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1、學習是為了終身受益，不是為了考高分 袁隆平說：學生階段，我確實是成績平平，不追求考高分。青年時代積累知識，打好基礎，以后的人生將會受益無窮。但我認為終身學習、積累知識是一輩子的大事情，非一朝一夕之功，不能夠太性急。 評：我們的教育，已陷入功利主義的怪圈難以解脫。“應試教育”的機制使學習中的目的與手段發(fā)生了嚴重異化。本來，學習是為了提高素質(zhì)，終生受益；考試是為了檢查學習結(jié)果，促進更好學習。但現(xiàn)在卻變成了學習為了考試，手段成了目的：小學的學習是為了升初中，初中的學習是為了升高中，高中的學習是為了升大學，大學的學習是為了考碩士，碩士的學習是為了考博士，都是在為考試而學習。而教育的終極目的卻被擠到

2、一邊去了。青春年華在“應試”的軌道上匆匆度過，人生樂趣在“應試”中消磨殆盡，最后學到的所謂知識卻大多無用，這該是何等的悲哀啊。 愛好、興趣對學習至關重要 袁隆平說：我小時候完全是憑愛好、憑興趣讀書，把問題理解了也就心滿意足了，不像成績好的同學有那么多的抱負。不過那時我喜歡動腦筋想，喜歡動手做，不知不覺間也培養(yǎng)了自己分析問題、解決問題的能力。在武漢博學中學(武漢第四中學前身)讀書時，我對英語、體育很感興趣，這兩門功課成績也就比較突出。我小時候最喜歡游泳，在湖北省運動會上還代表母校獲得過兩塊游泳銀牌呢。這些為我后來從事科研打下了良好的體魄和語言的基礎。 評：興趣是最好的老師。每個人的興趣愛好

3、又是不同的，這正是成就不同類型人才的前提和要素之一。有興趣的學習是讓人愉快的，沒有興趣的學習則是令人痛苦的。我們目前的教育為了“應試”的需要，對什么都是一刀切，用一個標準的模子去套所有的學生，要求學生各科均衡發(fā)展，而完全無視學生的興趣。學生的課外興趣則更被視為“不務正業(yè)”而受到打壓、排斥，所以多數(shù)學生的學習變成了一種痛苦的經(jīng)歷。　 有特長難免有特短，反思“木桶理論” 　　袁隆平說：那時我的數(shù)學成績特別差，經(jīng)常請教同桌的林華寶同學(現(xiàn)在也是中國工程院院士)。那時的數(shù)學底子沒打好，現(xiàn)在后悔莫及啊!說實話，我現(xiàn)在還搞不清楚負負為什么會得正。去年在北京，我還特意向數(shù)學家吳文俊先生請教了這個問題呢!

4、 評：數(shù)學的弱項并沒有影響袁隆平成為世界級的科學家?！艾F(xiàn)在還搞不清楚負負為什么會得正”看起來是一個笑話，但他卻引起我們對所謂“木桶理論”的反思。按照所謂“木桶理論”，最短的那一塊木板決定木桶的容量。這一道理被用在比喻人的知識結(jié)構上，是否一定正確，看來值得懷疑。如果說它會影響高考升學，則是肯定的。袁隆平如果參加當前的高考，能否被錄取，是大可懷疑的。因為我們目前的高考制度是一個總分定取舍，對偏才是決不肯網(wǎng)開一面的。但是，人不可能全知全能，無論你怎樣努力。不過，毛澤東不學作畫并沒有影響他成為偉大的革命家，吳晗數(shù)學得零分沒有影響他成為優(yōu)秀的歷史學家，袁隆平不懂“負負為什么會得正”也沒有影響他成為偉大

5、的科學家。在我看來，袁隆平先生不必太后悔。 天分所在也就是自己最好的發(fā)展方向 　　袁隆平說：讀大學時，記得學校給我的評價是這樣的－－愛好：自由；特長：散漫。我最怕別人給我念緊箍咒。解放初期學蘇聯(lián)，學校里實行五分制。說實話當時我不太喜愛功課，奉行的準則是“三分好三分妙，不貪黑不起早，不留級不補考”。學習重天分，每個平凡的人其實都有他的天分，天分所在也就是自己最好的發(fā)展方向。打個比方，我從小喜歡學語言，也有一些語言天賦。抗日戰(zhàn)爭期間隨父母四處遷徙，不費大力氣就學會了很多種方言，如重慶話、南京話、武漢話、長沙話等等。對不同語種的外語也有較強的識別能力，比如俄語里的卷舌音“P”我就發(fā)得很準確。還有

6、，在菲律賓、日本等國家的同行英語發(fā)音時有很大差別，我能很快適應這些差異，和他們進行交流。語言的天賦，對我從事研究工作有很大幫助。 評：自由散漫，滿足于及格，不肯爭先創(chuàng)優(yōu)，現(xiàn)在看來都是要命的缺點，這樣的學生是絕對不會被視為“好學生”的。但就是這樣的學生，創(chuàng)造出了令無數(shù)優(yōu)等生望塵莫及的奇跡，為人類做出了巨大的貢獻。袁先生是因為在感興趣的方面充分發(fā)揮了自己的天分，才為后來的成功打下了扎實的基礎。多年來人們困惑的前十名優(yōu)等生往往無所作為，而中等生成材率卻高于優(yōu)等生的耐人深思的現(xiàn)象，大概可以從這里可以得到答案。反思我們當前的教育，我們是否理解“天分所在就是自己最好的發(fā)展方向”呢？我們是否發(fā)現(xiàn)了那些學習

7、成績處于中游甚至下游狀態(tài)的學生的天分呢？我們是否為這類學生留下了發(fā)揮天分的空間呢？我們實在無法作出肯定地回答。 知識、汗水、靈感、機遇==成功 　　袁隆平說：1953年，我大學畢業(yè)來到湖南安江農(nóng)校任教，開始明確自己的主攻方向?！敖倘缓笾蛔恪?，感覺到以前學得不扎實。教學相長，這個過程中，我積累了較多的生物學知識和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實踐經(jīng)驗，還依據(jù)傳統(tǒng)理論經(jīng)常進行無性雜交、營養(yǎng)培養(yǎng)等方面的試驗。盡管大多以失敗告終，但為以后從事科研作了鋪墊，具備了一定的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。他認為：知識、汗水、靈感、機遇，這幾個字是我?guī)资晟罟ぷ鞯目偨Y(jié)。 評：實踐出真知，教學相長，袁先生把書本知識與科

8、學實踐緊密結(jié)合，終于大器晚成。這對我們當今的教育也是很有啟發(fā)的。在現(xiàn)行制度下，一個人七歲上學，經(jīng)歷五年小學（有的地方是六年）、四年初中（有的地方是三年）、三年高中、四年大學，再用三年拿到碩士學位，三年拿到博士學位，最少需要二十二年。二十二年中，從一種書本到另一種書本，唯獨缺乏社會實踐和人生感悟。所以，有那么多的碩士、博士到了社會上無所適從，找不到用武之地。有的甚至因此而頹廢、而輕生，造成人生悲劇。對多數(shù)人來說，是否有必要一口氣讀到博士甚至博士后，我一直持懷疑態(tài)度。分階段完成這漫長的學習經(jīng)歷，也許更為明智。對大多數(shù)學生來說，大學畢業(yè)就走向社會，參加實踐，付出汗水，獲取靈感，搶抓機遇，走向成功，有可能對社會多做貢獻、也才更有可能享受美好人生。