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2019-2020年高中語文 自讀文本 我與地壇（節(jié)選） 魯教版必修3 教學目標 1．感受深切的母愛；了解作者的生命感悟； 2．品味文章深沉綿密的語言特色。 教學輔助 多媒體課件 教學過程 一、導入 由《我不是個好兒子》引出母愛話題，再引至母親的艱辛，從而導入課文。 二、相關背景 作者少年時雙腿突然殘疾，這對他無疑是一個沉重的打擊。為了逃避現(xiàn)實，他經(jīng)常坐著輪椅躲進地壇，一個人默默地咀嚼痛苦，品味人生。在自己的不懈努力和母親的安慰鼓勵之下，他終于走出殘疾的陰影，開始在文壇嶄露頭角，但在這時，母親卻猝然去世。正是在這種背景下，作者在殘廢十五年后，拿起筆寫下了這篇情意深摯的記事散文。 三、整體感知 1．學生默讀課文，疏通字詞，初知文意。 2．學生再讀課文，深切感受母愛。 3．教師點撥，學生整體把握課文內容。 明確：本文以一篇記事散文，全文共七節(jié)，本文是其中的前兩節(jié)。記敘了“我”在雙腿殘廢之后與地壇結下的不解之緣，抒寫了“我”在特定環(huán)境和遭遇中對人生、對自然、對母愛的深切體驗，表達出在苦痛與焦灼中掙扎、奮發(fā)的性格和意志。 第一節(jié)，記述“我”殘廢十五年來與地壇結下的不解之緣，抒寫“我”在“荒蕪但并不衰敗”的環(huán)境中對人生的思考案。 第二節(jié)，記述“我”母親對殘廢兒子的崇高母愛，表達“我”對母親的無限痛悔、思念之情。 四、研讀討論 1．“我”在地壇思考了哪些人生問題？得出了什么答案？ 明確：(1)關于死；(2)為什么出生；(3)怎樣活。 地壇園子中的一切在撞擊著“我”的心靈與情感，最終“我”解悟到生命的內涵，找到了答案：對照地壇荒蕪而不衰敗的景象，作者感悟到“我殘疾但不能頹廢”，“一個人出生了，就不再是一個可以辯論的問題，而是上帝交給他的一個事實”，“所以死是一件不必急于求成的事，死是一個必然會降臨的日子”。 2．在記述母親時，作者思考了哪些問題？ 明確：(1)母親為什么就不能再多活兩年；(2)母親盼望我找到的那條路到底是什么。 3．試比較《我不是個好兒子》與本文所表現(xiàn)的母愛有何異同？ 明確：本質相同，表現(xiàn)各異。 4．課文為表現(xiàn)母愛運用了幾種方式？ 明確：本文表現(xiàn)母愛的真摯、無私突出運用了三種方式。 第一，行動描寫，描寫母親無聲的行動，如看到“我”在園子里，就悄悄轉身離去，一時找不到“我”，便步履茫然而急迫； 第二，借“我”之口直接描寫母親心理，如寫她“心神不定坐臥難寧”“她情愿截癱的是自己而不是兒子”等； 第三，側面烘托，反復抒寫“我”對母親的思念、痛悔之情，側面烘托母愛的偉大動人。 5．課文藝術特色。 明確： (1)以親身感受與強烈情感展示母愛的深摯。 (2)意在言外的象征手法。 本文從地壇起筆，處處不離地壇，實則以地壇“歷盡滄?！薄盎氖彽⒉凰　毕笳鳌拔摇逼D難坎坷的人生經(jīng)歷和自強不息的精神。寫地壇也是類比、象征母親，因為地壇與母親都是撫平創(chuàng)傷、煥發(fā)新生的源泉。 (3)將敘事、寫景、記人與抒情、類比、象征、排比融為一體。本文是一篇記事散文，記事中有寫景寫人，且始終滲透著濃郁、深微的情感；同時，又運用了類比、象征、排比，使得本文意蘊深厚，寄托深遠，意味悠長。 五、作業(yè)設計 試比較本文與《我不是個好兒子》在寫法上有何異同。 附：板書設計 我與地壇 史鐵生 母愛 ①為什么就不能再多活兩年 ②母親盼望我找到什么路 ①關于死 ②為什么出生 ③怎樣活 以親身感受與強烈情感展示母愛的深摯 意在言外的象征手法 將敘事、寫景、記人與抒情、類比、象征、排比融為一體