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2019-2020年高中生物 3.2《異性反應(yīng)(免疫應(yīng)答)》教案 浙科版必修3 一、指導(dǎo)思想 新課程改革的實(shí)質(zhì)是基于課程標(biāo)準(zhǔn)的改革。其中，最核心的問(wèn)題是基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)與評(píng)價(jià)。實(shí)施基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)與評(píng)價(jià)，旨在改善學(xué)習(xí)方式，優(yōu)化學(xué)習(xí)過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生終身發(fā)展；旨在為教師的創(chuàng)造性教學(xué)提供巨大的空間，促進(jìn)教學(xué)效益最大化。因此，基于課程標(biāo)準(zhǔn)的課堂教學(xué)與評(píng)價(jià)，是新課程有效教學(xué)的根本特征。 本節(jié)課的教學(xué)指導(dǎo)思想，就是力求實(shí)現(xiàn)基于《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》（以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》）的教學(xué)與評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)、教科書、教學(xué)評(píng)價(jià)、課堂教學(xué)四位一體的教學(xué)。 1．通過(guò)分解標(biāo)準(zhǔn)和探明學(xué)情制定表現(xiàn)性教學(xué)目標(biāo) 課程標(biāo)準(zhǔn)中的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)是國(guó)家對(duì)相關(guān)年段學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容與水平的期望，但內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)并不等同于教學(xué)目標(biāo)，因其在教學(xué)上不具有操作性。因此，科學(xué)分解內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)是教師開展基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)，為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)提出建議以及學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)的重要基石。本節(jié)課運(yùn)用“一對(duì)多” 的拆解法分解課程標(biāo)準(zhǔn)。 依據(jù)“最近發(fā)展區(qū)理論”，通過(guò)學(xué)生訪談了解學(xué)情，明確學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、能力基礎(chǔ)與價(jià)值觀念。 本教學(xué)設(shè)計(jì)將依據(jù)行為主義認(rèn)知理論與格蘭倫的“ABCD表述法”，整合三維課程目標(biāo)，限定學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，知識(shí)、技能與情感態(tài)度和價(jià)值觀的獲得路徑、發(fā)展層次、范圍、方式及變化效果，最終形成可觀察、可測(cè)量的教學(xué)目標(biāo)。這是實(shí)現(xiàn)基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)和評(píng)價(jià)的關(guān)鍵。 2．基于教學(xué)目標(biāo)開展符合邏輯條件的目標(biāo)導(dǎo)引教學(xué) “引起意向－明釋內(nèi)容－調(diào)適形式－關(guān)注結(jié)果”是將課堂教學(xué)引向優(yōu)質(zhì)高效的關(guān)鍵途徑和邏輯條件 。本教學(xué)設(shè)計(jì)將實(shí)施“目標(biāo)導(dǎo)引教學(xué)”：基于教學(xué)目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)流程，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程；基于教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提供學(xué)習(xí)支架，發(fā)展學(xué)科思維；基于教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)并選擇與之相匹配的教學(xué)方法和評(píng)價(jià)方法，及時(shí)調(diào)適學(xué)習(xí)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。 3．基于教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)條件開展探究性學(xué)習(xí) 生物科學(xué)是在人們不斷探究的過(guò)程中逐步發(fā)展起來(lái)的。探究也是學(xué)生認(rèn)識(shí)生命世界、學(xué)習(xí)生物課程的有效方法之一?！稑?biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，力圖促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與探究過(guò)程、勤于動(dòng)手和動(dòng)腦，逐步培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理科學(xué)信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、批判性思維的能力、分析和解決問(wèn)題的能力，以及交流與合作的能力等，重在培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力 。 二、教材分析 本教學(xué)設(shè)計(jì)使用的教材是由吳相鈺和劉恩山主編的必修3《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》（浙江科學(xué)技術(shù)出版社，xx年8月），教學(xué)內(nèi)容屬第三章“免疫系統(tǒng)與免疫功能”中的第二節(jié)“特異性反應(yīng)(免疫應(yīng)答)”。該節(jié)的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容是淋巴細(xì)胞的起源、淋巴細(xì)胞的識(shí)別、細(xì)胞免疫、體液免疫、免疫接種。浙江省教學(xué)指導(dǎo)意見規(guī)定教學(xué)時(shí)數(shù)為2課時(shí)。本學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點(diǎn)是： （1）概念多。本課涉及到的免疫物質(zhì)有：MHC、MHC分子、受體、抗原、抗原－MHC復(fù)合體、抗體、（輔助性T細(xì)胞分泌的）多種蛋白質(zhì)、白細(xì)胞介素-2、抗原—抗體結(jié)合物等；涉及的免疫細(xì)胞有：巨噬細(xì)胞、輔助性T淋巴細(xì)胞、細(xì)胞毒性T淋巴細(xì)胞、效應(yīng)細(xì)胞毒性T淋巴細(xì)胞、記憶細(xì)胞毒性T淋巴細(xì)胞、B淋巴細(xì)胞、致敏B淋巴細(xì)胞、效應(yīng)B淋巴細(xì)胞、記憶B淋巴細(xì)胞等；涉及的免疫過(guò)程有：淋巴細(xì)胞的起源、淋巴細(xì)胞的識(shí)別、細(xì)胞免疫、體液免疫、主動(dòng)免疫、被動(dòng)免疫等。可見，本學(xué)習(xí)內(nèi)容涉及的概念繁多，體系龐雜。 （2）難度大。本學(xué)習(xí)內(nèi)容難度體現(xiàn)在以下四個(gè)方面。一是學(xué)科知識(shí)深?yuàn)W且有諸多未探明事項(xiàng)。免疫知識(shí)難度大，目前在學(xué)理上對(duì)免疫機(jī)制還并不完全清楚，這給教和學(xué)都帶來(lái)了一定的困難。二是涉及了多種知識(shí)類型。事實(shí)性知識(shí)，如淋巴細(xì)胞的起源；程序性知識(shí)，如建構(gòu)特異性免疫概念體系的方法；圖式知識(shí)，如細(xì)胞免疫與體液免疫的過(guò)程圖解；概念性知識(shí)，如抗原、細(xì)胞免疫、體液免疫等；策略性知識(shí)，如學(xué)習(xí)免疫知識(shí)的知識(shí)線索。如此眾多類型的知識(shí)一齊涌現(xiàn)，是難得一見的。三是知識(shí)體系結(jié)構(gòu)復(fù)雜。各種免疫概念（過(guò)程）、免疫細(xì)胞、免疫物質(zhì)交織在一起，使本學(xué)習(xí)內(nèi)容頭緒繁多，要將這些知識(shí)結(jié)構(gòu)化，難度是比較大的。四是生理過(guò)程抽象。不論是細(xì)胞識(shí)別，還是細(xì)胞免疫與體液免疫過(guò)程，涉及了微觀環(huán)境的多種物質(zhì)變化及多種變化途徑，加上課本靜態(tài)的呈現(xiàn)方式，對(duì)學(xué)習(xí)能力提出了很高要求。五是學(xué)科思想方法豐富。本教學(xué)內(nèi)容涉及了系統(tǒng)分析的思想與方法，模型的思想與方法，結(jié)構(gòu)與功能相統(tǒng)一的思想，穩(wěn)態(tài)的思想，觀察、比較和分析的方法，這些思想方法是學(xué)習(xí)本教學(xué)內(nèi)容的靈魂，對(duì)學(xué)生思維水平提出了很高的要求。 （3）與前后知識(shí)聯(lián)系復(fù)雜。本學(xué)習(xí)內(nèi)容與前后知識(shí)有著復(fù)雜的聯(lián)系。與必修1中的知識(shí)聯(lián)系主要有：蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)與功能、 細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)與功能（糖蛋白的種類與功能）、細(xì)胞質(zhì)（溶酶體、核糖體、內(nèi)質(zhì)網(wǎng)、高爾基體的功能）、分泌蛋白的合成與分泌、細(xì)胞增殖、細(xì)胞分化、細(xì)胞壞死與凋亡；與必修2中的知識(shí)聯(lián)系主要有：基因的選擇性表達(dá)；與必修3的知識(shí)聯(lián)系主要有：內(nèi)環(huán)境的組成與穩(wěn)態(tài)、非特異性免疫、免疫功能異常。除免疫功能異常外，其它都是前備性知識(shí)。 鑒于以上分析，本節(jié)教材2課時(shí)的教學(xué)任務(wù)分配如下，第1課時(shí)教學(xué)內(nèi)容為細(xì)胞識(shí)別、細(xì)胞免疫、體液免疫，第2課時(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容為淋巴細(xì)胞的起源、免疫接種等其它內(nèi)容。這種安排便于學(xué)生形成完整的知識(shí)體系。本教學(xué)設(shè)計(jì)是針對(duì)第1課時(shí)教學(xué)內(nèi)容的。 三、學(xué)情分析 依據(jù)教材分析、教師經(jīng)驗(yàn)、最近發(fā)展區(qū)理論，對(duì)學(xué)情展開調(diào)查研究。以此明晰學(xué)生對(duì)本課時(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、能力基礎(chǔ)、興趣指向、學(xué)習(xí)難點(diǎn)、學(xué)習(xí)期望，是制定合理的教學(xué)目標(biāo)、采取適切的教/學(xué)方法、設(shè)計(jì)和優(yōu)化教學(xué)流程的基礎(chǔ)。 本次對(duì)學(xué)情的了解，主要采用訪談法。訪談對(duì)象以學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)橐罁?jù)，有較好的代表性，訪談前要求學(xué)生對(duì)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了預(yù)習(xí)。訪談的幾個(gè)問(wèn)題及探明的學(xué)情如下： 問(wèn)題1：特異性免疫的基本過(guò)程是什么？ 學(xué)生的代表性回答主要有： ①特異性免疫的過(guò)程就是消滅病原體，經(jīng)歷了細(xì)胞免疫和體液免疫階段。 ②特異性免疫的過(guò)程就是識(shí)別病原體，并消滅它們。 ③特異性免疫的過(guò)程是先產(chǎn)生淋巴細(xì)胞，通過(guò)先進(jìn)行細(xì)胞免疫后進(jìn)行體液免疫消滅病原體。 …… 可見，學(xué)生認(rèn)為特異性免疫過(guò)程就是消滅病原體的過(guò)程。從廣義上說(shuō)，這也不錯(cuò)，但學(xué)生無(wú)法說(shuō)出特異性免疫的基本過(guò)程是先識(shí)別后清除，這說(shuō)明學(xué)生不清楚特異性免疫的機(jī)制。認(rèn)為細(xì)胞免疫與體液免疫是特異性免疫的兩個(gè)階段，更是錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，或者說(shuō)，對(duì)特異性免疫的途徑不清楚。 問(wèn)題2：巨噬細(xì)胞、T細(xì)胞、B細(xì)胞識(shí)別病原體的物質(zhì)是什么？免疫細(xì)胞的識(shí)別能消滅病原體嗎？若病原體有數(shù)百萬(wàn)種，則巨噬細(xì)胞、T細(xì)胞、B細(xì)胞也有數(shù)百萬(wàn)種嗎？ 學(xué)生的代表性回答主要有： ①巨噬細(xì)胞、T細(xì)胞、B細(xì)胞都是用MHC來(lái)識(shí)別病原體的。 ②巨噬細(xì)胞用MHC識(shí)別，T細(xì)胞和B細(xì)胞有受體和抗體識(shí)別。 ③識(shí)別能消滅病原體。 ④識(shí)別不能消滅抗原。 ⑤巨噬細(xì)胞、T細(xì)胞、B細(xì)胞可能有多種，也可能只有一種。 …… 可見，學(xué)生不能區(qū)分MHC與MHC分子，對(duì)病原體與抗原的關(guān)系也不清楚。對(duì)巨噬細(xì)胞和淋巴細(xì)胞的識(shí)別機(jī)制不清楚，對(duì)識(shí)別與清除的關(guān)系不理解，對(duì)不同免疫細(xì)胞的識(shí)別特點(diǎn)不理解。 問(wèn)題3：細(xì)胞免疫涉及了哪些細(xì)胞和物質(zhì)？這些細(xì)胞和物質(zhì)有什么作用？說(shuō)說(shuō)細(xì)胞免疫的順序？細(xì)胞免疫有什么作用？ 學(xué)生的代表性回答主要有： ①（主要涉及的細(xì)胞）巨噬細(xì)胞、輔助性T細(xì)胞、毒性T細(xì)胞、效應(yīng)毒性T細(xì)胞。 ②（主要涉及的物質(zhì)）MHC、多種蛋白質(zhì)。 ③（主要涉及了）MHC、受體、多種蛋白質(zhì)。 ④巨噬細(xì)胞能吞噬病原體，輔助性T細(xì)胞能產(chǎn)生多種蛋白質(zhì)，毒性T細(xì)胞能與被感染的細(xì)胞結(jié)合。 ⑤受體能與巨噬細(xì)胞結(jié)合，多種蛋白質(zhì)刺激毒性T細(xì)胞。 ⑥巨噬細(xì)胞吞噬病原體→巨噬細(xì)胞與T細(xì)胞接觸→毒性T細(xì)胞分裂產(chǎn)生效應(yīng)毒性T細(xì)胞→效應(yīng)毒性T細(xì)胞與被病原體感染的細(xì)胞結(jié)合→消滅病原體。 ⑦細(xì)胞免疫消滅病原體。 …… 可見，學(xué)生對(duì)細(xì)胞免疫涉及的物質(zhì)有了解，對(duì)細(xì)胞免疫的基本過(guò)程有大致了解。遺漏抗原-MHC的產(chǎn)生及作用，說(shuō)明對(duì)巨噬細(xì)胞在細(xì)胞免疫中的作用很不清楚；對(duì)輔助性T細(xì)胞的作用、效應(yīng)細(xì)胞毒性T細(xì)胞的作用也不很清楚；對(duì)各種細(xì)胞的名稱敘述不準(zhǔn)的根本原因是不了解這些細(xì)胞的作用；對(duì)細(xì)胞免疫的作用對(duì)象和特點(diǎn)不清楚。 問(wèn)題4：體液免疫涉及了哪些細(xì)胞？哪些物質(zhì)？體液免疫有什么作用？說(shuō)說(shuō)體液免疫的過(guò)程？體液免疫能消滅任何病原體嗎？ 學(xué)生的代表性回答主要有： ①（主要涉及的細(xì)胞）巨噬細(xì)胞、輔助性T細(xì)胞、B細(xì)胞、效應(yīng)B細(xì)胞、記憶B細(xì)胞。 ②（主要涉及的物質(zhì)）MHC、抗體、白細(xì)胞介素-2。 ③體液免疫能消滅病原體。 ④巨噬細(xì)胞吞噬病原體→巨噬細(xì)胞與輔助性T細(xì)胞結(jié)合→白細(xì)胞介素-2作用于B細(xì)胞→B細(xì)胞分裂產(chǎn)生效應(yīng)B細(xì)胞和記憶B細(xì)胞→抗體消滅病原體。 ⑤（體液免疫）能消滅任何病原體。 …… 可見，學(xué)生對(duì)體液免疫的基本過(guò)程有大致了解。但對(duì)B細(xì)胞獲得抗原信息的過(guò)程、致敏B淋巴細(xì)胞分裂分化的條件、效應(yīng)B細(xì)胞的作用、抗體與抗原的特異性結(jié)合、巨噬細(xì)胞在體液免疫中的作用都不很清楚，對(duì)體液免疫的功能和特點(diǎn)不很清楚，不了解記憶細(xì)胞的作用。 問(wèn)題5：特異性免疫的“特異”體現(xiàn)在哪些方面？特異性免疫與非特異性免疫的聯(lián)系是？細(xì)胞免疫與體液免疫有什么關(guān)系？ 學(xué)生的代表性回答主要有： ①特異性免疫的“特異”體現(xiàn)在它們能消滅了特殊的病原體。 ②特異性免疫能消滅抗原不能消滅的病原體。 ③非特異性免疫和特異性免疫一起消滅侵入人體的病原體。 ④先細(xì)胞免疫，再體液免疫。 ⑤細(xì)胞免疫與體液免疫同時(shí)進(jìn)行。 ⑥細(xì)胞免疫和體液免疫都有巨噬細(xì)胞參與。 ⑦細(xì)胞免疫與體液免疫都有輔助性T細(xì)胞參與。 …… 可見，學(xué)生對(duì)這些問(wèn)題只有大致的模糊的了解，這也符合學(xué)生的認(rèn)知特征。從學(xué)生的回答看，他們不能說(shuō)清楚特異性免疫的概念，對(duì)特異性免疫的過(guò)程和特點(diǎn)不清。對(duì)非特異性免疫與特異性免疫的關(guān)系，細(xì)胞免疫與體液免疫的關(guān)系不能作出比較正確的說(shuō)明，關(guān)鍵是對(duì)識(shí)別與清除的機(jī)制不理解，更談不上找出學(xué)習(xí)特異性免疫的線索。 問(wèn)題6：你還希望老師能提供哪些學(xué)習(xí)幫助？ ①幫我們找一些有關(guān)免疫的學(xué)習(xí)資料，看不太懂課本。 ②重點(diǎn)講解細(xì)胞免疫與體液免疫的過(guò)程，最好有動(dòng)畫讓我們看看。 ③知識(shí)很多很亂，教我們整理方法。 ④怎么記住細(xì)胞免疫與體液免疫的過(guò)程。 ⑤概念很多，幫我們整理一下，能否做個(gè)概念圖幫我們總結(jié)。 ⑥很多細(xì)胞的名字和作用都記不住，有什么方法。 …… 可見，學(xué)生還是有興趣學(xué)習(xí)這節(jié)課的內(nèi)容的。他們希望老師能提供一些學(xué)習(xí)資源，拓展課堂學(xué)習(xí)空間。多采用媒體等教學(xué)手段，讓他們能身臨其境地直觀地學(xué)習(xí)。希望老師能為他們提供一些大的和小的學(xué)習(xí)線索，幫助他們形成知識(shí)結(jié)構(gòu)。 四、確立教學(xué)目標(biāo) 根據(jù)教材分析和學(xué)情分析，可對(duì)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)“概述人體免疫系統(tǒng)在維持穩(wěn)態(tài)中的作用” 進(jìn)行如圖1的分解。 根據(jù)以上分解，本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)表述如下： 1．通過(guò)比較，用專業(yè)術(shù)語(yǔ)概述特異性免疫對(duì)象，說(shuō)出病原體與抗原的關(guān)系。 誰(shuí)來(lái)免疫（免疫細(xì)胞） （免疫物質(zhì)） 識(shí)別 誰(shuí)來(lái)識(shí)別 識(shí)別對(duì)象 識(shí)別特點(diǎn) 誰(shuí)來(lái)清除 清除對(duì)象 不能清除 說(shuō)出 概述 通過(guò)觀察細(xì)胞模型 概念體系 行為動(dòng)詞 行為條件 行為程度 免疫什么（免疫對(duì)象） 說(shuō)出 用專業(yè)術(shù)語(yǔ)表述 說(shuō)出 如何免疫（免疫過(guò)程） 清除 通過(guò)比較 通過(guò)觀看動(dòng)畫和模型以及合作學(xué)習(xí) 用比較規(guī)范的學(xué)科語(yǔ)言準(zhǔn)確表達(dá) 免疫有何特點(diǎn)（免疫特點(diǎn)） 說(shuō)明 通過(guò)比較 正確表達(dá) 免疫有何意義（免疫意義） 解釋 通過(guò)討論 特異性免疫 圖1 2．通過(guò)觀察細(xì)胞模型，用專業(yè)術(shù)語(yǔ)說(shuō)出巨噬細(xì)胞、輔助性T細(xì)胞、細(xì)胞毒性T細(xì)胞、B細(xì)胞、效應(yīng)細(xì)胞與記憶細(xì)胞的名稱與作用，并區(qū)別MHC、MHC分子、抗原-MHC復(fù)合體、受體、抗體、抗原等物質(zhì)及它們的功能。 3．通過(guò)觀看動(dòng)畫、模型構(gòu)建、小組合作學(xué)習(xí)，用比較規(guī)范的學(xué)科語(yǔ)言準(zhǔn)確概述以巨噬細(xì)胞為核心的非特異性免疫過(guò)程，以T細(xì)胞為核心的細(xì)胞免疫過(guò)程，以B細(xì)胞為核心的體液免疫過(guò)程。 4．通過(guò)比較與討論，準(zhǔn)確說(shuō)明特異性免疫的特點(diǎn)和意義。 5．通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，嘗試建構(gòu)特異性免疫的知識(shí)體系，認(rèn)同特異性免疫知識(shí)體系的構(gòu)建線索，體驗(yàn)合作、分享、尊重、互惠的學(xué)習(xí)意義。 五、重點(diǎn)和難點(diǎn)分析 依據(jù)學(xué)情調(diào)查結(jié)果以及特異性免疫概念體系結(jié)構(gòu)看，特異性免疫過(guò)程處于核心地位，也最為抽象難懂。以特異性免疫過(guò)程為基點(diǎn)，向下看，免疫物質(zhì)和免疫細(xì)胞是學(xué)習(xí)理解特異性免疫過(guò)程的知識(shí)基礎(chǔ)；向上看，只有理解了特異性免疫過(guò)程，才能理解特異性免疫的特點(diǎn)和意義。鑒于以上分析，本課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)如下： 教學(xué)重點(diǎn)： 各類免疫細(xì)胞識(shí)別的物質(zhì)基礎(chǔ)、對(duì)象和特點(diǎn)。 細(xì)胞免疫和體液免疫的過(guò)程。 形成正確的免疫觀和穩(wěn)態(tài)觀。 教學(xué)難點(diǎn)： 細(xì)胞免疫與體液免疫的過(guò)程。 特異性免疫知識(shí)體系的建構(gòu)。 六、教法與學(xué)法 1．動(dòng)機(jī)激發(fā)。學(xué)習(xí)心態(tài)的積極維持是保持學(xué)生課堂關(guān)注度的關(guān)鍵。本課時(shí)，將通過(guò)基于現(xiàn)實(shí)生活的問(wèn)題情境導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；通過(guò)動(dòng)畫和合作學(xué)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行深水平加工，激發(fā)內(nèi)部動(dòng)機(jī)，維持學(xué)習(xí)興趣。 2．情境教學(xué)。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，通過(guò)問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生思考，促進(jìn)對(duì)知識(shí)的理解；通過(guò)問(wèn)題鏈幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)化，形成符合學(xué)科邏輯的知識(shí)體系，促成學(xué)生實(shí)現(xiàn)有意義的學(xué)習(xí)。 3．模型方法。模型有提供觀念和印象的作用。通過(guò)模型的抽象、概括、組合和再組合的功能，為學(xué)生深刻理解識(shí)別與清除的過(guò)程及特點(diǎn)提供支持，發(fā)展學(xué)科思維；并讓學(xué)生體會(huì)模型方法是獲得知識(shí)、解決問(wèn)題的有效策略。 4．合作學(xué)習(xí)。本課時(shí)內(nèi)容概念眾多、體系復(fù)雜、抽象難理解，借助同學(xué)間的智慧，通過(guò)合作學(xué)習(xí)小組的建立、合作學(xué)習(xí)任務(wù)的完成和合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)反饋三個(gè)方面來(lái)突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)與合作意識(shí)和集體主義精神。 5．系統(tǒng)分析的方法。按照“識(shí)別—清除—穩(wěn)態(tài)維持”的邏輯實(shí)施教學(xué)，實(shí)質(zhì)是引領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用系統(tǒng)分析的方法開展學(xué)習(xí)。即先對(duì)特異性免疫進(jìn)行解構(gòu)，找出知識(shí)要素，然后再進(jìn)行建構(gòu)，形成完整的知識(shí)體系，形成正確的免疫觀和穩(wěn)態(tài)觀。 6．板書結(jié)構(gòu)化。通過(guò)板書結(jié)構(gòu)化，使教學(xué)內(nèi)容的邏輯結(jié)構(gòu)、課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)程序、學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，在板書中達(dá)到藝術(shù)性和科學(xué)性上的高度統(tǒng)一，以幫助學(xué)生形成清晰的知識(shí)體系，并在教學(xué)中起導(dǎo)向和過(guò)渡的作用。 七、教學(xué)手段 1．媒體。媒體是本課時(shí)的主要教學(xué)手段。制作交互式動(dòng)畫，呈現(xiàn)細(xì)胞模型和過(guò)程模型，促進(jìn)學(xué)生的理解。用實(shí)物展示儀展示學(xué)生合作學(xué)習(xí)的成果，使之成為課堂生成的學(xué)習(xí)資源。這些能起到提高學(xué)生的課堂參與度的作用。 2．板書。板書是本課時(shí)的重要教學(xué)手段。板書起到媒體展示、教師講解的總結(jié)、歸納、提煉的作用，對(duì)呈現(xiàn)并保持清晰的學(xué)習(xí)線索，促進(jìn)知識(shí)體系的建構(gòu)有重要意義。 3．學(xué)案。學(xué)案是本課時(shí)的輔助教學(xué)手段。主要是為課堂中的合作學(xué)習(xí)提供圖式信息和問(wèn)題導(dǎo)引，是合作學(xué)習(xí)的主要支架，對(duì)激活課堂氛圍，提高學(xué)習(xí)積極性有重要意義。 八、教學(xué)過(guò)程 1．設(shè)計(jì)流程。 如圖2（見下頁(yè)） 目標(biāo) 教學(xué) 評(píng)價(jià) 情境1：病原體侵入內(nèi)環(huán)境，如何清除？ 情境2：巨噬細(xì)胞如何識(shí)別和清除？ 情境3：T細(xì)胞如何識(shí)別？ 情境4：細(xì)胞免疫的過(guò)程 情境5：B細(xì)胞如何識(shí)別和清除？ 情境1：病原體侵入內(nèi)環(huán)境，哪些免疫途徑？ 明確學(xué)習(xí)線索 閱讀和思考：識(shí)別的物質(zhì)基礎(chǔ)、對(duì)象、特點(diǎn) 分析：巨噬細(xì)胞清除的工具和對(duì)象 思考：T細(xì)胞識(shí)別的物質(zhì)基礎(chǔ)、對(duì)象、特點(diǎn) 思考：T細(xì)胞清除的工具、過(guò)程、特點(diǎn) 合作學(xué)習(xí)一：建構(gòu)細(xì)胞免疫的模型 思考：B細(xì)胞識(shí)別和清除的工具、過(guò)程、特點(diǎn)建模：體液免疫的過(guò)程 合作學(xué)習(xí)二：建構(gòu)免疫調(diào)節(jié)的知識(shí)體系學(xué)習(xí)拓展：自由提問(wèn)，完善知識(shí)結(jié)構(gòu) 目標(biāo)3、5 目 標(biāo) 1、2、3、5 目 標(biāo) 1、2、3、4、5 評(píng)價(jià)2： 閱讀匯報(bào) 觀看回答 自主提問(wèn) 評(píng)價(jià)3： 學(xué)生回答 自主提問(wèn) 評(píng)價(jià)5： 學(xué)生回答 模型建構(gòu) 評(píng)價(jià)6： 學(xué)生回答 合作學(xué)習(xí) 自主提問(wèn) 評(píng)價(jià)4： 合作學(xué)習(xí) 模型建構(gòu) 學(xué)生回答 課程標(biāo)準(zhǔn) “基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)與評(píng)價(jià)”的設(shè)計(jì)流程 圖2 評(píng)價(jià)1： 學(xué)生回答 2．教學(xué)流程 教學(xué)環(huán)節(jié)一：我們今天要學(xué)什么？（新課導(dǎo)入） 媒體：情境1——病原體侵入內(nèi)環(huán)境畫面（圖片，只有內(nèi)環(huán)境、病原體） 學(xué)生：觀看情境1。 教師：病原體突破人體的第一道防線后進(jìn)入了人體的內(nèi)環(huán)境，人體若不能及時(shí)將它們清除，人體的內(nèi)環(huán)境的穩(wěn)態(tài)將被破壞而發(fā)生疾病。人體是如何清除這些侵入內(nèi)環(huán)境中的病原體呢？ 學(xué)生：靠免疫系統(tǒng)。 教師：你知道主要有哪些免疫細(xì)胞嗎？ 學(xué)生：白細(xì)胞、淋巴細(xì)胞（T細(xì)胞、B細(xì)胞）等。 媒體：在情境中呈現(xiàn)巨噬細(xì)胞、細(xì)胞毒性T細(xì)胞、輔助性T細(xì)胞、B細(xì)胞。 教師：這些細(xì)胞都能清除病原體，但清除之前要完成什么過(guò)程？ 識(shí)別 清除 依靠？ 識(shí)別？ 清除？ 依靠？ 圖3 如何識(shí)別 病原體？ 圖4 如何清除 病原體？ 巨噬細(xì)胞 T細(xì)胞 B細(xì)胞 學(xué)生：識(shí)別。 板書：如圖3。 媒體：呈現(xiàn)本節(jié)課的學(xué)習(xí)線索，如圖4。 設(shè)計(jì)意圖：基于現(xiàn)實(shí)生活的情境導(dǎo)入，意在激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引起學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)師生互動(dòng)，引出本節(jié)課的學(xué)習(xí)線索——如何識(shí)別與清除？引導(dǎo)學(xué)生開展基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)。再通過(guò)板書和媒體呈現(xiàn)，達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的強(qiáng)調(diào)與鞏固的作用，引導(dǎo)學(xué)生以學(xué)習(xí)目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)自己的學(xué)習(xí)，并據(jù)此調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過(guò)程。 教學(xué)環(huán)節(jié)二：巨噬細(xì)胞如何識(shí)別？如何清除？ 媒體：情境2——巨噬細(xì)胞的識(shí)別和清除（動(dòng)畫，巨噬細(xì)胞、自身細(xì)胞、無(wú)抗原的病原體、有抗原的病原體，將巨噬細(xì)胞與另三種細(xì)胞的識(shí)別與清除過(guò)程做成動(dòng)畫，并配以音樂(lè)和輕松詼諧的解說(shuō)）。 學(xué)生：觀看情境2。 教師：指令學(xué)生閱讀課本中有關(guān)MHC分子標(biāo)志的簡(jiǎn)介。閱讀提導(dǎo)：①M(fèi)HC分子的名稱？②化學(xué)本質(zhì)？③位置？④作用？ 學(xué)生：閱讀課本。 師生互動(dòng)：師生就上述4個(gè)問(wèn)題進(jìn)行交流，檢測(cè)自主閱讀的成果。 教師：巨噬細(xì)胞是如何識(shí)別病原體的？ 學(xué)生：依靠自己的MHC識(shí)別對(duì)方的MHC。 教師：MHC還是MHC分子？對(duì)方都有MHC分子嗎？ 學(xué)生：觀看屏幕（巨噬細(xì)胞識(shí)別與清除）模型，自己的MHC分子，對(duì)方不一定有MHC分子。 教師：MHC是基因，MHC分子是糖蛋白，有些病原體沒有MHC分子。MHC與MHC分子有區(qū)別。 識(shí)別 清除 依靠？ 識(shí)別？ 清除？ 依靠？ 圖5 巨噬細(xì)胞 MHC分子（自己） MHC分子（對(duì)方） 板書：如圖5。 教師：巨噬細(xì)胞識(shí)別病原體后，靠什么清除病原體？都清除了嗎？ 學(xué)生：溶酶體中的酶，有些清除不了。 教師：清除不了的，巨噬細(xì)胞有沒有處理？產(chǎn)生了什么？這有什么意義？ 師生互動(dòng)：圍繞上述問(wèn)題師生展示互動(dòng)，明確呈示了抗原的概念，呈現(xiàn)了抗原-MHC復(fù)合體，明確巨噬細(xì)胞把它呈現(xiàn)在細(xì)胞膜上的意義。 識(shí)別 清除 依靠？ 識(shí)別？ 清除？ 依靠？ 圖6 巨噬細(xì)胞 MHC分子（自己） MHC分子（對(duì)方） 溶酶體 一般病原體 不能清除 抗原 板書：如圖6。 設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)動(dòng)畫，將靜態(tài)的復(fù)雜的識(shí)別與清除過(guò)程，直觀又略帶搞笑地呈現(xiàn)出來(lái)，意在引起興趣，拋出問(wèn)題，解決學(xué)習(xí)重點(diǎn)。在教師的指導(dǎo)下閱讀課本，能帶著問(wèn)題閱讀，提高學(xué)習(xí)效率。通過(guò)師生互動(dòng)以及板書的結(jié)構(gòu)化和強(qiáng)化，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)2。 教學(xué)環(huán)節(jié)三：T細(xì)胞如何識(shí)別？如何清除？ 媒體：情境3——T細(xì)胞的識(shí)別（動(dòng)畫，展示細(xì)胞毒性T細(xì)胞和輔助性T細(xì)胞識(shí)別抗原-MHC復(fù)合體的過(guò)程，并配以音樂(lè)和輕松詼諧的解說(shuō)）。 教師：兩種T細(xì)胞依靠什么識(shí)別？識(shí)別什么？ 學(xué)生：受體，抗原-MHC復(fù)合體。 教師：這種識(shí)別有什么特點(diǎn)？體現(xiàn)在哪里？ 學(xué)生：有特異性，一種T細(xì)胞表面只有一種受體，受體與抗原-MHC有一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系。 識(shí)別 清除 依靠？ 識(shí)別？ 清除？ 依靠？ 圖7 巨噬細(xì)胞 MHC分子（自己） MHC分子（對(duì)方） 溶酶體 一般病原體 不能清除 抗原 T細(xì)胞 受體 抗原-MHC復(fù)合體 教師：這樣人體內(nèi)應(yīng)該有許多種T細(xì)胞。 板書：如圖7。 設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)動(dòng)畫，呈現(xiàn)出兩種T細(xì)胞的識(shí)別過(guò)程，為學(xué)生提供T細(xì)胞識(shí)別的觀念和印象。在此基礎(chǔ)，通過(guò)教師的設(shè)問(wèn)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生深度思考：誰(shuí)來(lái)識(shí)別？識(shí)別對(duì)象？識(shí)別特點(diǎn)？并通過(guò)師生互動(dòng)以及板書的結(jié)構(gòu)化和強(qiáng)化，從而解決教學(xué)重點(diǎn)，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)2。 媒體：情境4——細(xì)胞免疫（動(dòng)畫并配有解說(shuō)，分步展示細(xì)胞免疫過(guò)程）。 教師：T細(xì)胞依靠什么清除？清除了什么？不能清除什么？ 學(xué)生：依靠效應(yīng)細(xì)胞毒性T細(xì)胞清除，清除了被病原體感染的細(xì)胞，不能清除識(shí)別 清除 依靠？ 識(shí)別？ 清除？ 依靠？ 圖8 巨噬細(xì)胞 MHC分子（自己） MHC分子（對(duì)方） 溶酶體 一般病原體 不能清除 抗原 T細(xì)胞 受體 抗原-MHC復(fù)合體 效應(yīng)細(xì)胞毒性T細(xì)胞 宿主細(xì)胞 細(xì)胞外病原體 細(xì)胞外的病原體。 板書：如圖8。 設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)動(dòng)畫，將細(xì)胞免疫過(guò)程分步呈現(xiàn)，通過(guò)過(guò)程的解構(gòu)為學(xué)生提供T細(xì)胞識(shí)別的觀念和印象。通過(guò)教師的設(shè)問(wèn)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生深度思考：誰(shuí)來(lái)清除？清除對(duì)象？清除特點(diǎn)？并通過(guò)師生互動(dòng)以及板書的結(jié)構(gòu)化和強(qiáng)化，從而解決教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)3。 學(xué)案：[合作學(xué)習(xí)一] 構(gòu)建細(xì)胞免疫的概念圖。教師把課前準(zhǔn)備好的小紙片（紅色的小紙片上印有細(xì)胞免疫過(guò)程中所涉及的各種細(xì)胞，白色小紙上印有連接兩個(gè)細(xì)胞的關(guān)連詞）發(fā)給學(xué)生，提出學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方法。學(xué)生4-6人一組，在學(xué)案上用小紙片合作構(gòu)建細(xì)胞免疫的概念圖。 教師：不斷巡視、參與各小組的學(xué)習(xí)，并收集一些學(xué)習(xí)小組制作的概念圖用攝像頭拍下來(lái)，作為課堂生成的學(xué)習(xí)資源。 師生互動(dòng)：教師組織生生互評(píng)，得出正確的模型。 教師：為什么把這個(gè)過(guò)程叫做細(xì)胞免疫？ 師生互動(dòng)：免疫的是細(xì)胞，被免疫的也是細(xì)胞。媒體呈現(xiàn)細(xì)胞免疫的概念。 教師：還有什么問(wèn)題？ 學(xué)生：可能提出有抗原-MHC復(fù)合體的巨噬細(xì)胞的去向，細(xì)胞毒性T細(xì)胞和輔助性T細(xì)胞識(shí)別的抗原-MHC復(fù)合體是否相同等問(wèn)題。 設(shè)計(jì)意圖：動(dòng)畫直觀易懂，但極易流于膚淺，學(xué)生是否真正懂了呢？動(dòng)畫是對(duì)細(xì)胞免疫過(guò)程的解構(gòu)，學(xué)生是否從整體上掌握了細(xì)胞免疫的過(guò)程呢？要探明學(xué)生的掌握情況，無(wú)疑合作學(xué)習(xí)和模型建構(gòu)不失為好方法。通過(guò)學(xué)生的集體智慧相互啟發(fā)，在動(dòng)手做模型、相互評(píng)價(jià)模型的過(guò)程中，逐步深入理解細(xì)胞免疫的過(guò)程，掌握細(xì)胞免疫的概念。這種學(xué)習(xí)方式，不僅能營(yíng)造良好的課堂氛圍，維持學(xué)生積極的學(xué)習(xí)心態(tài)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行深水平加工，還能引導(dǎo)學(xué)生在不斷地重組和反思中，完善細(xì)胞免疫的知識(shí)結(jié)構(gòu)，突破教學(xué)難點(diǎn)，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)3和5。 教學(xué)環(huán)節(jié)四：B細(xì)胞如何識(shí)別？如何清除？ 媒體：情境5——體液免疫（動(dòng)畫并配以解說(shuō)，分步展示體液免疫的過(guò)程）。 教師：B細(xì)胞依靠什么識(shí)別？識(shí)別什么？ 學(xué)生：受體，抗原。 教師：B細(xì)胞依靠什么清除？清除什么？ 學(xué)生：抗體，抗原，但需要輔助性T細(xì)胞產(chǎn)生的白細(xì)胞介素-2刺激致敏的B細(xì)胞，B細(xì)胞才能產(chǎn)生抗體。 教師：B細(xì)胞不能清除什么？ 板書：細(xì)胞內(nèi)的病原體。 抗原 識(shí)別 清除 依靠？ 識(shí)別？ 清除？ 依靠？ 圖9 巨噬細(xì)胞 MHC分子（自己） MHC分子（對(duì)方） 溶酶體 一般病原體 不能清除 抗原 T細(xì)胞 受體 抗原-MHC復(fù)合體 效應(yīng)細(xì)胞毒性T細(xì)胞 宿主細(xì)胞 細(xì)胞外病原體 B細(xì)胞 受體 抗原 細(xì)胞內(nèi)病原體 體液免疫 抗體 細(xì)胞免疫 特異性免疫 板書：如圖9。 教師：抗原和抗體結(jié)合后，病原體有沒有最終被清除？怎么辦？ 學(xué)生：巨噬細(xì)胞再次吞噬、消化。 媒體：呈現(xiàn)體液免疫的概念圖。 師生互動(dòng)：教師組織學(xué)生完成概念圖。 教師：為什么把這種免疫方式叫體液免疫呢？ 學(xué)生：抗體在體液中，抗原也是體液中的。 媒體：呈現(xiàn)體液免疫的概念。 設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)動(dòng)畫，將體液免疫的過(guò)程逐步展示出來(lái)，這是解構(gòu)的過(guò)程。通過(guò)師生互動(dòng)，檢測(cè)學(xué)生的對(duì)動(dòng)畫的理解情況，并通過(guò)板書把學(xué)習(xí)結(jié)果得以強(qiáng)化，幫助學(xué)生將知識(shí)結(jié)構(gòu)化。概念圖需要學(xué)生將直觀的細(xì)胞模型轉(zhuǎn)換為更為抽象的過(guò)程（文字）模型，進(jìn)一步起到鞏固、提煉、結(jié)構(gòu)化的作用。最終形成正確的體液免疫的概念，有效地突破了教學(xué)難點(diǎn)，落實(shí)了教學(xué)目標(biāo)3和5。 教學(xué)環(huán)節(jié)五：你學(xué)會(huì)了嗎？（總結(jié)與拓展） 媒體：情境1——病原體侵入內(nèi)環(huán)境畫面（圖片，有內(nèi)環(huán)境、各種免疫細(xì)胞、病原體有位于體液中的也有組織細(xì)胞中的） 教師：利用這節(jié)課所學(xué)的知識(shí)，討論人體可通過(guò)哪些途徑消滅這些病原體。 學(xué)案：[合作學(xué)習(xí)二] 呈現(xiàn)情境1的圖片，并呈現(xiàn)所有可能的途徑，① 巨噬細(xì)胞通過(guò)非特異性免疫將病原體徹底分解。② 巨噬細(xì)胞識(shí)別、處理病原體，將抗原－MHC復(fù)合體呈遞在細(xì)胞表面。③ 效應(yīng)細(xì)胞毒性Ｔ細(xì)胞清除被病原體感染的宿主細(xì)胞，使病原體失去藏身之所。④ 效應(yīng)Ｂ細(xì)胞產(chǎn)生抗體，與抗原特異性結(jié)合，使之失去活性。學(xué)生按要求4-6人一組開展合作學(xué)習(xí)，討論各種可能性。 師生互動(dòng)：各小組匯報(bào)討論結(jié)果，教師組織全班學(xué)生互評(píng)。以病原體進(jìn)入人體后的各種免疫途徑為中心，厘清體液免疫與細(xì)胞免疫的關(guān)系，特異性免疫與非特異性免疫的關(guān)系，說(shuō)明免疫系統(tǒng)作為一個(gè)系統(tǒng)的各種免疫反應(yīng)機(jī)制。 教師：還有什么問(wèn)題呢？ 學(xué)生：學(xué)生可能提出各種問(wèn)題，如，記憶細(xì)胞有何作用？人體能否對(duì)所有的病原體都能免疫？若人體能對(duì)所有病原體都能免疫，人為何會(huì)得?。康?。 教師：組織學(xué)生思考，師答或生答。 媒體：呈現(xiàn)課外學(xué)習(xí)資源：免疫學(xué)信息網(wǎng)、37℃醫(yī)學(xué)網(wǎng)、生物谷網(wǎng)：醫(yī)學(xué)免疫學(xué)、綠谷生物網(wǎng)。 設(shè)計(jì)意圖：學(xué)習(xí)一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)，解構(gòu)是種好方法，可集中力量各個(gè)突破，但它的缺陷也是明顯的：使知識(shí)處于“點(diǎn)”狀，知識(shí)間的聯(lián)系尚未建立，這不利于知識(shí)的存儲(chǔ)和運(yùn)用。設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)的目的，是引導(dǎo)學(xué)生利用系統(tǒng)分析的方法，對(duì)復(fù)雜的系統(tǒng)進(jìn)行建構(gòu)，以提高知識(shí)的綜合運(yùn)用能力。同時(shí)，一節(jié)課的內(nèi)容學(xué)完了，也有必要對(duì)學(xué)情進(jìn)行檢測(cè)。因此，再次回到新課導(dǎo)入的情境1，提出問(wèn)題后，再通過(guò)合作學(xué)習(xí)，在模擬的情境中檢測(cè)學(xué)生的掌握情況。而為了使討論更充分更長(zhǎng)久，選擇了學(xué)案作為學(xué)習(xí)的載體。合作學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師進(jìn)一步問(wèn)學(xué)生是否還有問(wèn)題的目的，是想暴露學(xué)生更多的問(wèn)題，也是想進(jìn)一步激活學(xué)生的思維，促進(jìn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解與應(yīng)用，并引導(dǎo)學(xué)生形成正確的免疫觀和穩(wěn)態(tài)觀：免疫不是萬(wàn)能的，珍愛生命，正確的生活態(tài)度和習(xí)慣是健康的基礎(chǔ)。通過(guò)這些舉措，可以較好評(píng)價(jià)本節(jié)課所有教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)情況。 向?qū)W生推介課外學(xué)習(xí)資源，一方面是想向?qū)W生傳遞這樣的一種理念：學(xué)習(xí)是無(wú)止境的，老師也不是萬(wàn)能的。另一方面也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)與能力，更好落實(shí)三維教學(xué)目標(biāo)。 九、板書設(shè)計(jì) 識(shí)別 清除 非特異性免疫 特異性免疫 巨噬細(xì)胞 細(xì)胞免疫 體液免疫 T細(xì)胞 B細(xì)胞 依靠？ 識(shí)別？ 依靠？ 清除？ MHC分子（自己） MHC分子（對(duì)方） 溶酶體 一般病原體 不能清除 抗原 受體 抗原-MHC復(fù)合體 效應(yīng)細(xì)胞毒性T細(xì)胞 宿主細(xì)胞 細(xì)胞外的病原體 受體 抗原 抗體 細(xì)胞外病原體 細(xì)胞內(nèi)病原體 圖10 十、教學(xué)評(píng)價(jià) 1．過(guò)程性評(píng)價(jià)：見設(shè)計(jì)流程（圖2）。 2．終結(jié)性評(píng)價(jià)：課后的自我整理，反饋練習(xí)（略）。