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1、 新版多管齊下，加強教師隊伍建設(shè)匯編 “***大計，教育為本；教育大計，教師為本”。要提高教育教學質(zhì)量，教師的素質(zhì)是關(guān)鍵，師資隊伍建設(shè)是辦學***的主題。學校是教師成長提高的基地，我們遵循“以人為本”理念，從“師求”出發(fā)，采取更加生動、前瞻、開放、有效的管理方式，切實加強師風的培育、師能的修煉，努力打造一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍。 一、抓管合力，塑造師風 師者為師亦為范，學高為師，德高為范。師風建設(shè)是教育的靈魂所在，是教師隊伍建設(shè)的根本，是形成良好教風、學風的保證。良好的師風能促進教師專業(yè)成長，促進學校和諧發(fā)展。師風建設(shè)

2、，重在引導。 1. 加強價值觀引領(lǐng)，促進師風建設(shè)。 正確的價值觀具有強勁的導向力，人一旦有了正確的價值觀就會有健康的精神面貌和正確的行為取向，并能夠轉(zhuǎn)化為一種積極向上的工作態(tài)度，默默奉獻的工作熱忱。加強教師正確價值觀的引領(lǐng)，促進廣大教師樹立正確的價值觀，對于學校良好師風的形成具有非凡的意義。 幾年來，福清市元洪附?。ㄒ韵潞喎Q“元洪附小”）積極創(chuàng)設(shè)各種條件讓全體教師加強學習，有意識地進行滲透、引導，潛移默化中讓廣大教師樹立起正確的價值觀，形成良好的校風，弘揚了正氣，提升了愛崗敬業(yè)、服務(wù)人民、奉獻社會的職業(yè)精神，與教師職業(yè)道德規(guī)范保持高度的一致。首先，元洪附小提

3、出“全面發(fā)展——不以分數(shù)論英雄！全員發(fā)展——不讓一個學生趴下！一生發(fā)展——為學生的終身幸福奠基！”新課程標準實施下的全面教學質(zhì)量觀。并通過定期印發(fā)先進教育理念等材料，加強教師對教育理念的不斷學習、強化，使教師對自身職業(yè)生命的價值有了一定的認識，以此鞭策全體教師努力學習，刻苦鉆研，更新知識，提升能力。開通“附小論壇”“附小網(wǎng)站”等交流平臺，鼓勵教師對金錢觀、價值觀、幸福觀等進行探討，在校園內(nèi)開設(shè)“人生感悟語專欄”，潛移默化地影響教師形成正確的價值觀。其次，對學校有突出貢獻的或在教育教學上有所成就的教師進行大張旗鼓的渲染與表揚，讓他們交流成功的秘訣及感受。讓每一位教師不斷提升對人生價值的認識，形成

4、正確**觀與價值觀，有效地促進了元洪附小的師風建設(shè)。 2. 密切家校聯(lián)系，保障師風建設(shè)。 前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾把學校和家庭比作兩個“教育者”，認為這兩者“不僅要一致行動，要向兒童提出同樣的要求，而且要志同道合，抱著一致的信念”。近年來，元洪附小制訂了一系列制度，保證了家校聯(lián)系的有效性。如通過“四個制度”“一會”（家長委員會）“一報”（福清元洪附小月報）等措施，不斷建立、完善家校溝通機制。特別是“四個制度”，更是把家校聯(lián)系做到細處，落到實處，受到家長的廣泛好評。 一系列的規(guī)范化管理，使家校聯(lián)系真正落到實處，其意義是多方面的。一方面，及時發(fā)現(xiàn)家長的不合理要

5、求及不良思想動態(tài)，及時溝通，化解矛盾，提高家長的認識，端正家長的需求，改變家長的觀念，為孩子創(chuàng)設(shè)更好的家庭成長環(huán)境，同時也贏得家長對學校工作的理解與支持；另一方面，家長的思想動態(tài)及對學校的要求也是學校教育不斷優(yōu)化的一種動力。傾聽家長的心聲，對于學校工作思路的進一步改進，教師服務(wù)意識的提高等都有一定的促進作用。家校聯(lián)系的制度化，使學校的管理不斷完善，對學校的師風建設(shè)也起到了很好的監(jiān)督、促進作用，保障了學校的師風建設(shè)。 二、研訓一體，提升師能 教師的專業(yè)水平是教師從事教育工作的生命，也是學校教師隊伍建設(shè)的關(guān)鍵。促進教師專業(yè)化成長，建設(shè)一流的教師隊伍，是學?？沙掷m(xù)發(fā)展的有力保

6、證。而扎實有效的校本研訓，是每一位教師不斷獲得專業(yè)成長，使教師教育工作的生命得以提升的有效途徑。因此，在校本研訓上，元洪附小按照“個人反思，同伴互動，專家引領(lǐng)”的思路。不遺余力地從人力、經(jīng)費、物質(zhì)和時間上，充分提供資源，保證了校本教研的正常運轉(zhuǎn)。 1. 率先垂范，營造校本研訓的濃厚氛圍。 如果說校本教研是教師、學校發(fā)展的必由之路，那么，專業(yè)引領(lǐng)是一面旗幟、一盞航燈。為此，元洪附小堅持邀請名優(yōu)教師到學校上示范課，作教學現(xiàn)場指導。作為學校領(lǐng)導，不僅要成為教師專業(yè)成長的引路人，還要做教師專業(yè)成長的領(lǐng)跑人。近年來，元洪附小有一條不成文的規(guī)定，每一學年，全體行政人員要向全校教師至

7、少開一節(jié)示范課，從校長到其他行政人員每人主動主持或參與課題研究，有力地激發(fā)校本教研的內(nèi)驅(qū)力。為了更好地促進教師的專業(yè)化成長，元洪附小在每一個學年初，每個教師都要制定或調(diào)整教師個人發(fā)展規(guī)劃，從教育、教學、班級管理、個人成長等方面確定將達成的目標。學校還為每個教師建立“教師成長***”，從中了解每個教師成長的軌跡，有效地幫助教師解決實際問題，充分發(fā)揮教師自我成長的需求，很好地喚起教師參與校本教研的主動意識，掀起校本教研的熱潮，促進教師的專業(yè)化成長。 2. 形式多樣，實現(xiàn)校本教研的扎實高效。 為了讓廣大教師快樂競爭、協(xié)作發(fā)展，元洪附小在研究實踐中，創(chuàng)造性地開展了校本教研的各種

8、學習、研討形式，讓教師在課堂實踐中，快樂練兵、協(xié)作練兵，有效地促進校本教研扎實高效地開展。其中最有特色、最具代表性的是“合作賽課制”和“一課跟進制”?！昂献髻愓n制”使教師認識到開課并不是個人的事，而是關(guān)系到年段集體的榮譽，改變了過去“一人著急”為“大家著急”，有效地促進了教師從“要我教研”為“我要教研”的觀念轉(zhuǎn)變，使廣大教師的學習積極性更高了，教研的氣氛更濃了，合作的意識更強了。“一課跟進制”使廣大教師在聽課、議課、評課交流過程中，思維互相啟發(fā)，互相碰撞，閃現(xiàn)出集體智慧的火花，提高教師對課標、教材的理解和處理能力，提高了教研的實效性。 此外，還有“我與名師比課堂制”“問題招標制”“

9、課題沙龍制”“附小論壇制”“師徒共進制”等等，為所有的教師提供展示的平臺。既有效地促進暫時薄弱教師盡快成長，為學校教科研工作培養(yǎng)出一支素質(zhì)高、業(yè)務(wù)能力過硬的后備軍，又充分發(fā)揮骨干教師的作用，提升骨干教師的品位，使校本培訓真正關(guān)注到課堂實效、提升專業(yè)理論、挑戰(zhàn)“能力邊緣”，提高教師綜合素質(zhì)，最終實現(xiàn)教師隊伍的整體優(yōu)化。 三、獎評結(jié)合，滿足“師求” 新課程校本教研能否順利進行，主要取決于教師，取決于教師的積極性，教師的積極性成為校本教研取得成效的決定性因素。元洪附小為了充分發(fā)揮廣大教師的積極性，積極倡導“人性化管理”“人文關(guān)懷”，設(shè)立各種評價獎勵機制，滿足廣大教師的心理需求

10、，積極營造舒心環(huán)境激勵教師參加校本教研的積極性，促進教師的專業(yè)化發(fā)展，成就教師的職業(yè)幸福感，增強學校的親和力及吸引力。 1. 獎勵機制，鼓勵一枝獨秀。 為了樹立榜樣，培養(yǎng)典型，讓一部分的教師先成長起來，元洪附小出臺了許多有效的獎勵機制，鼓勵個人主動發(fā)展，促進教師全面發(fā)展。如“星級教師”評選制度；“個人發(fā)展”獎勵制度；“蒲公英獎”激勵制度；“常規(guī)免檢”獎勵制度。此外，學校還設(shè)立“教科研成果獎”“教學質(zhì)量優(yōu)質(zhì)獎”等有針對性的獎勵制度。 獎勵制度的出臺意義重大。其一，淡化橫向比較，突出個人進步發(fā)展，體現(xiàn)分層共進。讓教師工作有目標、有動力、有方向，避免工作的盲目性、

11、機械性，使教師們品嘗到成長的快樂，體驗到成功的喜悅，有效地促進教師的主動性，使教師的個體得到最大的發(fā)展。其二，給有潛力的教師及優(yōu)秀教師更大的平臺，讓他們在“比、學、趕、幫”中享受到專業(yè)成長的幸福感?？傊?，表彰、獎勵的目的是為了樹立典型，鼓勵先進，以教師的個體發(fā)展來激發(fā)廣大教師競爭意識和科研意識，更好地調(diào)動教師的積極性，激發(fā)他們積極進取的熱情，促進教師整體素質(zhì)的提高，有力促進校本教研穩(wěn)步發(fā)展，更好地推動教育工作的發(fā)展。 2. 動力評價，成就滿園春色。 俗話說“一枝獨秀不是春，百花齊放春滿園”。元洪附小在教師個人成長方面提供了很好的條件，最終目的是為了實現(xiàn)全體教師的共同發(fā)展

12、。我們都知道，個別教師的專業(yè)成長是通過個人的內(nèi)驅(qū)動力來實現(xiàn)的，而多數(shù)教師的專業(yè)化成長則需要外部動力系統(tǒng)的支持。幾年來，元洪附小在動力評價制度建設(shè)過程中，總是廣泛引導教師積極參與，尊重教師的意愿，制訂了一系列的動力評價機制，促進全體教師更好地發(fā)展，更快地實現(xiàn)自身的職業(yè)價值。如《教師崗位目標考核》綜合性評價制——期末對教師學習、教學、考勤、科研、學生評價等各項內(nèi)容進行綜合考核，是屬于發(fā)展性教師評價，作為學校評先、評優(yōu)和晉職的依據(jù)；外出學習制——對在教學、管理、科研方面有成績的優(yōu)秀教師給予外出進修機會；目標管理制——根據(jù)不同學科和不同職稱的教師，制定切實可行的具有挑戰(zhàn)性的管理目標，如師德建設(shè)、科研任

13、務(wù)、觀摩課及研討課等，期末根據(jù)目標達成情況給予目標達成評定；“優(yōu)秀備課組”評選制——對被評選為優(yōu)秀備課組的，分別給予備課組長、每個組員適當?shù)莫劷穑龠M合作，贏得共同進步…… 只有“以人為本”的管理制度，才能滿足每一位教師自身成長的需要，才能真正實現(xiàn)制度規(guī)范人、約束人、激勵人、引導人的作用，才能促進全體教師的全面發(fā)展。《教師崗位目標考核》等動力評價制度的建設(shè)“從教師中來，到教師中去”，真正起到管理、促進的作用。元洪附小正是在這種氛圍中和諧快速成長，成績令人矚目。近三年，元洪附小教師參加福州市、福清市各學科課堂教學比賽，成績創(chuàng)新高，其中，鄭瑋瑜老師獲全省特等獎第一名，并代表福建省參加全

14、國的閱讀教學比賽；薛梅老師獲福州市觀摩教學一等獎、最佳展示獎，參加由“人教社”組織的與名師同課異構(gòu)展示，得到專家的高度評價；王彩平老師榮獲福州市首屆新荷杯一等獎等。錄像課參賽成績喜人，有二十多人獲一、二等獎。教師技能大賽佳績頻傳。教師撰寫的教育教學經(jīng)驗、論文（案例）在省級以上CN刊物發(fā)表及在全國省市獲獎的就有三百多篇…… 短短幾年，元洪附小的發(fā)展，贏得了社會各界和學生家長的廣泛贊譽，這些無不得益于具有附小特色的校本教研文化、形式多樣的校本培訓以及人性化的管理手段。管理不是改造人，而是喚醒人；制度不是約束人，而是激勵人。管理者只有不斷完善各種制度，用合理的制度來制約人、引導人、激勵人，再采用人性化的制度執(zhí)行，才能變有為管理為無為管理，才能培養(yǎng)出一批具有高素質(zhì)、高水平的教師隊伍。