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2019-2020年高中語文《蒙娜麗莎的魅力》教案 魯教版必修1 學習目標 1．誦讀《蒙娜麗莎的魅力》讓我們走進繪畫藝術的殿堂，感受藝術的魅力。 2．學習細膩的肖像描寫的手法，培養(yǎng)探究意識和發(fā)現(xiàn)問題的敏感性。 3．在反復誦讀的基礎上，體味作者字里行間對達芬奇高超的繪畫技藝的贊頌之辭，學習達 芬奇為目標不懈努力的精神。 [目標重點] 學習作者多層次、多角度剖析名畫的寫作技巧。 [目標難點] 1、培養(yǎng)學生的探究意識和發(fā)現(xiàn)問題的敏感性 2、學習達芬奇為目標不懈努力的精神。 一、導入新課： 《蒙娜麗莎的魅力》是我國著名文藝翻譯家傅雷先生從藝術鑒賞的角度來解讀達芬奇的名畫《瑤公特》的。作者為我們開啟了一座想象的大門，使無限多樣的選擇都獲得了潛在的藝術生命。在無形中我們被引入一個更為自由馳騁想象的廣闊天地，從而擁有了美的感受。 二、作者簡介：學生介紹和教師補充相結合 傅雷（1908—1966），上海市南匯縣人。我國著名的文學藝術翻譯家。曾留學法國。從20世紀30年代起即致力于法國文學的翻譯工作，譯作共30余部，其中包括羅曼羅蘭的巨著《約翰克利斯朵夫》及巴爾扎克名作14部。他的譯筆精美，清麗流暢，生動傳神，讀來賞心悅目，記憶久遠。他生前寫給兒子傅聰?shù)男?，在作家逝世后被編為《傅雷家書》。他多藝兼通，在繪畫、音樂、文學等方面，均顯示出獨特的高超的藝術鑒賞力。 三、學生根據(jù)預習情況完成學案字音的測試：（2分鐘左右）找兩名學生上黑板直接寫上答案并訂正，然后學生齊讀兩遍。 肖（ ）像 摒（ ）棄 面頰（ ） 棱（ ）角 悵（ ）惘（ ） 衣褶（ ） 標識（ ） 相契（ ） 瘦削（ ） 四、根據(jù)預習在學案上簡單梳理一下文章的結構。注意板書的簡潔。 提示：文章從哪些方面介紹《蒙娜麗莎的魅力》神秘和夢幻的。學生在學案上簡單總結一下。 名字的由來 音樂——莫扎特 攝魂制魄的力量（飄忽不定） 神秘、夢幻 繪畫——達芬奇 口唇 下巴 頭發(fā) 輪廓 長久思索 線條 眼睛 雙手 背景 顏色 教師在黑板上板書一下，只板書關鍵字詞讓學生了解即可。讓學生在腦海中形成一個簡單的文章脈絡就可以了。不要再次費太多時間。對于學生在板書時出現(xiàn)的問題要簡單總結一下，而且要根據(jù)對文章的梳理，以此為脈絡引出下面的問題。 五、采用問題探究的方法學習課文是怎樣表現(xiàn)繪畫的神秘和夢幻的。出示幻燈片，讓學生更加明確地了解老師對問題的設計。 探究一 在作者看來，蒙娜麗莎有著怎樣的藝術魅力？ 提示：給學生一分鐘的思考時間，學生主要從文章的前半部分尋找答案，找出文中具體的句子加以說明，這個題目比較簡單，學生不用討論，直接提問，學生之間互相補充即可。教師提問2——3名學生回答。了解對理解情況。 明確：作者先引用了法國悲劇作家高乃依的名詩“一種莫名的愛嬌，把我攝向向著你”，從整體上概括蒙娜麗莎的“超自然的神秘的魔力”，然后通過達芬奇創(chuàng)作這幅作品的情景和這幅作品在當時和后世所受到的重視，具體說明蒙娜麗莎的巨大魅力。這還不夠，作者又不厭其煩地借用音樂“攝魂制魄”的道理來進行類比，其中甚至詳細講述了一個莫扎特的故事，從而使讀者對蒙娜麗莎的巨大魅力有了更具體更真切的了解。 探究二 文中作者從哪些方面闡釋這些魅力的？ 提示：本題是對上一個題目的銜接，也是對上一題目的具體闡釋，教師對問題進行設計和提出時要注意運用過渡性的語言，本題要求對課文有比較全面地了解，也要求學生高度的概括能力，并且能從細節(jié)處尋找答案。學生思考一分鐘，學生2—3人回答，也可以讓學生上黑板，教師進行點評，并總結補充。 明確：（1）這神秘隱藏在微笑之中。（2）頭發(fā)、手是這神秘氣息的遙遠的余波。（3）青綠色風景、紗網(wǎng)、細致的衣褶是神秘氣息的烘托。 探究三、作者認為蒙娜麗莎微笑的神秘性是怎樣形成？文章從哪些方面來探討了這種成因？ 提示：本題是回答為什么的問題，需要從繪畫、人格、愛好、追求等方面設計。 明確：作者認為蒙娜麗莎微笑的神秘性是由多種因素綜合形成的，而這些因素都體現(xiàn)了達芬奇高超的畫技。這些方面包括蒙娜麗莎微笑的中心部位口唇的皺痕，扁長的眼睛和沒有瞳子、毫無光彩的眼睛，稍有棱角的臉部輪廓，不十分規(guī)則的下巴，直垂稍曲的頭發(fā)，沉靜而單純地安放在膝上的手，從側面旋轉頭來正視的身體姿勢，似煙似霧的青綠色風景等。 探究四、作者在評論這種魅力的來源時用了哪些手法？并試著舉出有關的例句。 提示：本題主要引領學生學習本文類比、對比、虛實相生等手法的運用。尤其是類比手法本文比較多，要求學生了解這種手法的好處，引導學生在以后的寫作當中自覺主動地運用這些手法，為寫作做好準備。學生需要思考，并且要求學生討論一下，關鍵是找全手法，還要試著總結這些手法的好處，找兩名學生上黑板，其余直接寫道學案上。 明確：（1）類比，如 談臉容的神秘有一種攝魂制魄的力量時，與音樂中的恍惚不定的音符的銷魂的魔力作比較，與莫扎特創(chuàng)作時的魔力作類比，說明這種神秘的攝魂制魄的力量之大。 （2）對比，如 在談“達芬奇是發(fā)現(xiàn)真切的肉感與皮膚的顫動的第一人”時與波提切利作對比，說明兩人的不同。 （3）、虛實結合，虛實相生。 如 她的神秘隱藏在微笑之中，口唇便是指出這微笑還只是將笑未笑的開端。微笑給予我們以最縹緲、最恍惚、最捉摸不定的境界。 探究五、文章中最后一段有句話說“達芬奇是歷史上最善思索的一個藝術家？”你還能舉出有同樣奮斗目標的人嗎？ 提示：本題雖然具有開放性，但要從本文具體的句子中找到對達芬奇的評價，從對待藝術本身、完成繪畫時間、對人物的細描以及繪畫時對人物內(nèi)心地把握等角度賞析。進而對學生進行人文主義教育，要求學生養(yǎng)成一種頑強拼搏、勇于進取的寶貴精神。 要求：學生根據(jù)全文內(nèi)容全方位的思考，然后進行小組討論，充分發(fā)揮學生的積極主動性，調(diào)動課堂氣氛，從而增強對課文的人文思考。教師要板書關鍵字詞，本題要引導學生多說，多思考，養(yǎng)成開放型思維習慣。 六、根據(jù)你對本文的理解寫一篇讀后感100字左右，2名學生上黑板，其余寫在本子上。教師與學生同時創(chuàng)作，并進行點評。時間大約10分鐘——15分鐘，要求在前面的問題設計和分析中要留出足夠的時間來安排寫作題，這樣，才能在課上在有限的時間內(nèi)，了解學生的寫作水平。 七、布置作業(yè)：熟讀課文