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1、 《草原》說課稿 張海鷗 一、教材簡介 《草原》一文情景交融,主要講述了老舍先生第一次進入內(nèi)蒙古大草原時所看到的美麗景色和受到內(nèi)蒙同胞熱情款待的情景。作者用極其清新,優(yōu)美的語言,把草原的自然美和人情美渲染的淋漓盡致,學(xué)生通過學(xué)習(xí)草原的自然美和人情美,從中體會蒙漢兩族人民的深厚友情, 并升華為民族情，同時激發(fā)學(xué)生認識西部，了解西部的興趣，為本組課文的學(xué)習(xí)做好鋪墊。 二、教學(xué)目標 教學(xué)目標是課堂教學(xué)的出發(fā)點和歸宿,我將本課的教學(xué)目標確定為： 1.會寫14個生字,正確讀寫并理解“渲染、勾勒、”等詞語。 2.能夠正確，流利，有感情地朗讀課文，揣摩、積累文中優(yōu)美的語句，學(xué)習(xí)作

2、者抒發(fā)情感的表達方法。 3.感受草原的自然美和人情美，體會蒙漢兩族人民的深厚友情，并升華為民族情，激發(fā)學(xué)生認識西部，了解西部的興趣。 三、教學(xué)重點 引導(dǎo)學(xué)生隨著作家的敘述，弄清文章的思想內(nèi)容，感受草原人民的熱情好客，從中體會蒙漢兩族人民的深厚友情，并升華為民族情。 四、教學(xué)難點. 揣摩、積累文中優(yōu)美的語句，學(xué)習(xí)作者抒發(fā)情感的表達方法；激發(fā)學(xué)生認識西部，了解西部的興趣。 五、教法 語文課程標準強調(diào)落實學(xué)生的主體地位，教師要創(chuàng)設(shè)一定的情境，引導(dǎo)學(xué)生主動地探索，同時重視朗讀的訓(xùn)練，以讀為本，以讀代講。因此，在本課的教學(xué)當中，我將采取情境教學(xué)法與誦讀法結(jié)合運用。

3、 1.情境教學(xué)法。在教學(xué)過程中，我將會充分的利用多媒體課件向?qū)W生展示草原的美麗景觀，創(chuàng)設(shè)情境，喚起學(xué)生對的美的渴望和追求，拓寬學(xué)生的思維，讓他們更深層次的體味美的意境． 2.誦讀法。在教學(xué)過程中，我將引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀課文，以讀促學(xué)，讓學(xué)生在朗朗的讀書聲中讀出情感，讀出感悟，讀出內(nèi)涵。 六、學(xué)法 葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“教是為了達到不教?！币虼嗽诒菊n的教學(xué)中，我會放手讓學(xué)生讀讀，畫畫，議議．引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想，不斷通過讀去揣摩和體會文中的思想感情，逐步解決課文的重、難點。 七、教學(xué)設(shè)計 本課的教學(xué),我力求把“美”貫穿于整個教學(xué)過程當中， 1.借助媒體，導(dǎo)入新課——讓學(xué)生期待美

4、 《草原》這篇課文的第一自然段語句美，意境也美，我將充分利用多媒體資源，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；圖文結(jié)合，啟發(fā)想象，體味文章的意境美；配合朗讀，領(lǐng)會作者的情感美。教學(xué)過程具體如下： （1.）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣 《語文課程標準》指出：要“愛護學(xué)生的好奇心和求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識?！痹僖驗椋窘M的主題是“走進西部”。因此，開課之初，我首先多媒體播放配有畫面的歌曲《美麗的草原我的家》，把學(xué)生帶入大草原綺麗的風光中：湛藍的天空中飄著朵朵白云；一碧千里的草原上，成群的牛羊正悠閑地吃草、散步。遠處的小河像一條明晃晃的長帶迂回曲折……這樣用音樂、圖像渲染的情境，能帶給學(xué)生

5、強烈的情感體驗，使學(xué)生“入其境，愛其美”，在感到喜悅、快樂的同時，讓學(xué)生談?wù)勛约盒蕾p后的感受。此時，他們強烈的求知欲也就油然而生。于是順勢揭開課題，進入第二環(huán)節(jié)。 （2.）圖文相生，走進草原——引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美 發(fā)現(xiàn)美、感知美，觸景生情，更能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。 我引導(dǎo)學(xué)生隨著作者的筆觸走進內(nèi)蒙古大草原，即第一自然段的學(xué)習(xí)。對于文中重點的語句，例如：“那些小丘的線條是那么柔美，就象只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫那樣，到處翠色欲流，輕輕流入云際?！痹谶@句話的學(xué)習(xí)中，我將引導(dǎo)學(xué)生重點抓住“渲染”和“勾勒”進行理解，并讓學(xué)生動手畫畫。學(xué)生還是感覺困惑時，我將會出示與之相應(yīng)的圖片

6、，由于圖片的顏色鮮艷，形象突出，學(xué)生可以更加容易的理解語言文字、感受草原之美 （3）讀文品味，展開想象——引導(dǎo)學(xué)生感受美 小學(xué)各年級的閱讀，都要重視朗讀，讓學(xué)生充分的讀，在讀中思考，在讀中感悟。 在本課第二部分“人美”的教學(xué)環(huán)節(jié)中，我將采取齊聲朗讀，指名朗讀，朗讀競賽等多種形式，以讀促講，讓學(xué)生在朗朗的讀書聲中，讀出形象，讀出感情。在學(xué)生朗讀的過程中，我將配上相應(yīng)的背景音樂。學(xué)生在優(yōu)美的音樂聲中邊讀邊體會草原美麗、恬靜的景色。學(xué)生真切地走進大草原，并從中感受草原不僅充滿自然美，而且包含人情美，板書：景美，人美。例如：通過指導(dǎo)朗讀老舍先生初入草原的所見所感，感受其親切、自然。 這

7、一板塊還應(yīng)像學(xué)習(xí)第一段那樣關(guān)注一些重點的語句，設(shè)計一些操作性強的訓(xùn)練環(huán)節(jié)，并解說清楚。 （4）自主探究,合作交流——引導(dǎo)學(xué)生感悟美 每個學(xué)生的閱讀感受都是不一樣的,作為教師我們必須尊重學(xué)生個性化的閱讀需求。學(xué)生自主的學(xué)習(xí),學(xué)生間、師生間的交流對話，都是提高學(xué)生語言表達能力的有效途徑。 在學(xué)生整體、有序地了解全文，初步感受了草原的自然美和人情美的基礎(chǔ)上，我設(shè)計了自主探究,合作交流,小組匯報的學(xué)習(xí)方式。首先，出示學(xué)習(xí)目標：四至六人一組，確定學(xué)習(xí)內(nèi)容即找出自己覺得最能體現(xiàn)美的語句,并組織語言說說自己的感受或者轉(zhuǎn)換角色，假設(shè)自己就是文中的主客雙方，會怎樣說、怎樣做。然后，放手讓學(xué)生學(xué)習(xí)自

8、己最喜歡的部分,小組內(nèi)進行交流。最后，小組代表匯報發(fā)言。板書以四字詞語隨之呈現(xiàn)。 （5） 整體回顧，體會深情——引導(dǎo)學(xué)生升華美 課堂進行至此已經(jīng)接近尾聲，我將會引導(dǎo)學(xué)生再次齊聲朗讀全文，讓學(xué)生的腦海中再現(xiàn)那一碧千里的草原風光，再現(xiàn)那馬上遠迎、熱情好客、把酒聯(lián)歡、依依話別的動人情景，再現(xiàn)那豪放純樸、熱情好客的蒙古族同胞。由此引出“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽!”這一點題之句，再讓學(xué)生反復(fù)誦讀，在讀中體會蒙漢兩族人民的深厚友情。學(xué)生在朗朗的讀書聲中，情感得到升華，把蒙漢情升華為民族情。 七、拓展延伸 　 本課是為“走進西部”其他課文的學(xué)習(xí)做以鋪墊。 學(xué)生通過學(xué)習(xí)《草原》一文，對祖國西

9、部有了較濃的興趣，為了滿足學(xué)生的求知欲，拓寬學(xué)生的視野，在課時即將結(jié)束之際，我為學(xué)生提供了相應(yīng)的學(xué)習(xí)資料，例如：相關(guān)的網(wǎng)址，書刊等，并鼓勵學(xué)生自主查找相關(guān)的資料，并與同學(xué)之間共同分享自己的學(xué)習(xí)資源 設(shè)計意圖：一方面是為了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，拓寬學(xué)生的視野。另一方面是為本組 八、小結(jié) 總之，我在整個教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計上，盡量合理地利用現(xiàn)代信息技術(shù)與教學(xué)有機整合，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生突破難點，并培養(yǎng)學(xué)生的想象及創(chuàng)造能力，使學(xué)生真正學(xué)有所獲，體現(xiàn)語文教學(xué)的實效性。 板書設(shè)計　　　　　　　　　　　 草原 景美 人美 天空 明朗可愛 馬上遠迎 羊群 白色大花 　　熱情好客 小丘翠色欲流 把酒聯(lián)歡 牛羊靜立不動 　　　　　 依依話別