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1、設 計 者 ：單 位 ：課 題 ： 生 命 和 健 康 的 權(quán) 利 一 、說教材；二 、說學情 三 、說教學目標 四 、說重難點五 、說教法六 、說學法說課流程 七 、說教學手段 八 、說教學程序 九 、 說 板 書 設 計 一 、 說 教 材1.在 教 材 中 的 地 位 和 作 用 生 命 和 健 康 的 權(quán) 利 是 人 教 版 教 材 思 想 品 德 課 八 年 級 下 冊第 二 單 元 第 三 課 第 一 框 。 從 教 學 內(nèi) 容 來 看 ， 本 框 題 講 解 了 生命 健 康 權(quán) 的 內(nèi) 容 ， 依 法 維 護 生 命 健 康 權(quán) 。 依 據(jù) 課 程 標 準 “我 與他 人 的

2、關(guān) 系 ”中 “權(quán) 利 與 義 務 ”的 相 關(guān) 部 分 ： “知 道 法 律 保 護 公民 的 生 命 和 健 康 不 受 侵 害 ， 了 解 法 律 對 未 成 年 人 的 生 命 和 健康 的 特 殊 保 護 ， 學 會 運 用 法 律 保 護 自 己 和 他 人 的 生 命 和 健 康 ，不 得 侵 犯 和 危 害 別 人 的 健 康 、 生 命 和 權(quán) 利 。 ”這 框 在 第 三 課 中承 接 前 一 課 “權(quán) 利 與 義 務 ”的 內(nèi) 容 ， 為 下 一 框 同 樣 的 權(quán) 利 同樣 的 愛 護 作 鋪 墊 ， 是 第 二 單 元 我 們 的 人 身 權(quán) 利 的 起 始 課 ，

3、可 見 其 作 用 和 地 位 不 可 替 代 。 2、教材的具體內(nèi)容 本 框 “生 命 與 健 康 的 權(quán) 利 ”主 要 講 了三 個 問 題 首 先 ， 介 紹 了 什 么 是 人格 權(quán) ， 讓 學 生 了 解 了 人 格 權(quán) 的 內(nèi) 涵 及意 義 ； 為 學 習 這 一 單 元 提 供 一 個 框 架 。其 次 ， 闡 述 了 “生 命 健 康 權(quán) 是 公 民 最 根本 的 人 身 權(quán) 利 ”， 讓 學 生 明 確 了 生 命 健康 權(quán) 的 地 位 ； 最 后 ， 介 紹 了 相 關(guān) 的 法律 知 識 ， 讓 學 生 明 白 我 們 的 生 命 健 康權(quán) 受 法 律 的 保 護 ， 從

4、而 學 會 自 覺 維 護生 命 健 康 權(quán) 。一 、 說 教 材 二 、 說 教 材1、 學 生 面 臨 的 問 題 ：現(xiàn) 實 生 活 中 ， 侵 犯 未 成 年 人 生 命 健 康 的 行為 時 有 發(fā) 生 ， 對 未 成 年 人 生 命 安 全 、 身 心健 康 造 成 危 害 的 隱 患 也 經(jīng) 常 存 在 ， 而 作 為未 成 年 人 ， 很 多 學 生 缺 乏 安 全 、 健 康 意 識 ，加 上 法 制 觀 念 不 強 ， 對 生 命 健 康 權(quán) 也 了 解得 不 全 面 ， 以 致 自 己 的 生 命 健 康 經(jīng) 常 受 到侵 犯 或 傷 害 。 所 以 教 學 中 ， 應 突

5、 出 生 命 健康 權(quán) 的 重 要 性 ， 并 強 調(diào) 未 成 年 人 的 生 命 健康 權(quán) 受 法 律 的 特 殊 保 護 ， 引 導 學 生 懂 得 重視 自 己 的 生 命 和 健 康 ， 懂 得 用 法 律 保 護 自己 的 生 命 健 康 權(quán) 。 二 、 說 教 材2、 學 生 的 需 要 ： 從 現(xiàn) 實 角 度 看 ， 生 活 中 存 在 著 許 多 傷 害 未 成 年 人生 命 安 全 、 身 心 健 康 的 行 為 和 隱 患 ， 作 為 未 成 年 人有 必 要 對 自 己 的 生 命 健 康 權(quán) 進 行 了 解 ， 從 而 對 某 些行 為 作 出 是 非 辨 別 ， 運

6、用 法 律 加 以 維 護 。 從 法 律 角度 看 ， 生 命 健 康 權(quán) 是 公 民 享 受 并 行 使 其 他 公 民 權(quán) 利的 前 提 和 基 礎 ， 所 以 未 成 年 人 只 有 全 面 了 解 并 正 確行 使 了 這 項 權(quán) 利 ， 才 能 保 證 其 他 權(quán) 利 的 實 現(xiàn) 。 從 未成 年 人 成 長 的 角 度 看 ， 正 確 理 解 并 積 極 行 使 生 命 健康 權(quán) ， 有 利 于 生 命 意 識 、 健 康 意 識 、 責 任 意 識 的 培養(yǎng) ， 利 于 學 生 自 身 的 健 康 成 長 等 。 三、說教學目標 情感態(tài)度與價值觀目標：感 受 生 命 和 健 康

7、 對于 每 個 人 的 重 要 意 義 ， 體 會 人 身 權(quán) 利 在 社 會交 往 中 的 重 要 作 用 ， 自 覺 尊 重 生 命 與 重 點 確定 的 依 據(jù) 是 ： 只 有 掌 握 了 生 命 健 康 權(quán) 利 的 含義 其 在 人 權(quán) 體 系 中 的 地 位 作 用 ， 才 能 理 解 和掌 握 法 律 如 何 捍 衛(wèi) 我 們 的 生 命 健 康 權(quán) 。健 康 的 權(quán) 利 ， 增 強 維 護 人 身 權(quán) 利 的 法 律 意 識 ，遵 紀 守 法 ， 加 強 社 會 責 任 感 ， 增 強 自 我 保 護意 識 和 關(guān) 愛 他 人 的 意 識 。 對 生 活 在 社 會 主 義國 家

8、， 憲 法 和 法 律 確 認 和 保 護 公 民 的 生 命 健康 權(quán) ， 樹 立 強 烈 的 自 豪 感 和 對 社 會 主 義 制 度的 熱 愛 。 三、說教學目標知識目標：初 步 了 解 人 格 權(quán) 的 內(nèi) 容 ， 知 道 生命 健 康 權(quán) 是 首 要 的 人 身 權(quán) 利 ； 知 道 法 律 保 護 公民 的 生 命 和 健 康 不 受 侵 害 ， 了 解 法 律 對 未 成 年人 生 命 和 健 康 的 特 殊 保 護 。能力目標：提 高 分 辨 是 非 的 能 力 ， 能 夠 正 確 區(qū)分 哪 些 行 為 是 侵 害 公 民 生 命 健 康 權(quán) 的 行 為 ； 增強 判 斷 危 害

9、 生 命 健 康 權(quán) 所 造 成 的 惡 果 的 能 力 ；提 高 學 法 用 法 的 能 力 及 收 集 、 處 理 信 息 和 分 析 、解 決 問 題 的 能 力 。 四、說重難點教 學 重 點 ： 生 命 健 康 權(quán) 是 首 要 的 人 身 權(quán) 利 ，受 法 律 保 護 。教 學 難 點 ： 人 格 權(quán) 的 涵 義 。 法 律 對 未 成 年人 生 命 健 康 權(quán) 的 特 殊 保 護 。難 點 確 定 的 依 據(jù) 是 ： 由 于 初 二 學 生 思 維 的 形 象 直觀 仍 然 占 有 主 要 地 位 ， 清 晰 建 構(gòu) 起 復 雜 的 法 律 知識 框 架 存 在 一 定 難 度 ；

10、 又 因 為 把 具 體 的 法 律 遷 移到 身 邊 的 現(xiàn) 實 生 活 案 例 中 去 分 析 、 解 決 問 題 ， 有待 于 學 生 法 律 意 識 的 不 斷 形 成 和 完 善 ， 所 以 我 把教 材 中 這 兩 部 分 理 論 性 較 強 的 內(nèi) 容 確 定 為 教 學 的難 點 。 五、說教法 1、 情 景 式 教 學 ： 旨 在 通 過 情 景 激 發(fā) 導 入 新 課 ，創(chuàng) 設 先 聲 奪 人 、 引 人 入 勝 的 學 習 情 境 。2、 體 驗 式 教 學 ： 通 過 Flash故 事 講 述 ， 引 導 學 生換 位 思 考 ， 感 受 “生 命 健 康 權(quán) 的 意

11、義 ”。3、 讀 書 指 導 法 ： 在 教 師 的 組 織 指 導 下 ， 學 生 通覽 并 研 讀 教 材 ， 發(fā) 現(xiàn) 并 提 出 問 題 ， 即 找 出 “是 什么 為 什 么 怎 么 樣 ”的 內(nèi) 容 主 線 ；4、 師 生 談 話 法 ： 教 師 精 練 講 解 、 適 時 點 撥 ， 學生 積 極 思 考 、 踴 躍 發(fā) 言 ， 師 生 互 動 交 流 、 平 等 對話 ， 充 分 體 現(xiàn) 以 教 師 為 主 導 、 以 學 生 為 主 體 的 教學 原 則 。 5、 小 組 討 論 法 ： 討 論 要 在 關(guān) 鍵 處 、 疑 難 處 ， 在明 確 任 務 的 基 礎 上 ， 進

12、行 小 組 分 工 合 作 、 共 同探 究 ， 從 而 通 過 優(yōu) 勢 互 補 、 互 幫 互 學 達 成 共 識 、完 成 任 務 。6、 活 動 教 學 法 ： 教 師 通 過 組 織 學 生 進 行 “知 識 競賽 ”， 引 導 學 生 將 所 學 知 識 綜 合 運 用 ， 解 決 實際 問 題 ， 提 高 教 學 效 率 。7、 案 例 教 學 法 ： 教 師 精 選 案 例 ， 巧 設 問 題 ， 進行 以 案 說 法 、 法 理 結(jié) 合 ， 使 課 堂 教 學 貼 近 學 生的 生 活 實 際 ， 真 正 體 現(xiàn) “生 活 教 育 化 、 教 育 生活 化 ”。五、說教法 1、

13、 自 主 學 習 ： 主 要 體 現(xiàn) 在 學 生 自 主 閱 讀環(huán) 節(jié) 。 2、 合 作 學 習 ： 主 要 體 現(xiàn) 在 參 與 小 組 討 論和 知 識 競 賽 環(huán) 節(jié) 。 3、 探 究 學 習 ： 主 要 體 現(xiàn) 在 學 生 發(fā) 現(xiàn) 、 提出 、 分 析 、 解 決 問 題 的 思 維 過 程 。六、說學法 本課充分利用現(xiàn)代化多媒體手段的強大功能，帶給學生生動形象的直觀感受和真實豐富的情感體驗，促進學生清晰全面的知識理解和分析解決問題能力的提高。七、說教學手段 創(chuàng)設情景明確目標 (5分 鐘 )研讀教材發(fā)現(xiàn)問題(2分鐘) 小組合作共同探究 （ 20分 鐘 ）解決問題認識升華（8分鐘） 交流分

14、享總結(jié)評價（10分鐘） 八、說教學程序 創(chuàng)設情景，明確目標【時間5分鐘】 教 師 通 過 多 媒 體 展 示 “ 5 12汶 川 地 震 ” 的 感 人 畫 面 、 詩 歌 和 歌曲 ， 帶 領(lǐng) 學 生 直 奔 教 學 主 題 。 教 師 設 問 ： “ 汶 川 地 震 ” 帶 給 我 們的 是 怎 樣 的 心 靈 震 撼 ？ 關(guān) 于 生 命 的 話 題 如 果 上 升 到 法 律 的 高 度 ，那 將 是 公 民 享 有 的 什 么 基 本 權(quán) 利 ？ （ 時 間 2分 鐘 ）接 著 ， 教 師 給 學 生 布 置 閱 讀 提 綱 ： 1、 在 我 國 公 民 享 有 的 廣 泛 權(quán)利 中

15、， 哪 項 權(quán) 利 是 最 基 本 、 最 重 要 的 權(quán) 利 ？ 2、 人 格 權(quán) 應 如 何 進行 分 類 ？ 3、 生 命 健 康 權(quán) 擁 有 怎 樣 的 地 位 和 作 用 ？ 讓 學 生 帶 著 這三 個 問 題 閱 讀 教 材 第 24 26頁 內(nèi) 容 及 相 關(guān) 鏈 接 。 （ 時 間 2分 鐘 ）在 學 生 回 答 上 述 問 題 的 基 礎 上 ， 教 師 進 行 網(wǎng) 絡 式 板 書 總 結(jié) ， 清 晰地 呈 現(xiàn) “ 人 格 權(quán) 的 涵 義 ” 這 一 知 識 框 架 ， 從 而 突 破 教 學 難 點 ， 明確 關(guān) 于 “ 生 命 健 康 權(quán) ” 的 教 學 目 標 。 （

16、 時 間 1分 鐘 ） 研讀教材，發(fā)現(xiàn)問題【時間2分鐘】在 上 述 自 主 讀 書 的 基 礎 上 ， 學 生 暢所 欲 言 、 各 抒 己 見 地 說 出 通 過 閱 讀思 考 提 煉 出 的 諸 多 問 題 ， 教 師 適 時 、適 度 進 行 評 價 激 勵 ， 并 總 結(jié) 出 “ 智慧 樹 ” 上 的 三 類 問 題 ： 1、 什 么 是 生命 健 康 權(quán) ？ 2、 為 什 么 要 維 護 生 命 健康 權(quán) ？ 3、 怎 樣 依 法 維 護 生 命 健 康 權(quán) ？教 師 依 照 學 生 對 三 個 問 題 的 認 同 度 ，將 學 生 科 學 劃 分 成 三 個 活 動 小 組 。 小

17、組合作，共同探究【時間20分鐘】1、關(guān)于什么是生命健康權(quán)（時間5分鐘）2、關(guān)于為什么要維護生命健康權(quán)（時間7分鐘）3、關(guān)于怎樣依法維護生命健康權(quán)（時間8分鐘） 解決問題，認識升華 【時間10分鐘】教 師 組 織 學 生 積 極 參 與 小 組 知 識 競 賽 ， 幫 助 學生 完 成 由 “學 法 知 法 ”到 “守 法 用 法 ”的 過 渡 ， 使學 生 在 不 斷 挑 戰(zhàn) 、 解 決 問 題 的 過 程 中 既 提 高 能力 又 升 華 認 識 。 競 賽 試 題 共 九 道 ， 題 型 為 不 定項 選 擇 和 簡 答 ， 內(nèi) 容 涵 蓋 生 命 健 康 權(quán) 知 識 的 重點 、 難 點

18、 和 易 錯 點 ， 從 而 達 到 在 活 動 中 鞏 固 、內(nèi) 化 知 識 的 最 佳 教 學 效 果 。 交流分享，總結(jié)評價【時間3分鐘】在 課 外 學 習 延 伸 方 面 ， 教 師 通 過 給 學 生 布 置 探 究作 業(yè) 和 實 踐 活 動 ， 讓 學 生 更 多 地 接 觸 社 會 ， 了 解生 活 ， 進 一 步 激 發(fā) 學 生 學 習 、 探 究 法 律 的 興 趣 。在 課 堂 學 習 小 結(jié) 方 面 ， 教 師 在 學 生 利 用 正 、 副 板書 進 行 總 結(jié) 概 括 的 基 礎 上 ， 進 一 步 提 煉 出 起 到 畫龍 點 睛 作 用 的 結(jié) 語 ： “珍 愛 自 己 的 生 命 和 健 康 ， 關(guān)愛 他 人 的 生 命 和 健 康 ， 讓 我 們 同 唱 一 首 歌 。 ”并 在“同 一 首 歌 ”的 歌 聲 中 升 華 情 感 ， 強 化 認 識 。 生命和健康的權(quán)利 生 命 健 康 權(quán)是 首 要 的 人身 權(quán) 利法 律 捍 衛(wèi) 我們 的 生 命 健康 權(quán) 1.人 身 權(quán) 利 的 重 要 性 、內(nèi) 容2.人 身 自 由 權(quán) 利 重 要 性 、內(nèi) 容1.我 國 法 律 對 未 成 年 人的 生 命 健 康 權(quán) 給 予 特殊 的 保 護2.我 國 保 護 公 民 生 命 健康 權(quán) 的 法 律 及 法 律 如 何保 護九 、 說 板 書 設 計