xù)投入生產(chǎn),開辦了一個蔬菜種植公司，紅紅火火的做起了生意。 問題：公司成立需要那些要素？ 學生活動：探討、該公司成立需要的要素 勞動要素　資本要素　 土地要素　管理要素 技術要素　　信息要素 教師活動：問題，那么趙某公司里面存在那些分配方式？ 學生活動：探討問題（教師引導學生通過公司成立需要的要素來分析） 按勞動要素分配按資本要素分配按土地要素分配按管理要素分配按技術、信息要素分配 教師活動：指明：非公有制經(jīng)濟之中的分配方式 【階段小結】 綜合展示各種分配方式 【深化問題】 公有制內(nèi)部的分配一定都是按勞分配嗎？ 學生活動：思考討論 教師活動：點明：公有制內(nèi)部的福利性分配不是按勞分配，公有制的主體分配方式才是按勞分配。 教師活動：在我國為什么存在多種分配方式？ 學生活動：閱讀教材，合作討論（分組回答） 【合作探討】 出示多媒體圖片從三個層次分析 第一：我國現(xiàn)階段生產(chǎn)力發(fā)展水平多層次性 第二：我國所有制結構：公有制為主體多種所有制并存（結合圖表分析） 第三：社會主義市場經(jīng)濟的客觀要求（展示十六屆三中全會的決定） 第四：讓學生感知：實踐證明我國實行這樣的分配制度是正確的。 【小結】 內(nèi)容進行小結，梳理我國的各種分配方式以及我國的分配制度。展示知識結構圖 【課堂練習】 1、我國實行按勞分配是在（ ）范圍內(nèi)進行 A、國有經(jīng)濟 B、集體經(jīng)濟 C、公有制經(jīng)濟 D、股份合作制企業(yè) 2、按勞分配占主體地位，是由于 （） A、它在每個社會成員的收入來源中占較大比重 B、公有制企業(yè)個人收入來源多樣化 C、國有經(jīng)濟在國民經(jīng)濟中起主導作用 D、公有制在我國國民經(jīng)濟中占主體地位 3、下列分配形式中屬于按勞分配的是 （） A、個體勞動者的勞動收入 B、外資企業(yè)職工獲得的收入 C、私營企業(yè)和外商投資企業(yè)的資本收入 D、某工程師在鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)搞設計獲得的收入 4、某國有企業(yè)在改組為股份制企業(yè)（國有控股）時，職工老張購買了企業(yè)面值xx0元的股票，年終分紅時，老張獲得了3000元股息。這3000元收入屬于（） A、勞動收入 B、福利收入 C、資本收入D、經(jīng)營收入 5、下列各項對按勞分配理解正確的() A、按勞分配是社會主義公有制經(jīng)濟中個人消費品分配的基本原則 B、按勞分配的實質(zhì)是按勞動時間分配 C、實行按勞分配的物質(zhì)基礎是社會主義公有制 D、按勞分配是一個永恒的范疇 二、非選擇題 張三一家五口人，張三承包了責任田，上繳農(nóng)業(yè)稅后收入不錯；張三的妻子開了間小店，納稅后也有不少收入；張三的兒子在某國有商場上班，每月除工資、獎金和津貼外，還通過炒股賺了不少錢；張三的女兒是個工程師，利用雙休日為一家私營企業(yè)當顧問，報酬是每月1500元；張三的老母親則把縣城的一間老屋出租，每月有360元的收入。 （1）我國現(xiàn)階段的分配制度是怎樣的？ （2）分析說明張家各人的收入來自何種分配方式。 （3）試述采取這一分配制度和這些分配方式的原因。 答案： （1）以按勞分配為主體、多種分配方式并存，把按勞分配與按生產(chǎn)要素分配相結合。 （2）張三：承包責任田的稅后收入屬按勞分配 張妻：經(jīng)營小店的稅后收入屬個體勞動所得 張子：工資、獎金、津貼屬按勞分配；炒股所得為按資金要素分配； 張女：當技術顧問的報酬為按技術要素分配； 張母：出租房屋所得為按土地要素分配。 （3）這是由我國現(xiàn)階段的生產(chǎn)力水平?jīng)Q定的。這是由我國公有制為主體、多種所有制經(jīng)濟共同發(fā)展的所 有制結構決定的。這是發(fā)展社會主義市場經(jīng)濟的客觀要求。我國經(jīng)濟發(fā)展的實踐證明。 【課后練習】 小吳的爸爸是一家國有企業(yè)的總工程師，月月有工資，年終有獎金；媽媽在一家外資企業(yè)做財務工作，去年增加了工資；姑姑是農(nóng)民，除了承包集體土地種植蔬菜外，兼營蔬菜收購和運輸，收入也有所增長；二叔開了一家個體雜貨店，雖忙可收入不少；三叔與他人合辦了一家服裝廠，自己直接經(jīng)營，去年的稅后收入比小吳的爸爸媽媽的收入總和還高出一倍。 探究活動題： 1、上述材料反映了我國目前收入分配方式有什么特點？ 2、小吳的爸爸、姑姑主要是按什么方式取得收入？為什么？ 3、小吳的二叔、三叔主要是按什么方式取得收入？為什么？