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2019-2020年高中地理 《冷熱不均引起大氣運動》教案1 新人教版必修1 一、 教材分析 （一）教材的地位和作用 《冷熱不均引起大氣運動》位于普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書（人教版）地理必修1第二章第一節(jié)。這一節(jié)教材包含三部分內(nèi)容，即大氣的受熱過程、熱力環(huán)流和大氣的水平運動。其各部分內(nèi)容前后之間的關(guān)聯(lián)性很強。本節(jié)課主要講大氣運動中的熱力環(huán)流，這是大氣運動最基本的狀態(tài)與原理，其內(nèi)容是繼續(xù)大氣受熱過程的學(xué)習(xí)，又是學(xué)習(xí)大氣水平運動的基礎(chǔ)，同時，也為后面學(xué)習(xí)“氣壓帶和風(fēng)帶”打好鋪墊。學(xué)好這部分內(nèi)容，可以起到分散降低教學(xué)難度、便于學(xué)生掌握的作用。而課本P55的問題研究（“為什么市區(qū)氣溫比郊區(qū)高”）又是本知識點的一個拓展，為體現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)的完整性，加強知識的聯(lián)系和運用，培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系問題的能力，在教學(xué)時，我就把這部分拓展性知識作為必修部分的補充，安排在同一節(jié)課。也就是對于城市風(fēng)的分析。 （二）教學(xué)三維目標(biāo) 1、知識與技能 ★掌握熱力環(huán)流的形成原理，并且能夠用事實解釋自然界中的熱力環(huán)流。 2、過程與方法 ★本課遵循由問題→實驗演示→多媒體演示獲得感性認識→分析推理運動過程→歸納概括運動規(guī)律（理性認識）→用規(guī)律解決實際問題的教學(xué)主線，在此過程中進一步培養(yǎng)學(xué)生用分析、推理、歸納等方法學(xué)習(xí)地理知識。 3、情感、態(tài)度與價值觀 ★激發(fā)學(xué)生親自探求地理問題的興趣與動機，養(yǎng)成求真、求實的科學(xué)態(tài)度。 ★通過對海陸風(fēng)、山谷風(fēng)、城市風(fēng)等問題的探討，將所學(xué)知識運用于實際、服務(wù)于社會。 （三）教學(xué)重點和難點 ★地表冷熱不均造成熱力環(huán)流的形成過程。 ★熱力環(huán)流的動態(tài)過程引起的等壓面的彎曲方向。 ★運用熱力環(huán)流原理分析繪制山谷風(fēng)、海陸風(fēng)、城市風(fēng)等環(huán)流形成。 二、學(xué)情分析 新課程改革中高中地理教材比較強調(diào)知識的應(yīng)用，盡管現(xiàn)在高一學(xué)生的地理基礎(chǔ)在現(xiàn)有加強初中地理教育前提下比以前學(xué)生有所提高，但部分學(xué)生空間想像能力較差。而本節(jié)的重難點都集中在對熱力環(huán)流的理解和運用上，課堂上教師運用書上插圖、多媒體、自制實驗器材、板圖等，并結(jié)合課前學(xué)生已有必備的相關(guān)知識技能基礎(chǔ)，如大氣壓強與高度的關(guān)系，物體的熱脹冷縮性質(zhì)，太陽輻射的緯度分布不均等，對相應(yīng)知識進行講解。 一方面，大多數(shù)學(xué)生習(xí)慣于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，獨立思考、發(fā)現(xiàn)問題和自主學(xué)習(xí)能力較欠缺。但好奇心強，對有關(guān)的天氣、氣候事例比較感興趣，參與、表現(xiàn)欲望較強，有一定的探究欲望，但已有的知識水平較低，甚至還有錯誤的認識，若是老師能給予一定的引導(dǎo)，就能在一定程度上激發(fā)他們的思維，提高他們的學(xué)習(xí)能力。而我自制的實驗來源于生活，這樣便可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動手能力的提高；另一方面，地理又是一門跟生活實際聯(lián)系非常密切的學(xué)科，突出學(xué)習(xí)“生活中的地理”，用所學(xué)知識解決生活中的地理問題，實現(xiàn)知識的迂移，是新課程的一個重要理念?；谝陨蠈W(xué)情分析的兩個方面的考慮，我采用了以下的一些教學(xué)方法。 三、說教法 1、實驗教學(xué)法：通過實驗演示，獲得現(xiàn)象和知識，驗證結(jié)果。 2、圖式教學(xué)法：學(xué)生繪圖、析圖。 3、探究式教學(xué)法：通過創(chuàng)設(shè)問題情景，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、討論、探究，并因此獲得發(fā)展。 4、情景教學(xué)法：創(chuàng)設(shè)情景，激起學(xué)生的求知欲。 5、比較法：通過對海陸風(fēng)、城市風(fēng)的比較，讓本節(jié)知識實際化。 6、課堂練習(xí)法：設(shè)置典型練習(xí)題，鞏固當(dāng)節(jié)知識。 理論依據(jù)：根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，新知并非由教師傳授給學(xué)生，而是在教師創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情景中，由學(xué)生在自有的經(jīng)驗基礎(chǔ)上自主建構(gòu)形成的。現(xiàn)代學(xué)生遠離自然，生活經(jīng)驗缺乏，在新知的建構(gòu)方面缺乏感性材料，無法自主實現(xiàn)課本知識與個人經(jīng)驗的結(jié)合，因此，教師必須采用有效的方法給予彌補、輔助，幫助學(xué)生完成新知的建構(gòu)，當(dāng)好學(xué)生新知形成的“接生婆”。（蘇格拉底） 四、說學(xué)法 根據(jù)目標(biāo)教學(xué)的要求，首先讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，在帶著目標(biāo)的學(xué)習(xí)過程中，采用觀察、探究、討論、活動等方式，有針對性地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并最終解決問題，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中逐漸從“學(xué)會”發(fā)展到“會學(xué)”。 五、說教學(xué)媒體： 采用自制課件進行教學(xué)，課堂信息量大，直觀形象生動，易于反饋，便于學(xué)生理解。另外，還自制了教學(xué)所用的實驗器材，自行開辟了一個新的實驗，是一個亮點所在。 六、說教學(xué)過程 教學(xué)環(huán)節(jié) 教學(xué)內(nèi)容 活動時間 教學(xué)活動 設(shè)計意圖 教師活動 學(xué)生活動 教學(xué)新課 1.介紹大氣運動的有關(guān)內(nèi)容 2分鐘 提問： 1. 大氣運動的能量來源于哪里？ 2. 引起大氣運動的根本原因是什么？ 學(xué)生自學(xué)熱力環(huán)流第一段內(nèi)容，思考并回答問題。 培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力及信息提取能力。 教學(xué)新課 2.案例引入，復(fù)習(xí)氣壓有關(guān)知識 4分鐘 播放資料：三國時期，諸葛亮于農(nóng)歷6月的一天，在葫蘆谷設(shè)下伏兵，打算用火攻全殲司馬懿。這一天，晴空萬里暑熱難耐，真乃火攻的良機。諸葛亮依計劃將司馬懿之眾引誘入谷中……然而，正當(dāng)大火沖天，司馬懿全軍行將覆滅之時，一場大雨不期而至，大雨澆滅了諸葛亮扶漢反魏的壯志，使他喊出了“謀事在人，成事在天，不可強也”的千古悲歌。提問：上天是怎樣幫助司馬懿的？有無科學(xué)依據(jù)？過渡：要解答此問題，應(yīng)了解大氣的運動，而大氣的運動最簡單的形式是熱力環(huán)流。 學(xué)生思考并回答問題 引入氣壓的知識復(fù)習(xí)，為后面分析熱力環(huán)流形成作鋪墊。 教學(xué)新課 3.實驗演示 3分鐘 實驗演示： 1.實驗步驟： ①點燃蠟燭后用瓶子蓋住 ②用手把側(cè)邊的瓶口蓋住并觀察蠟燭火苗 ③一定時間后放開側(cè)邊的手并觀察瓶子內(nèi)蠟燭火苗的變化 2.問題思考： 這個過程的蠟燭的作用是什么？ 在蠟燭燃燒后，瓶子里空氣的熱量和溫度如何？ 隨著實驗的進行，瓶子里蠟燭的火苗會有什么現(xiàn)象出現(xiàn)？ 為什么會出現(xiàn)那樣的現(xiàn)象？根本原因是什么？ 小結(jié)：實驗中，用蠟燭作熱源，目的是形成溫差。從實驗中知道蠟燭的偏移是空氣運動結(jié)果。 原因：是由于熱空氣上升，冷空氣流過來補充而形成的。 觀察發(fā)生的現(xiàn)象，思考現(xiàn)象發(fā)生的原因以及回答問題 通過直觀實驗演示，在學(xué)生認真觀察、討論和思考的基礎(chǔ)上展開教學(xué)，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動力，提高學(xué)生觀察和探究式解決問題的能力。 教學(xué)新課 4.啟發(fā)學(xué)生分析電腦課件中以空氣柱描繪的熱力環(huán)流形成圖式（邊講邊畫板圖） 7分鐘 1. 指出圖中若甲、乙兩地受熱均勻則大氣無運動。 2. 指出圖中近地面甲處是受熱區(qū)，乙處是受冷區(qū)，問：為什么會有冷熱差異？ 3. 分析地區(qū)間冷熱不均引起的空氣垂直運動，問：冷熱不同地區(qū)空氣在垂直方向上將怎樣運動？ 4. 分析空氣垂直運動導(dǎo)致在同一水平面上的氣壓差異，問：空氣密度和質(zhì)量大的地方氣壓將是大還是小？ 5. 分析同一水平面上氣壓差異形成的空氣水平運動，指出空氣在同一水平面上由密度大的地方流向密度小的地方。從而形成空氣環(huán)流。 學(xué)生觀察、領(lǐng)會，并動手在草稿上畫出熱力環(huán)流的形成過程。 直觀教學(xué)，形成感性認識。通過電腦演示熱力環(huán)流形成過程，這樣學(xué)生通過觀看、分析、思考、回答，教師的講解、歸納來使學(xué)生獲得感性認識?；睘楹啠画h(huán)扣一環(huán)，加深理解。 教學(xué)新課 5.歸納熱力環(huán)流的概念，教會判斷熱力環(huán)流：根據(jù)哪兒冷哪兒熱，熱脹冷縮，環(huán)起來形成熱力環(huán)流圈 2分鐘 小結(jié)：由于地面冷熱不均而形成的空氣環(huán)流，稱之為熱力環(huán)流。并說明它是大氣運動最簡單的形式。 邊聽，邊做筆記 培養(yǎng)歸納能力，強化理解。深化對地理現(xiàn)象發(fā)展過程的認識。 教學(xué)新課 6.啟發(fā)學(xué)生描繪熱力環(huán)流原理圖 12分鐘 1.假設(shè)A、B、C三地受熱不均勻，那么大氣會如何運動？ 2.按照學(xué)生所描繪的圖，簡述熱力環(huán)流過程。 3.分析同一水平面上等壓面有何變化？ 4.小結(jié)：無論是高空還是在低空，同一水平面而言，等壓面凸起的地方是高壓，等壓面凹下的地方是低壓。而在垂直方向上，高空的高壓也比低壓的低氣壓數(shù)值小，氣壓低。 按要求畫圖，一名學(xué)生在黑板上作圖，其余在下面作圖。 測試教學(xué)效果，可以獲取及時反饋，查漏補缺，并給予及時矯正。使所學(xué)原理真正理解，并鞏固深化。 教學(xué)新課 7.分組討論生活中的熱力環(huán)流現(xiàn)象 5分鐘 1. 引導(dǎo)學(xué)生完成“活動”和看“閱讀材料”，并討論和了解熱力環(huán)流的具體實例：海陸風(fēng)、山谷風(fēng)、城市風(fēng)等。 2. 動畫演示海陸風(fēng)與城市風(fēng)的形成。 3. 引導(dǎo)學(xué)生分析，假如你是一位某一大城市的官員，如果只考慮城市風(fēng)的影響，如何布局衛(wèi)星城和一些有污染的工業(yè)？ 學(xué)生分組討論并回答問題。其中第一、第二組討論海陸風(fēng)的形成和影響；第三、第四組討論城市風(fēng)的形成和影響。 激發(fā)興趣，鼓勵參與，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識以及分析解決問題的能力。學(xué)以致用，并增強學(xué)生保護環(huán)境的意識。 小結(jié) 8.課堂小結(jié) 1分鐘 總結(jié)：太陽輻射——冷熱不均（熱力）——垂直運動——水平運動（環(huán)流） 思考、歸納、總結(jié) 培養(yǎng)歸納能力，強化理解。 練習(xí) 9.課堂鞏固練習(xí)（flash動畫的熱力環(huán)流形成以及上面提及的文本練習(xí)） 3分鐘 引導(dǎo)、提示 思考并鼓動同學(xué)自動請纓回答問題 測試學(xué)生運用模式解決實際問題的能力。 布置作業(yè) 10.課后實踐活動 1分鐘 觀察鍋中水煮開時候，如何流動？ 觀察思考 鞏固知識 六、說板書設(shè)計 1、板圖設(shè)計： 2、文本設(shè)計： 3、實例： ①城市風(fēng)——熱島效應(yīng) ②海陸風(fēng) ③山谷風(fēng) 七、設(shè)計思想（亮點） 高中地理課程注重與實際相結(jié)合，要求學(xué)生在分析地理事實的基礎(chǔ)上，逐步學(xué)會運用基本的原理探究地理過程、地理成因以及地理規(guī)律等。 地面冷熱不均而引起的大氣運動可采用實驗法、多媒體展示和直觀圖示法進行教學(xué)。 1. 實驗演示法：自制實驗器材以及測試實驗成功，這個是最大的亮點之一。 2. 多媒體展示熱力環(huán)流的形成過程，直觀、明了，彌補空間想象力的不足。 3. 按照水平方向上冷熱不均——大氣垂直運動(空氣受熱膨脹上升或空氣受冷卻收縮下沉)——同一水平面上空氣密度分布不均——水平方向上氣壓差異——大氣水平運動這一線索，邊講邊畫熱力環(huán)流基本模式圖。這能使學(xué)生印象深刻，并且在課堂的時間控制方面，也避免了板書與授課時間和空間分配的矛盾。 4. 實踐探索：展示一組海陸間、城郊間、山谷間的圖片，啟發(fā)學(xué)生根據(jù)熱力環(huán)流的模式，熟練繪出各種熱流圖，進一步明確冷熱不均是引起大氣運動的根本原因，大氣先有垂直運動后有水平運動。