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2019-2020年高中語文《項脊軒志》教案6 滬教版第二冊 教學(xué)目標： 1、翻譯全文，掌握文言翻譯的基本方法。 2、體會文章感情，學(xué)習(xí)這種感情的表達方法。 教學(xué)重點與難點： 1、了解細節(jié)在感情表達上的作用。 2、學(xué)習(xí)文中直接與間接地表達感情的表現(xiàn)手法。 3、介紹文言文翻譯的基本方法。 教學(xué)準備： 1、照課文段落分段到組翻譯原文，并完成課后字詞的練習(xí)。 2、第一課時后布置學(xué)生仿造課文寫法寫一個表現(xiàn)親情的片斷。 公開課為第二課時，將第一課時教案簡述如下： 一、介紹作者和寫作背景。 補充課文注:項脊軒是歸有光書齋名,因其遠祖曾居項脊涇,故自號”項脊生”,名齋”項脊軒”.含念宗追遠之意. “志”是一種記事抒情的文體. 歸有光自幼苦讀,八歲能文,然科舉不順,35歲才中舉人,其后連考九次進士,60歲方中,又因名次靠后,不為重用,多任州縣小官.歸有光一生大半時間在家鄉(xiāng)度過,幼年喪母,23歲娶妻魏氏,27歲時妻病逝.其一生經(jīng)歷坎坷,所遭慘惻. 歸有光散文取法唐宋八大家,語言樸實,感情真摯,因此后人把他與唐順之、茅坤等人并稱為“唐宋派”。黃宗羲稱其散文“明文第一”時人譽之“今之歐陽修”。 二、導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文。朗讀與默讀結(jié)合，讀的時候要體會作者蘊含其中的感情，想想自己在生活中有無類似的情感體驗。 三、學(xué)生獨立研判印發(fā)的譯文，比較括號內(nèi)以及個人翻譯的得失。然后四人小組討論發(fā)表意見。 （原文較長，這里不贅述。印發(fā)的譯文可能是學(xué)生翻譯的原文） 四、教師結(jié)合譯文簡介直譯、意譯的方法。 五、指出證明文中部分實詞（顧、勝、cuan、逾、先、比、朝、殆、書、手）的多義性和特殊用法，并完成課后第三、四練習(xí)題。 （說明：本課排在粵教版新課程教材的第二模塊文言文單元之首，所以教師作如是處理，就如何翻譯文言文作了系統(tǒng)介紹） 第二課時： 一、簡單導(dǎo)入。 二、 師：上節(jié)課里同學(xué)們讀通了全文，從文中作者的感情變化來看，這篇課文可以分為兩個部分，有一句話起著過渡作用，同學(xué)們看看是哪句話呢？ 生很快找出“然余居于此，多可喜，亦多可悲” 三、分析討論第一段 師：作者筆下，第一段里有哪些可喜之事？ 生雜然相答，有“雜植蘭桂。。。亦遂愿增勝”，有“借書滿架。?！薄?。。 師：同學(xué)們都明確了這一段，嗯。我也以為是這一段。來。大家一齊讀讀。 生放聲讀“余稍為修葺，。。。。。。珊珊可愛” 師：在這里啊字里行間都是洋溢著作者的喜悅之情，我們看看這幾處文字的運用，來體會作者的喜悅之情。 投影幾個問題： （1）“借書滿架”與“明月半墻”中的“滿”和“半”可否互換？為什么？ （2）“小鳥時來啄食“的“時“易為”偶“字，效果有何不同？ （3）“風(fēng)移影動“的”移“改為”搖“又有何區(qū)別？ 生：不能互換，原文這樣更符合現(xiàn)實嘛。 生：原文這樣寫更有一種美感，因為家貧所以借書，還不少呢，墻不高所以明月照到一半，更見出斯是陋室，惟吾德馨了。 生：“滿”有一種自豪感滿足感，“半”，明月只照到墻的一羊，更有一種朦朧的美呀。 師點頭“嗯，有道理” 生：。。。 生：“時“寫出小鳥對庭院的喜愛了，“偶”字就覺得小鳥不甚愛來了 生：前面說庭院寂寂，這里的“時”就更見寂寂了 生：還寫出這里很少有人來，門可羅雀呢。 生鼓掌。 師：綜合剛才幾個同學(xué)的意見，還是不換的好，這個問題就這樣決定了。下面的問題呢？ 生：“移“字改成”搖“不好，是動賓短評短評啦，是風(fēng)搖著影動。 馬上有生反對：是主謂短評，風(fēng)搖和影動。 （這里兩生沒有抓住問題的實質(zhì)，另外師的問法也有點問題，所以學(xué)生就只找區(qū)別去了） 師：哪一字更可透出作者的“喜“呢？ 生大悟。一生馬上起來說“是移字，有輕柔的感覺，是微風(fēng)徐來，如果是大風(fēng)猛烈地搖，就沒有美感了，歸有光是文人嘛，講究一種雅氣，也更能寫出作者的喜愛之情“ 生又一次鼓掌。 師微笑點頭：好啊，我也要同意你的看法了。 四、分析討論后一部分的二三段： 師：我們繼續(xù)往下看，悲才是本文的主調(diào)，后一部分寫了哪幾件“可悲“的事？為什么說”可悲？“哪件事最能打動你？哪個細節(jié)最能打動你？ 生放聲朗讀第二、三段。找出了文段所寫的幾件事和細節(jié)描寫。 師：作者為什么說生“可悲呢“？ 生：感到了生活的滄桑，家道的敗落。 生：祖母、母親和妻子先后離去，如今睹物思人，物是人非，感到可悲了。 師：每次讀到“令人長號不自禁“，老師我也要長號不自禁了。這兩段為什么如此感人呢？來看看老師我的改寫，與原文比較它的表達效果。 “母親關(guān)心疼愛孩子，對孩子噓寒問暖；祖母常到軒中來看看，希望我以后能像祖輩那樣有大的出息。和阿婆談起這些，心里就十分難過，禁不住流下了淚水?！? 生：原文感人多了。 生：原文有很多細節(jié)描寫，更加生動、具體，讀起來很感人。 師：是啊，這就是細節(jié)的魅力。親情是我們最熟悉最珍貴最樸實也是是易被我們忽視的，歸有光先生就是用我們最熟悉的細節(jié)來表現(xiàn)最熟悉最真摯的親情，讓簡短平常的句子有了如此強的感染力。我們再來默讀一遍，用心來細細體會。 五、討論分析最后一段。 （1）寫妻子的一段文字，所選細節(jié)可謂別具用心。作者為什么要寫問余古事、憑幾學(xué)書以及妻子轉(zhuǎn)述娘家小妹問閣子為何物的天真好奇？（這個問題是為什么沒聽清沒記下來。） （2）作者寫對妻子的懷念與前面寫對母親、祖母的懷念在手法上有何不同？ 生：前面寫得很悲， 生：前面是直接寫的，好像“余泣，嫗亦泣“”令人長號不自禁“，后面的很含蓄 生：后面寫“庭有枇杷樹，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如蓋矣“是托物抒情，讀來更感人了。 師：是啊，這里用了兩種手法，一種是 生齊：直接抒情 師：對，直抒胸臆，直接寫出心中所感。寫妻子時歸有光用的就是托物抒情了。這兩種手法各有其妙。下面看看老師代歸有光寫的結(jié)尾，同學(xué)們談?wù)勛约旱目捶ā? “而今庭院寂寂，妻之馨咳在耳，然人去不復(fù)，余自傷泣不已” 生:原句睹物思人,意味深長,老師你寫的就太淺白啦. 臺上臺下大笑,生鼓掌. 師:就沒人同意我的了呀? 生笑. 生:”亭亭如蓋”,說明時間已過了很久了,都說時間可以沖淡一切可作者這份情感卻歷久彌深.,更見他對妻子的懷念之深了. 師重重點頭,”嗯,是比我寫的要好” 又一女生起立:老師你寫的也很好,(全場大笑),語言很雅致,好像”庭院寂寂，馨咳在耳”.書上這一段是作者中年以后補寫的了,隨著作者年齡的增長、閱歷的豐富，他的感情應(yīng)該是越來越深沉了,抒情的方式也就含蓄了.你們是各有千秋.(全場掌聲) 師:謝謝你的理解！ 生都會意地笑了。 六、培養(yǎng)運用能力，選取歸有光懷念親人的兩種寫法中的一種進行仿寫，表現(xiàn)親情的主旨。先要有細節(jié)描寫，或?qū)υ捇騽幼?，或?qū)υ拕幼骷娑兄?，之后有一兩句或直接或間接表現(xiàn)感情的句子。不超過兩百字。 師：這就是直抒胸臆和借物言情各自的妙處了。上節(jié)課后大家都寫了片斷練習(xí)吧，哪位同學(xué)起來給大家展示一下？ 三個學(xué)生分別念了自己的短文。師生評點。 師：歸有光用了最熟悉的細節(jié)來表現(xiàn)最熟悉的親情，同學(xué)們，等你們到了老師這個年齡，你們就更能體會一個中年男人的悲涼了，他少年喪母，壯年喪妻，家道敗落，那種切膚之痛啊，我每次讀來，也要“長號不自禁”了。我們再來用心細細體會用心細細地讀一遍吧。 七．生再讀課文，輕輕地讀，讀出一點聲來。 八、作業(yè)： 讀下面兩首詩，回答問題： 渡漢江 宋之問 嶺外音書斷，經(jīng)冬復(fù)歷春。 近鄉(xiāng)情更怯，不敢問來人。 秋思 張籍 洛陽城里秋風(fēng)起，欲作家書幾萬重。 復(fù)恐匆匆說不盡，行人臨發(fā)又開封。 這兩首詩都是漂泊異鄉(xiāng)的游子所作。人們評這兩首詩是“看似尋常最奇崛”，說說它們“尋常”在何處，“奇崛”在哪里。