《2019-2020年高中生物《第三章 植物的激素調(diào)節(jié) 第1節(jié) 植物生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)》教案 新人教版必修3 .doc》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《2019-2020年高中生物《第三章 植物的激素調(diào)節(jié) 第1節(jié) 植物生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)》教案 新人教版必修3 .doc（5頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

2019-2020年高中生物《第三章 植物的激素調(diào)節(jié) 第1節(jié) 植物生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)》教案 新人教版必修3 教學(xué)目標(biāo) 1．知識(shí)目標(biāo)： ①概述生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)過(guò)程。 ②說(shuō)明植物向光生長(zhǎng)的原因。 ③生長(zhǎng)素的產(chǎn)生、運(yùn)輸和分布。 2．能力目標(biāo)： ①體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)生長(zhǎng)素的過(guò)程和方法。初步學(xué)會(huì)科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)方法。 ②訓(xùn)練嚴(yán)密的邏輯思維能力，觀察能力，養(yǎng)成良好的生物學(xué)素養(yǎng)。 3．情感目標(biāo)：利用生長(zhǎng)素發(fā)現(xiàn)過(guò)程進(jìn)行科學(xué)發(fā)展史教育，學(xué)生關(guān)注生活現(xiàn)象，體驗(yàn)科學(xué)發(fā)現(xiàn)之美，形成積極探索、勇于進(jìn)取的求知精神和追求真理的良好意志品質(zhì)。 教學(xué)重點(diǎn)：生長(zhǎng)素發(fā)現(xiàn)過(guò)程。 教學(xué)難點(diǎn)： ① 生長(zhǎng)素發(fā)現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，及科學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的嚴(yán)謹(jǐn)性分析。 ② 生長(zhǎng)素的產(chǎn)生、運(yùn)輸和分布。 教法： a．達(dá)爾文實(shí)驗(yàn) 回顧科學(xué)的研究方法──發(fā)現(xiàn)問(wèn)題──提出假說(shuō)──設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證假說(shuō)──得出結(jié)論，以此為思路展開(kāi)教學(xué)，生生合作制定探究方案、預(yù)測(cè)結(jié)果、得出結(jié)論，突出知識(shí)線索對(duì)向光性的可能原因的推測(cè)，同時(shí)教師引導(dǎo)歸納實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方法和要點(diǎn)。 b．詹森、拜爾、溫特實(shí)驗(yàn) 知識(shí)上以問(wèn)題引導(dǎo)閱讀合作討論突破為線索，方法上遷移達(dá)爾文實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方法判斷詹森實(shí)驗(yàn)的巧妙之處，補(bǔ)充對(duì)照實(shí)驗(yàn)，對(duì)比拜爾實(shí)驗(yàn)和達(dá)爾文實(shí)驗(yàn)領(lǐng)悟單側(cè)光引發(fā)向光生長(zhǎng)原因 c．生長(zhǎng)素的產(chǎn)生、運(yùn)輸、分布 以幻燈片展示圖片、識(shí)圖、填圖牽引閱讀興趣、抽象知識(shí)形象化，理解應(yīng)用知識(shí)。 學(xué)法： 創(chuàng)設(shè)情境、引領(lǐng)探究；分析比較法、小組討論法等。 教學(xué)過(guò)程： I、導(dǎo)入【直觀展示、激情置疑】 導(dǎo)課： 教師一上來(lái)進(jìn)行敘述：前陣子在居民樓那邊發(fā)生過(guò)一次很慘烈的“跳樓事件”，不知道同學(xué)們聽(tīng)說(shuō)過(guò)沒(méi)有？學(xué)生們很驚奇，馬上議論紛紛，顯出很詫異的表情。老師接著說(shuō)：太慘了，粉身碎骨??！──太可惜了，那么好的一盆花！學(xué)生們哄堂大笑，也長(zhǎng)舒了一口氣──原來(lái)跳樓的是花盆啊。此時(shí)老師及時(shí)提出問(wèn)題：據(jù)知情者說(shuō)，這盆花的主人很懶，把它放到外面窗臺(tái)上好長(zhǎng)時(shí)間了。請(qǐng)思考：為什么長(zhǎng)期位置不動(dòng)的花盆會(huì)掉下去呢？──自然引出植物的向光性。 II、新課 （一）、生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)過(guò)程 1、達(dá)爾文實(shí)驗(yàn) 首先介紹科學(xué)的研究方法：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題──提出假說(shuō)──設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)──驗(yàn)證假說(shuō)──得出結(jié)論。 設(shè)計(jì)意圖：指導(dǎo)探究學(xué)習(xí)思路 【學(xué)生活動(dòng): 用科學(xué)方法探究植物生長(zhǎng)具有向光性】 生活發(fā)現(xiàn)：受到單側(cè)光照射時(shí)金絲雀虉草的胚芽鞘會(huì)向光彎曲生長(zhǎng) 提出假說(shuō)： ⑴ 向光性與胚芽鞘尖端有關(guān) ⑵ 感光部位在胚芽鞘尖端 ⑶ 彎曲生長(zhǎng)部位在胚芽鞘尖端以下 ⑷ 單側(cè)光作用下胚芽鞘背光側(cè)比向光側(cè)生長(zhǎng)快 驗(yàn)證假說(shuō)：你能設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證你的假說(shuō)嗎？寫(xiě)出主要實(shí)驗(yàn)步驟，并預(yù)測(cè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果。 （下列實(shí)驗(yàn)材料根據(jù)需要供你選擇） 材料：胚芽鞘若干、單側(cè)光源、刀片、不透光錫箔、記號(hào)筆 教師指導(dǎo)：分別指導(dǎo)4個(gè)小組學(xué)生合作探究組內(nèi)交流完善實(shí)驗(yàn)方案。 小結(jié)：實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中要注意的問(wèn)題 ① 實(shí)驗(yàn)材料的選擇；②自變量的設(shè)置及可操作性；③ 因變量的預(yù)期及測(cè)量方法；④ 無(wú)關(guān)變量的控制；⑤ 對(duì)照實(shí)驗(yàn)的設(shè)置和原則。 活動(dòng)一：探究向光性與尖端有關(guān) 方案 1組 2組 處理 單側(cè)光照，切除尖端 單側(cè)光照，不切除尖端 結(jié)果 不生長(zhǎng) 向光彎曲生長(zhǎng) 結(jié)論 向光彎曲與尖端有關(guān) 活動(dòng)二：探究感光部位在尖端 方案 1組 2組 處理 單側(cè)光照，用錫箔紙遮住胚芽鞘尖端 單側(cè)光照，用錫箔紙遮住胚芽鞘尖端下部 結(jié)果 直立生長(zhǎng) 彎向光源生長(zhǎng) 結(jié)論 感光部位在胚芽鞘尖端 活動(dòng)三：探究彎曲生長(zhǎng)部位在尖端下部 方案 尖端 尖端下部 處理 由尖端向下劃線 由尖端向下劃線 結(jié)果 尖端線連續(xù) 下部線斷續(xù) 結(jié)論 彎曲生長(zhǎng)部位在胚芽鞘尖端下部 活動(dòng)四：?jiǎn)蝹?cè)光作用下背光側(cè)比向光側(cè)生長(zhǎng)快 方案 背光側(cè) 向光側(cè) 處理 由尖端向下劃線 由尖端向下劃線 結(jié)果 背光側(cè)尖端下部劃線斷續(xù)片段多 向光側(cè)尖端下部劃線斷續(xù)片段少 結(jié)論 單側(cè)光照下背光側(cè)比向光側(cè)生長(zhǎng)快 設(shè)問(wèn)：根據(jù)這些實(shí)驗(yàn)結(jié)論，你怎樣解釋胚芽鞘生長(zhǎng)具有向光性？ 結(jié)論：?jiǎn)蝹?cè)光照射時(shí)尖端產(chǎn)生某種刺激，這種刺激傳遞到下部，會(huì)造成背光面比向光面生長(zhǎng)快, 因而出現(xiàn)向光性彎曲。 過(guò)渡語(yǔ)：這種刺激是什么呢？ 2、詹森 拜爾 溫特實(shí)驗(yàn) 推測(cè)：尖端產(chǎn)生刺激引起下部彎曲生長(zhǎng)，這種刺激一定能傳遞到尖端下部。 【自主學(xué)習(xí)、突破重難】 閱讀教材內(nèi)容P47 3-8段、回答問(wèn)題： 設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生能通過(guò)閱讀理解教材內(nèi)容，同時(shí)可遷移、發(fā)散由達(dá)爾文實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)中形成的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方法。 ①說(shuō)詹森實(shí)驗(yàn)的巧妙之處，你怎樣設(shè)計(jì)對(duì)照試驗(yàn)？ ②拜爾怎樣解釋胚芽鞘彎曲生長(zhǎng)的原因？對(duì)比達(dá)爾文向光性試驗(yàn)想一想該實(shí)驗(yàn)為什么在黑暗條件下進(jìn)行？ ③你能否用該實(shí)驗(yàn)得到的啟示來(lái)解釋單側(cè)光引起彎曲生長(zhǎng)的原因？ ④溫特是怎樣找到這種刺激的？他為什么把這種物質(zhì)命名為生長(zhǎng)素？ 學(xué)生閱讀思考交流各自認(rèn)識(shí)、互補(bǔ)完善、教師指導(dǎo)規(guī)范學(xué)生小結(jié)。 教師精講：拜爾 達(dá)爾文 分布多生長(zhǎng)快, 分布少生長(zhǎng)慢 背光側(cè)分布多生長(zhǎng)快, 向光側(cè)分布少生長(zhǎng)慢 胚芽鞘向光生長(zhǎng)是由于單側(cè)光照射,使胚芽鞘的尖端產(chǎn)生的某種刺激在尖端下部分布不均導(dǎo)致胚芽鞘彎向光源生長(zhǎng)。 教師簡(jiǎn)介：生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)與提取，強(qiáng)調(diào)其化學(xué)本質(zhì)。 設(shè)問(wèn)：除生長(zhǎng)素外，植物體還有哪些激素？它們共同特點(diǎn)如何？ 幻燈片展示：赤霉素、乙烯、細(xì)胞分裂素的共同特點(diǎn)： ⑴由植物體內(nèi)產(chǎn)生 ⑵能從產(chǎn)生部位運(yùn)送到作用部位 ⑶對(duì)植物的生長(zhǎng)發(fā)育有顯著影響 過(guò)渡語(yǔ)：生長(zhǎng)素的產(chǎn)生部位、運(yùn)輸特點(diǎn)和分布部位怎樣？ （二）、生長(zhǎng)素的產(chǎn)生、運(yùn)輸和分布 教師展示植物圖片，學(xué)生識(shí)圖并思考生長(zhǎng)素的相關(guān)問(wèn)題。 設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生對(duì)芽、頂端分生組織、形成層、形態(tài)學(xué)上端等缺乏感性認(rèn)識(shí)，展示圖片加深印象，訓(xùn)練抽象思維能力。 1、合成部位： 2、運(yùn)輸方向： 在圖中處找出合成生長(zhǎng)素的部位 ⑴在圖中恰當(dāng)位置標(biāo)出形態(tài)學(xué)上端 ⑵運(yùn)輸特點(diǎn)：用箭頭標(biāo)出生長(zhǎng)素運(yùn)輸方向 3、分布 ⑴在圖中標(biāo)出生長(zhǎng)素分布部位 ⑵規(guī)律：生長(zhǎng)素分布在 部位 【生生互動(dòng)交流、補(bǔ)充完善】 小結(jié)： 討論：你能否從生長(zhǎng)素的產(chǎn)生、運(yùn)輸和分布三個(gè)環(huán)節(jié)解釋胚芽鞘向光生長(zhǎng)的原因？ （三）、技能訓(xùn)練：評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和結(jié)論 教師強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果是非常重要的證據(jù)，實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)、從實(shí)驗(yàn)結(jié)果推導(dǎo)出結(jié)論，邏輯要非常嚴(yán)密才能有說(shuō)服力。學(xué)生閱讀實(shí)驗(yàn)及結(jié)論。根據(jù)達(dá)爾文實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)討論： １、這個(gè)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)是否嚴(yán)密？ 2、從實(shí)驗(yàn)結(jié)果到結(jié)論之間的邏輯推理是否嚴(yán)謹(jǐn)？ 3、如果要驗(yàn)證上述結(jié)論是否正確，應(yīng)該對(duì)實(shí)驗(yàn)方案如何改進(jìn)？ 學(xué)生討論回答： 1.不嚴(yán)密，沒(méi)有考慮將胚芽鞘倒過(guò)來(lái)放置時(shí)的情況。 2、結(jié)論不嚴(yán)謹(jǐn)。沒(méi)有實(shí)驗(yàn)證明生長(zhǎng)素不能從形態(tài)學(xué)下端運(yùn)輸?shù)叫螒B(tài)學(xué)上端。 3、應(yīng)該增加一組胚芽鞘形態(tài)學(xué)上端朝下的實(shí)驗(yàn)，以研究生長(zhǎng)素能不能從形態(tài)學(xué)下端運(yùn)輸?shù)叫螒B(tài)學(xué)上端。 小結(jié)：根據(jù)實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生得出如下結(jié)論：生長(zhǎng)不生長(zhǎng)看有沒(méi)有生長(zhǎng)素；向（單側(cè)）光不向光（彎曲）看有沒(méi)有尖端；彎曲不彎曲看生長(zhǎng)素是否分布均勻。這一結(jié)論的得出對(duì)于解決這類問(wèn)題是非常關(guān)鍵的。 IV、習(xí)題：課后習(xí)題的基礎(chǔ)題 意圖：知識(shí)的應(yīng)用，強(qiáng)化所學(xué)知識(shí) V、作業(yè)：練習(xí)冊(cè)相關(guān)習(xí)題 運(yùn)用本節(jié)學(xué)過(guò)的知識(shí)，回家設(shè)計(jì)培養(yǎng)一盆造型獨(dú)特的花卉帶到學(xué)校展覽。