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1、 新版主題閱讀，讓課堂“流光溢彩”匯編 主題閱讀是指教師在引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展文本閱讀時(shí)，基于同一主題讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)進(jìn)行大量閱讀的活動(dòng)，從而使他們的知識(shí)儲(chǔ)備得到增加。隨著教育改革的不斷推進(jìn)，廣大教育工作者都意識(shí)到了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主題閱讀的重要性。主題閱讀能讓學(xué)生在文本閱讀的過(guò)程中具有更加清晰的思維，激活他們的閱讀情感，從而讓課堂“流光溢彩”。 一、圍繞閱讀主題，整合閱讀文本 主題就好比藤，課文就好比瓜，主題和課文的關(guān)系就像藤和瓜的關(guān)系一樣。藤對(duì)于瓜來(lái)說(shuō)就像根，每個(gè)單元均有一根藤，而在一根藤上面存在很多瓜，這些瓜均具有不同的特色。蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材以“單元主題”的形

2、式對(duì)課文進(jìn)行編排，在閱讀教學(xué)中，教師要善于“以藤串瓜”，以單元主題作為核心對(duì)單元內(nèi)的課文進(jìn)行串聯(lián)，以此引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整體閱讀，提升學(xué)生的閱讀效率。 例如，蘇教版二年級(jí)下冊(cè)的第四單元主題為“親情”，收錄的課文有《母親的恩情》《沉香救母（一）》《 沉香救母（二）》《木蘭從軍》《唱歌二小放牛郎》這五篇課文。因此，這一單元中的“藤”即為“親情”，通過(guò)“親情”這條“藤”來(lái)把文章串聯(lián)起來(lái)。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中如果教師拓展相關(guān)的課外材料，則可以將主題更好地體現(xiàn)出來(lái)，從而讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到提高，獲得良好的課堂教學(xué)效果。在教學(xué)過(guò)程中，教師要對(duì)可以利用的文化、生活和閱讀等資源進(jìn)行整合，通過(guò)體驗(yàn)、感悟、積累

3、等形式，借助主題引出整體知識(shí)體系，把促進(jìn)學(xué)生的精神成長(zhǎng)作為教學(xué)目標(biāo)，從而形成活潑開(kāi)放的學(xué)習(xí)活動(dòng)。 主題單元整體教學(xué)要求教師對(duì)教材有一個(gè)充分的理解，根據(jù)對(duì)教材編排體系的理解來(lái)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)造出新的教學(xué)思路。教師同時(shí)是主題教學(xué)的設(shè)計(jì)師和建筑師，對(duì)主題教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行整合，要掌握并整理教材里的零散內(nèi)容，同時(shí)還要精心對(duì)相關(guān)資料進(jìn)行收集，通過(guò)充分的思考對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行創(chuàng)新。如此教學(xué)具有容量大、密度高的特點(diǎn)，學(xué)生可以學(xué)到更多的知識(shí)，提升自己的學(xué)習(xí)能力。 二、設(shè)定主題目標(biāo)，豐富閱讀體驗(yàn) 教學(xué)目標(biāo)能夠?qū)虒W(xué)過(guò)程進(jìn)行引領(lǐng)，目標(biāo)是教師想要通過(guò)課堂教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)的預(yù)期

4、。教師在出示主題閱讀的目標(biāo)后，要讓學(xué)生明白在閱讀過(guò)程中需要做什么、如何做以及要做到什么程度，明確地將閱讀活動(dòng)的形式和內(nèi)容告訴學(xué)生。教師設(shè)計(jì)的目標(biāo)要具有一定的彈性且清晰，讓學(xué)生不再畏懼閱讀，進(jìn)而讓他們把注意力集中到文本閱讀上，得到更好的閱讀體驗(yàn)，獲得良好的閱讀效果。 如《哪吒鬧?！芬晃姆浅＞哂袀髌嫔?，講述了一個(gè)有趣的神話故事，因此，教師可以把教學(xué)主題設(shè)計(jì)為神話故事的閱讀活動(dòng)。設(shè)定的目標(biāo)要包括三個(gè)方面：第一，通過(guò)對(duì)神話類(lèi)故事的閱讀，對(duì)神話故事里所包含的不同人物的事跡進(jìn)行了解，對(duì)神話人物的精神品質(zhì)進(jìn)行感受；第二，對(duì)神話故事的特點(diǎn)進(jìn)行感受，對(duì)現(xiàn)實(shí)生活和神話故事進(jìn)行比較，從而發(fā)現(xiàn)兩者之間的

5、不同之處，對(duì)故事的夸張表達(dá)手法進(jìn)行感受，使學(xué)生的想象空間得到拓展；第三，對(duì)比不同神話故事里的人物，以一個(gè)正確的態(tài)度對(duì)待神話故事，對(duì)現(xiàn)實(shí)和想象兩者之間所存在的聯(lián)系進(jìn)行感知。 這樣設(shè)計(jì)主題閱讀目標(biāo)，能讓學(xué)生融入到閱讀中，營(yíng)造一個(gè)愉快的閱讀氛圍。在這樣的主題閱讀目標(biāo)指引下，學(xué)生能夠?qū)ι裨捁适骂?lèi)課文的語(yǔ)言特點(diǎn)及文本特點(diǎn)進(jìn)行整體化感知，能夠讓他們的閱讀體驗(yàn)更加豐富，從而達(dá)到高效閱讀的目的。 三、豐富閱讀活動(dòng)，提升核心素養(yǎng) 學(xué)生在閱讀活動(dòng)中可以將自己的個(gè)性體現(xiàn)出來(lái)。教師要合理地利用主題閱讀活動(dòng)，提高學(xué)生的閱讀熱情，使他們的核心素養(yǎng)得到提升，為以后的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。教師要設(shè)

6、計(jì)形式多樣的活動(dòng)，可以通過(guò)講故事比賽、節(jié)目表演、故事復(fù)述等形式進(jìn)行主題閱讀活動(dòng)。這樣一來(lái)，學(xué)生能夠深入地感悟文本，對(duì)文本內(nèi)涵有一個(gè)深入的把握。 如在教學(xué)蘇教版四年級(jí)下冊(cè)第五單元時(shí)，教師確定了“人和動(dòng)物”這一閱讀主題，并將本單元內(nèi)的《鳥(niǎo)語(yǔ)》《天鵝的故事》及課外讀物《罪馬》提供給學(xué)生，通過(guò)鳥(niǎo)、天鵝、馬等圖片進(jìn)行導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情。在完成文本內(nèi)容的教學(xué)后，教師讓學(xué)生進(jìn)行故事復(fù)述比賽：“大家完成這幾篇文章的閱讀之后，可不可以說(shuō)一下文本所講述的故事？同學(xué)之間比一比，看誰(shuí)復(fù)述得最清楚、最簡(jiǎn)潔?！痹诮處煹囊龑?dǎo)之下，學(xué)生參與的積極性非常高。有的說(shuō)：“《天鵝的故事》講述的是一群天鵝為了生存，利

7、用身體來(lái)破冰，從中我感受到了團(tuán)結(jié)和奉獻(xiàn)的精神?！庇械恼f(shuō)：“《鳥(niǎo)語(yǔ)》講述的是‘我’和鳥(niǎo)兒交談的故事，體現(xiàn)了‘我’對(duì)鳥(niǎo)兒的喜愛(ài)?！边€有的看法不同：“我認(rèn)為《鳥(niǎo)語(yǔ)》在體現(xiàn)‘我’對(duì)鳥(niǎo)兒的喜愛(ài)之情的同時(shí)，還表達(dá)了想要人類(lèi)愛(ài)護(hù)鳥(niǎo)兒的愿望。” 在以上案例中，教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀文本、復(fù)述故事等主題閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生更加深入地理解了文本，提高了學(xué)生的概括能力。更為重要的是，這樣教學(xué)能夠有效地促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。 主題閱讀可以讓學(xué)生的閱讀內(nèi)容得以豐富，使他們的語(yǔ)文素養(yǎng)得到提升。教師在開(kāi)展教學(xué)時(shí)，要基于閱讀內(nèi)容和形式，設(shè)計(jì)出適合學(xué)生的閱讀活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的語(yǔ)文素養(yǎng)。 責(zé)任編輯 劉 妍