《新版打工子弟學(xué)校教師社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)的研究匯編》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《新版打工子弟學(xué)校教師社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)的研究匯編（9頁珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、 新版打工子弟學(xué)校教師社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)的研究匯編 【摘 要】文章通過對(duì)北京市某打工子弟學(xué)校教師的實(shí)證調(diào)查，分析了打工子弟學(xué)校教師的生活狀況、工作困境和社會(huì)支持類型，提出要改善打工子弟學(xué)校教師的“弱勢(shì)狀況”，需要拓展其社會(huì)關(guān)系，構(gòu)建符合其生活情境的社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)。從社會(huì)工作專業(yè)角度出發(fā)，可以從微觀、中觀、宏觀三個(gè)人際關(guān)系層次開展對(duì)打工子弟學(xué)校教師的援助，構(gòu)建社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)，彌補(bǔ)其社會(huì)支持不足的狀況，改善其弱勢(shì)狀況。 【關(guān)鍵詞】打工子弟學(xué)校；教師；社會(huì)支持 上世紀(jì)九十年代以來，我國城市化水平大幅度提升，流動(dòng)人口隨之增加。據(jù)第六次全國人口普查數(shù)據(jù)顯示，截止到202x年，我

2、國流動(dòng)人口數(shù)量已超過2.6億，在十年內(nèi)幾乎增長一億。流動(dòng)人口規(guī)模在不斷擴(kuò)大的同時(shí)，其人口結(jié)構(gòu)也發(fā)生了顯著變化，逐漸由過去分散的“單身外出”轉(zhuǎn)變?yōu)椤芭e家遷徙”，出現(xiàn)流動(dòng)人口的家庭化趨勢(shì)。流動(dòng)人口的舉家遷移導(dǎo)致流動(dòng)兒童的數(shù)量不斷激增，由于我國特有的戶籍制度的限制，流動(dòng)兒童作為城市的“外來者”不能進(jìn)入當(dāng)?shù)氐墓k學(xué)校接受教育，在有些城市即使能夠進(jìn)入也需繳納高昂的就讀費(fèi)用。這樣在北京等一些大城市的城鄉(xiāng)結(jié)合部，陸續(xù)出現(xiàn)一些門檻低、收費(fèi)低、條件簡陋的民辦打工子弟學(xué)校。 目前，學(xué)術(shù)界和媒體對(duì)打工子弟學(xué)校和流動(dòng)兒童進(jìn)行了大量的研究和報(bào)道，而打工子弟學(xué)校教師卻較少得到外界關(guān)注。這部分群體“游離在城市的

3、邊緣角落，拿著微薄的收入?yún)s從事著最高尚的職業(yè)”。他們的教學(xué)質(zhì)量和生活狀況將直接影響著流動(dòng)兒童的受教育水平。因此，加大對(duì)打工子弟學(xué)校教師的研究和關(guān)注，不僅是關(guān)心弱勢(shì)群體、構(gòu)建和諧社會(huì)的應(yīng)有之義，也是實(shí)現(xiàn)教育公平的必然要求。 一、打工子弟學(xué)校教師社會(huì)支持的實(shí)證研究 本研究采用質(zhì)性研究方法。這是因?yàn)椋狙芯康闹黝}是打工子弟學(xué)校教師的社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)。社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)的形成是一個(gè)極其主觀的過程，明顯受到個(gè)人所關(guān)注的標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范和價(jià)值取向的影響。利用質(zhì)性研究可以通過與研究對(duì)象的深層次互動(dòng)挖掘其生活經(jīng)驗(yàn)和主觀感受，探討真正適合的社會(huì)支持力量。另外，筆者也試圖避免將已有的研究結(jié)論和假設(shè)強(qiáng)加在研

4、究對(duì)象身上，構(gòu)建符合其實(shí)際的社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)。 （一）打工子弟學(xué)校教師的工作生活困境 1. 薪資待遇過低，“付出與收獲完全不成比例” 訪談中發(fā)現(xiàn)，該校新進(jìn)教師的工資為800元，隨著教齡增長，工資略有增加，但最高工資不會(huì)超過1500元。提到自己面臨的困難，這些教師無一例外首先表示自己的工資水平太低，在北京很難生活。尤其當(dāng)和親屬、朋友的收入相比時(shí)，這種對(duì)薪資待遇的不滿顯得尤為強(qiáng)烈。另外，該校教師也沒有與學(xué)校簽訂勞動(dòng)合同，沒有五險(xiǎn)一金等相社會(huì)保障（只有人身意外傷害險(xiǎn)）。應(yīng)當(dāng)說，打工子弟學(xué)校教師工資收入低是一個(gè)不爭的事實(shí). 2. 工作任務(wù)重，工作時(shí)間緊，缺少

5、職業(yè)技能培訓(xùn) 以上為該校教師一天的工作安排，該校教師普遍反映自己的工作時(shí)間很緊張，“一個(gè)人一天至少得上**門課程，一直到下午5點(diǎn)半下班；一周22到24節(jié)課，每節(jié)課40分鐘”除此之外，教師還普遍反映自己是“跨班跨年級(jí)教學(xué)”。由于教師數(shù)量少，大部分教師擔(dān)任不同年級(jí)不同班級(jí)的教學(xué)任務(wù)，這導(dǎo)致了教師的工作量增加。 3. 身體上的疲憊感 每周22節(jié)課，每天5節(jié)課、批改完一百多份作業(yè)的工作量導(dǎo)致不少教師“身心疲憊”。受訪者C每天上完課都會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重的身體疲憊感。年輕教師由于缺少工作經(jīng)驗(yàn)，不能很好地“控制課堂”，每天都疲于應(yīng)付學(xué)生之間的打鬧，也會(huì)加重教師的疲憊感。例如受訪者

6、S作為剛參加工作的年輕教師，時(shí)常感到上課是件很累人的事情：“我剛來沒多久，每天一想起上課就有點(diǎn)頭大，因?yàn)槲規(guī)У陌嗉?jí)學(xué)生很調(diào)皮，我上課都得扯著嗓子喊才讓他們安靜下來，上完一節(jié)課感覺體力都透支了。”工作量大導(dǎo)致的疲憊感使很多年輕教師覺得自己的付出和收獲不成比例，這是他們選擇離開學(xué)校的一個(gè)重要原因。 4. 學(xué)生家長的不理解 教學(xué)工作不只是學(xué)校、教師和學(xué)生之間的互動(dòng)，還有家長的參與，這一點(diǎn)對(duì)于初中教育尤其如此。在中國，“望子成龍”和“望女成鳳”是很多家長的普遍心理，低收入家庭在這一方面的心理期待更強(qiáng)烈。家長對(duì)子女教育抱有的過高期望會(huì)與教師的教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生沖突。如受訪者W1負(fù)責(zé)美術(shù)

7、課程的教學(xué)，他希望在自己的課堂上“快樂教學(xué)”，培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好，不給學(xué)生太多壓力，而這種教學(xué)理念并不符合家長對(duì)子女的期望。另外，打工子弟家長也會(huì)對(duì)教師的工作產(chǎn)生誤解，嚴(yán)重挫傷教師的職業(yè)認(rèn)同。例如受訪者L2：“有的家長對(duì)孩子期望特別大，（孩子）成績退后了就認(rèn)為是我們老師的責(zé)任……我們作為老師也非常理解這一點(diǎn)，但是有的家長說的話很難聽，背地里給學(xué)生說我們沒本事才在這學(xué)校教書?！? 5. 來自學(xué)校方面的壓力 第一，安全要求使教師壓力加大。打工子弟學(xué)校由于資金有限，難以像公立學(xué)校那樣成立專門的保安隊(duì)伍，校園的安全工作就不可避免的分擔(dān)到任課教師、班主任的肩上。該校規(guī)定上課期間和下

8、課5分鐘內(nèi)，如果學(xué)生出了安全事故的話由任課教師負(fù)責(zé)，這無形中加大了任課教師的心理壓力。 第二，學(xué)校管理和教學(xué)工作的沖突。由于教學(xué)理念的差距，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)會(huì)直接拒絕教師提出的一些教學(xué)要求，這嚴(yán)重影響了教師的職業(yè)成就感。由于師資力量的缺乏，美術(shù)體育等“副科”往往由其他教師兼職，學(xué)校開設(shè)這些課程只是為了湊數(shù)，對(duì)這些副科的教學(xué)工作要求不高，給與的教學(xué)支持也比較少。硬件設(shè)施的差距使得教師只能刪減自己的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)于一些熱愛教師行業(yè)的年輕教師來說，教學(xué)理念和教學(xué)內(nèi)容得不到實(shí)踐，再加上過低的薪資待遇使得他們只是把這份工作當(dāng)作一份人生中的“跳板”，積累工作經(jīng)驗(yàn)后就會(huì)選擇離開。 6. 家庭的

9、不理解和反對(duì) 對(duì)于教師來說，最難以面對(duì)的恐怕還是家人的不理解。微薄的工資收入，這讓在注重“物質(zhì)利益”的家人看來很難以理解，紛紛勸說他們放棄自己現(xiàn)在的工作，“到外面隨便找個(gè)工作都比這份工作掙錢要多”。這種壓力導(dǎo)致教師處于一種亞健康狀態(tài)，時(shí)常感覺自己“身心疲憊”。教師家人、親屬的不理解會(huì)嚴(yán)重挫傷教師的職業(yè)認(rèn)同感和成就感。 （二）打工子弟學(xué)校教師的社會(huì)支持類型 打工子弟學(xué)校教師面臨的壓力諸多，那么又是哪些力量在支持著這些教師堅(jiān)守在自己的崗位上呢？通過對(duì)訪談文本的整理和歸納，筆者發(fā)現(xiàn)打工子弟學(xué)校教師所獲得的社會(huì)支持主要來自家庭、教師自身、學(xué)生、同事和學(xué)校

10、五個(gè)方面，而且不同類型的關(guān)系能提供的支持類型和支持強(qiáng)度有很大差別。 1. 來自家庭的支持 費(fèi)孝通在分析中國傳統(tǒng)社會(huì)格局時(shí)提出了“差序格局”的概念，并指出個(gè)體在尋求資源時(shí)會(huì)遵照家庭本位主義，首先考慮自己的家庭和親屬。這種理論同樣適用于分析打工子弟學(xué)校教師所獲得的支持力量。由于工作范圍的封閉性和交往范圍的局限，打工子弟學(xué)校教師更傾向于向首屬群體尋找支持。 （1）情感支持 已婚女教師傾向于把丈夫當(dāng)作第一傾訴對(duì)象。當(dāng)遇到工作上的困難時(shí)，她們會(huì)選擇回家后向丈夫傾訴，丈夫就是她們的一個(gè)“情緒垃圾桶”。不僅如此，丈夫?qū)ψ约汗ぷ鞯睦斫夂椭С忠彩沟么蟛糠峙處熆梢?/p>

11、安心堅(jiān)守在崗位上。家人的關(guān)心和安慰時(shí)也讓遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)的年輕教師感動(dòng)不已。 （2）工具支持 工具支持是指直接獲得金錢、物質(zhì)等實(shí)質(zhì)利益的服務(wù)與協(xié)助。打工子弟學(xué)校教師的生活大多是兩點(diǎn)一線，這使得他們?cè)谌粘Ｉ钪凶钊菀撰@得來自家人的工具性支持。受訪者F的家人在她工作繁忙時(shí)會(huì)主動(dòng)分擔(dān)部分家務(wù)。中國大部分家庭中長輩承擔(dān)了照顧下一代子女的責(zé)任。該校已婚教師都表示，主要是自己的父母幫著自己帶孩子，“不然自己跟本就沒有時(shí)間安心工作”。有的教師父母甚至從家鄉(xiāng)趕到北京，就是為了幫助他們照顧孩子，以減輕他們生活上的壓力。 （3）信息支持 信息支持是指提供建議和訊息，使個(gè)體知

12、道如何尋找資源與幫助。打工子弟學(xué)校教師更多地依賴首屬群體來獲得相關(guān)信息和資源。該校教師一般會(huì)在周末做些兼職工作，這些工作信息多是他們?cè)诒本┐蚬さ钠渌H戚提供的。此外，已婚教師還可以從自己的父母那里獲得照顧孩子的意見和指導(dǎo)，以及一些處理人際關(guān)系上的建議。年輕的單身教師則從父母那里獲得擇偶標(biāo)準(zhǔn)以及正確處理人際關(guān)系的建議。 2. 自身的工具性支持 打工子弟學(xué)校教師的工資收入很低，難以維持在北京的基本生活開支。為了維持生計(jì)，很多教師會(huì)利用寒暑假和空余時(shí)間外出打工掙錢，以緩解自己的經(jīng)濟(jì)壓力。 3. 來自學(xué)生的評(píng)價(jià)性支持 教學(xué)工作是教師和學(xué)生雙方互動(dòng)的過程。

13、教學(xué)工作如果得不到學(xué)生的積極肯定，必然會(huì)挫傷教師的工作積極性，甚至產(chǎn)生職業(yè)倦怠。打工子弟學(xué)校教師從學(xué)生那里得到的肯定和支持，是他們堅(jiān)守在這個(gè)崗位上的重要原因。F：“你對(duì)他（學(xué)生）付出一份愛，他也知道，能記在心里面，你也就能收獲一份愛。老師是最容易滿足的，就是以前的學(xué)生來學(xué)校看看我們，跟我們說幾句話，我們就感覺特別欣慰，自己沒有白白付出?！? 4. 來自同事的支持 打工子弟學(xué)校的辦學(xué)條件有限，大部分教師都是擠在一間辦公室里。這種朝夕相處的工作方式，使得他們相互關(guān)心幫助，提供支持。 （1）情感支持 對(duì)于工作上的困難，家人和朋友不一定都能理解，因此教師更

14、傾向于首先向同事訴苦。由于教師人數(shù)少，教師之間工資待遇相差不大，再加上沒有任何晉升的機(jī)會(huì)，這就使得教師之間能夠保持單純的人際關(guān)系。總之，這種朝夕相處的生活，使得教師之間很容易取得彼此的信任和理解，從而成為“一條戰(zhàn)壕里的人”。 （2）工具性支持 同事還能夠提供工作和生活上的實(shí)質(zhì)幫助。有的教師在遇到生病和家里有事時(shí)，會(huì)拜托和自己關(guān)系好的同事代課。請(qǐng)假的教師或者會(huì)以請(qǐng)客吃飯的方式表示感激，或者會(huì)把代課的課時(shí)費(fèi)還給對(duì)方，或者會(huì)另找機(jī)會(huì)同樣以代課的方式進(jìn)行補(bǔ)償。由于缺乏專門的職業(yè)技能培訓(xùn)，新教師剛走上工作崗位時(shí)會(huì)遇到很多困難，這時(shí)候年長的教師就會(huì)主動(dòng)向他們提供一些工作上的指導(dǎo)，使

15、他們盡快度過工作上的“磨合期”。 5. 來自學(xué)校的工具性支持 盡管打工子弟學(xué)校由于自身?xiàng)l件所限，能為教師提供的福利待遇和教學(xué)設(shè)施很不健全，但近幾年在社會(huì)各界的捐助之下，有些打工子弟學(xué)校的自身情況還是的到了很大改變。學(xué)校還是盡可能的為教師提供基本的工具性支持：教師只要每月交150元的食宿費(fèi)用，就可以在學(xué)校食堂就餐，未婚的年輕教師也可以住在學(xué)校的集體宿舍里面。雖然學(xué)校沒有為教師提供醫(yī)療保險(xiǎn)等社會(huì)保障，但為教師提供意外傷害保險(xiǎn)。如果教師因病住院，學(xué)校為教師提供200元的醫(yī)藥費(fèi)用……這些餐飲、住宿方面的優(yōu)惠措施使得教師得以在微薄的工資收入下維持基本生活。 以上分析了

16、打工子弟學(xué)校教師從家庭、自身、學(xué)生、同事和單位五種不同的社會(huì)關(guān)系所獲得的支持力量，這些社會(huì)支持融入他們生活中方方面面。值得注意的是每種社會(huì)關(guān)系所能提供的支持類型是不一樣的：對(duì)于教師來說，家庭無疑是提供支持力量最多的社會(huì)關(guān)系，個(gè)人從這里獲得情感支持、工具支持和信息支持；教師自身也通過調(diào)整認(rèn)知，積極爭取其他兼職等方式應(yīng)對(duì)壓力；學(xué)生的評(píng)價(jià)性支持使得教師增強(qiáng)了自己的職業(yè)認(rèn)同，避免了職業(yè)挫敗感和職業(yè)倦怠；同事之間穩(wěn)定的情感慰藉和及時(shí)的援助使得教師得以在平凡工作中獲得歸屬感；學(xué)校提供的工具性支持雖然有限，但也幫助教師解決了基本生活。 （三）打工子弟學(xué)校教師對(duì)社會(huì)支持的主觀感受 1.

17、 接受社會(huì)支持的意愿 生態(tài)系統(tǒng)理論強(qiáng)調(diào)個(gè)體總是嵌套于一系列相互影響的環(huán)境系統(tǒng)之中，個(gè)體與系統(tǒng)相互作用并影響著個(gè)體的發(fā)展。個(gè)體在自己的生命歷程中，難免會(huì)遇到各種各樣的困難，必要的支持是促使個(gè)體戰(zhàn)勝困難，獲得信心的重要支撐。 訪談中發(fā)現(xiàn)不同性別的教師對(duì)社會(huì)支持的期待程度有所差別。女性教師會(huì)直接表達(dá)出對(duì)于情感支持的渴望，并強(qiáng)調(diào)家人的“理解”讓自己很“欣慰”、很“感動(dòng)”。相對(duì)而言，男性教師在尋找情感支持方面則顯得較為被動(dòng)，他們很少和家人提及自己工作上的壓力。筆者推斷，這可能是由于男女的社會(huì)角色期待不同所致。在中國，男性被賦予家庭支柱的角色，這使得他們要更多的展現(xiàn)自己剛強(qiáng)的一面，不會(huì)輕易向家人流露出自己的苦惱。