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1、開展合作學習 優(yōu)化語文教學 開展合作學習 優(yōu)化語文教學 摘 要：新課標背景下，如何以調動學生的學習積極性、培養(yǎng)學生的語文綜合探究能力為目標，創(chuàng)新小學語文的教學形式，優(yōu)化教學效益，成為了眾多語文教學工作者亟待思考的問題。基于上述背景，本文以信息化作為具體的切入視角，通過闡述“引入交互式電子白板，優(yōu)化合作學習效益〞和“融入網(wǎng)絡信息元素，升華合作學習價值〞兩種具體的教學方法，詳細分析了信息化、電教化方式在小學語文課堂合作教學中的應用策略，以期為語文課堂教學實效性的提升，給出一些參考。 關鍵詞：小學語文；合作學習；網(wǎng)絡化；電教化；電子白板

2、 2021年，教育部在最新出臺的?小學語文新課程標準?中提出：“教師在語文教學中，應倡導自主、合作、探究的學習方式，拓寬語文學習和應用的領域，注重跨學科的學習和現(xiàn)代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率〞。上述國家層面的教育規(guī)劃性文件中，已經明確了現(xiàn)代語文教學的主導方向，即：注重合作學習形式的引入，倡導語文信息化教學的實施。基于此，本文提出信息化思維下的合作探究教學理念，倡導一種信息化、電教化、多元合作課堂的構建，從而起到為小學語文教學“增色添彩〞的目的。以下，我將結合多年的教學經驗，詳細談一談具體的教學實施策略。 一、引入交互式電子白板，

3、優(yōu)化合作學習效益 交互式電子白板是近年來興起的一種電教化教學設備，是會聚高端電子信息技術與互聯(lián)網(wǎng)技術的現(xiàn)代化教學產品，應用電子白板開展教學，能夠完全替代傳統(tǒng)黑板、粉筆，并輕松實現(xiàn)書寫、標注、編輯等交互式課堂教學功能，打造一個動態(tài)化、信息化的語文課堂。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾經說過：“讓學生體驗到一種親身參與學習的情感，乃是激發(fā)他們學習興趣的重要途徑〞。筆者認為，在小學語文課堂教學中，構建一種“電子白板+合作學習〞的場景，不失為現(xiàn)代教學手段與合作學習的完美融合，在此根底上，通過設計科學、合理的教學流程，讓學生親自體驗到與交互式電子白板的互動樂趣，能夠為語文課堂注入一絲新的活力。

4、 [教學案例1]?畫楊桃?教學設計 ?畫楊桃?是人教版小學語文三年級下冊中的課文，在以往的教學中，很多同學對“楊桃〞和“五角星〞的形狀概念難以區(qū)分，而我一味地進行理論式講解，確實也很難詳細闡述楊桃的外形，這使得很多同學在學習課文后，仍舊對文中的描述一知半解，而將電子白板引入教學后，我那么成功地構建了合作探究式的課堂，演示了楊桃的畫法。 首先，我利用電子白板的多媒體演示功能，為全班同學展示了楊桃的三視圖，通過各個視角的觀察，很多同學意識到“不同的觀察角度，確實會得出對楊桃外形的不同結論〞。其次，我將全班同學分為假設干小組，要求他們根據(jù)書本中的“畫楊桃〞過程，通過小組合作探究的形式

5、，親身體驗楊桃的繪畫流程，而我那么時不時地深入各個小組，指導他們進行繪畫創(chuàng)作。最后，每組選派一位“畫家〞，走上講臺，使用電子白板中的畫圖功能，為全班同學現(xiàn)場畫一個楊桃，當各小組的繪畫作品“出爐〞后，我那么抽調各小組的精英，臨時組建了“專家評委組〞，進行現(xiàn)場評分，從而將整個課堂教學氣氛引入高潮。 [教學反思] 在上述案例中，教師構建了一個現(xiàn)場合作體驗教學場景，整個教學過程，突破了傳統(tǒng)教學模式下一味地“講〞，全盤地“灌〞，利用電子白板的交互性功能，同學們能夠現(xiàn)場體驗畫楊桃的樂趣，真正感受到小組合作的愉悅感，加之“現(xiàn)場點評〞、“上臺作畫〞等一系列的活動，他們對語文課本內容中蘊含的多層

6、次、多視角觀察理念也有了更為深刻的認知，教學的效益實現(xiàn)了多元化彰顯。 二、融入網(wǎng)絡信息元素，升華合作學習價值 網(wǎng)絡時代的來臨，為小學語文課堂教學的信息化、科技化、現(xiàn)代化教學改革帶來了新的機遇。我國著名的教育理論家，華東師范大學教授葉瀾曾經說過：“新根底教育理念實施中，引入網(wǎng)絡信息元素，構建全新的、開放式的教學課堂，才能夠從根本意義上實現(xiàn)互動-生成式的教學目標。〞為此，在日常的教學中，我摸索并嘗試了一種基于網(wǎng)絡平臺下的合作探究語文教學課堂，取得了良好的教學效益。 [教學案例2]?亡羊補牢?教學設計 ?亡羊補牢?也是人教版小學語文三年級下冊中的課文，應用網(wǎng)絡合作教學

7、的理念，我按照如下流程組織教學。首先，我?guī)е嗤瑢W進入學校的機房中，并組建了QQ交流群，將群內的同學分為討論1組、討論2組，在群內，我上傳了關于?亡羊補牢?的視頻、動畫、文字、故事等素材，讓各小組先行觀看。其次，我提出教學要求“各小組能找出與?亡羊補牢?類似的典故嗎？〞、“能否利用網(wǎng)絡資源，查找類似的其他資料嗎？〞在我前期教學的啟發(fā)下，各小組紛紛利用網(wǎng)絡資源，展開查找，并不斷發(fā)出探討、商量的呼聲不一會，交流群內便上傳了各小組查找的資料，例如，有的小組上傳了?懸崖勒馬?、?未雨綢繆?等典故資料，有的小組那么上傳了與?亡羊補牢?類似的動畫、視頻資料?？傊?，在網(wǎng)絡平臺的支持下，小組合作探究學習的氣

8、氛異常良好。 [教學反思] 將網(wǎng)絡元素引入小學語文課堂，打造信息化的教學平臺，不失為一種響應新根底教育理念的創(chuàng)新教學應用。在上述案例中，教師正式借鑒了該種教學形式，利用機房，在校內為學生建構了一個網(wǎng)絡合作探究學習的平臺，充分鍛煉了同學們的網(wǎng)絡資料查找與合作探究能力，在信息化、電教化、合作化的教學過程中，語文教學的課堂效益實現(xiàn)了最大化延伸。 三、結束語 教無定法，貴在得法！電教化、信息化元素的引入，使得小學語文合作教學的模式不再單一，教師的教學手段變得更為多元，當然，如何應用更為現(xiàn)代化的元素，打造生趣的語文課堂，也著實考驗著每一位語文教師的教學能力。本文的研究希望起到拋磚引玉的效應，以此引起更多一線語文教學工作者對“信息化+合作化〞教學理念的關注。 參考文獻： 【1】牛先平.淺議交互式電子白板與課堂教學的整合[J].現(xiàn)代特殊教育，2021. 【2】庾章偉.信息技術教學方法探討[J].科技創(chuàng)新與應用，2021.