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1、培養(yǎng)小學生良好計算習慣 提高計算能力 培養(yǎng)小學生良好計算習慣 提高計算能力 【摘要】學生的數(shù)學學習離不開計算，計算能力是學生進行有效數(shù)學學習的基礎，小學生計算能力的好與壞直接影響他們今后數(shù)學學習的發(fā)展。因此，如何提高小學生的計算能力是教師急需解決的問題。在教學中，教師若能培養(yǎng)學生良好的演算、審題、說算理、驗算習慣，將有效提高學生的計算能力。 【關鍵詞】小學生計算習慣計算能力 常言道：“三歲定八十”由此可見，養(yǎng)成的良好的習慣，對于人的一生有著直接的影響?！稊?shù)學課程標準》在知識與技能目標中明確指出，學生要掌握“必要的運算技能”。計算存

2、在于數(shù)學學習的每一個環(huán)節(jié)之中，學生的數(shù)學學習離不開計算。教師應選擇適合學生的教學策略，引導學生從小養(yǎng)成良好的計算習慣，逐步提高學生的計算能力。 一、規(guī)范格式，“用”草稿。 正確進行數(shù)學計算的必要手段是用好草稿，學生中很多計算錯誤都是因草稿潦草、馬虎所致。大部分學生對用草稿演算并不重視，演算隨處寫。在課堂中我們經?？梢砸姷接械膶W生的演算稿很亂，沒有固定的草稿本。有的在書本空白處演算，有的在作業(yè)本的背面演算，還有的甚至在桌子角上演算等等。在平時，我們可讓學生每人準備一本草稿本，要求學生在草稿本上計算時要數(shù)位對齊、字跡工整。在草稿本上書寫時也要遵循從左到右、從上到下的順序，以防出現(xiàn)做

3、對題卻書寫雜亂而抄錯了答案的現(xiàn)象。 從數(shù)學教學來看，計算出現(xiàn)錯誤的另一個重要成因就是書寫馬虎，不夠規(guī)范。這部分學生中有的字寫得模糊不清，難以識別，如把2寫得像3、6寫得像8、4寫得像6；有的涂涂改改，擦擦寫寫，看不清數(shù)字；有的字跡非常潦草，甚至將數(shù)字寫成一堆；有的豎式書寫不規(guī)范，數(shù)位沒能對齊等等。因此，在平常的教學過程中，我們應該把提高書寫要求放在首要位置上，嚴格要求學生做到：把數(shù)字寫端正，寫清楚，把豎式寫規(guī)范。同時，我們教師在課堂上要為學生起到示范作用――板書工整、格式規(guī)范；也可以對一些優(yōu)秀的作業(yè)進行講評，樹立標準，讓學生在潛移默化中形成良好的書寫習慣。 二、準確審題，“清”

4、關系。 學生們經常容易看錯計算題的計算數(shù)據(jù)和運算符號，往往會在沒有對題目進行細心的觀察和認真的分析的情況下就開始盲目地進行計算，嚴重影響計算的正確率。 在日常教學過程中，我們不難發(fā)現(xiàn)，在解答應用題時，大多數(shù)學生有著良好的審題習慣，能做到認真審題，細心分析。但在做計算題，卻經常出現(xiàn)計算失誤：看到題目不加分析提筆就算，運算順序錯誤，抄錯符號或數(shù)據(jù)等現(xiàn)象層出不窮。因此，在計算教學時，我們應重視培養(yǎng)學生認真審題的習慣，理清數(shù)字與符號的關系。在教學中，我們可以分四步走： （1）審題意，弄清具體要求，也就是弄清這道題要我們做什么； （2）觀察數(shù)字和符號，找到它們之間有什么特

5、征和聯(lián)系； （3）理清運算順序，明確先算什么，再算什么； （4）確定計算方法是否合理、簡便，通過分析運算和數(shù)據(jù)的特點，并聯(lián)系相關的運算性質和定律，判斷是否要以運用簡便算法，然后才動手計算。 動手計算前對題進行一番深思熟慮后，計算起來就會水到渠成。最為關鍵的是要在學生初步掌握這一學習方法后，教師要有針對性地加強學生對某一個問題和知識的鞏固練習。 三、理解算理，“說”算法。 正所謂“知其然、知其所以然?！币箤W生會算，首先必須使學生明確怎樣算，也就是加強算理的理解。在教學時，我注重讓學生理解算理，在理解算理的基礎上“說”方法。讓學生充分體驗和理解由算理直觀到

6、算法的過渡和演變過程，達到對算理的理解和對算法的掌握。如教學“兩位數(shù)乘一位數(shù)的乘法”時，首先讓學生探討254的算理，通過直觀圖使學生觀察圖意明白254就是求4個25連加的和是多少？先求4個20是多少？再求4個5是多少？然后把兩個積加起來，從而讓學生知道筆算兩位數(shù)乘一位數(shù)要分兩步來乘，第三步是相加，然后引導學生小結算理，抽象出豎式。最后進行觀察比較，發(fā)現(xiàn)并規(guī)范豎式計算的簡便寫法，運用簡化算法反復訓練提高他們的計算技能。 在此過程中，要求學生把數(shù)位和計算的每一步說清楚：這道算式里運用了幾種運算方法？先算什么？再算什么？這些都是學生的思考過程，說出來就將其思路明晰了，大大降低混合運算的出錯率

7、。通過加強“說”處理的訓練，培養(yǎng)學生思維的條理性，促進學生思維能力和邏輯能力的發(fā)展。 四、細心檢查，“會”驗算。 小學生好勝心強，求快心切，粗枝大葉，往往見題就做，顧前不顧后。結果是要么抄錯數(shù)字、漏寫符號、加法忘記進位、減法忘記退位；要么就是丟三落四，把一個數(shù)中間或者末尾一個或幾個數(shù)字漏掉；要么小數(shù)的小數(shù)點丟了或點錯位……因此，在指導學生做題時，養(yǎng)成學生檢查習慣也十分重要。在實際的計算中，我要求學生做到三對照：首先，要求學生題讀完后要與原題目中的數(shù)字與符號對照，做到一字不差；其次，列完豎式后，要把豎式中的數(shù)字與橫式上的數(shù)字對照，做到上下一致；最后，抄完得數(shù)要把橫式上的得數(shù)與豎式

8、上的得數(shù)對照，做到萬無一失。此外，教師要認真總結經驗，對易發(fā)生錯誤的地方進行對比練習，堵塞漏洞，拾遺補缺。 驗算是對計算結果是否正確進行自我檢查的重要手段。部分學生認為驗算可有可無，這是不正確的。驗算不僅能確保計算結果的正確無誤，而且還能使學生形成對學習一絲不茍的態(tài)度。教師在指導學生進行驗算時要有明確的目的和嚴格的標準，要求學生做到每題必檢查，每步必驗算，并及時糾正錯誤，保證計算的正確。 的確，學生在計算中出現(xiàn)的錯誤，由于學生沒有正確掌握計算方法，不會算而造成的是少部分的，絕大多部分是由于學生粗心大意、計算馬虎、字跡潦草等不良學習習慣造成的。因此，要提高學生的計算能力我們就必須從培養(yǎng)他們良好的計算習慣入手，從細微處做起，逐步形成學生嚴謹細致的學習習慣。 參考文獻 【1】陳春宏，小學數(shù)學計算題教學探析，《吉林教育》，2008年24期 【2】盧素慧， 淺談提高小學生計算能力的教學《教育教學論壇》 2011年19期 【3】李雙燕，小議提高學生的計算能力，《課程教材教學研究（小教研究）》，2013年Z1期 【4】劉銀山，如何提高小學生的計算能力，《新課程學習（上）》，2012年05期