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2019-2020年高中生物《基因在染色體上》教案4 新人教版必修2 普通高中生物課程標準的基本理念之一在于倡導探究性學習，培養(yǎng)學生搜集和處理科學信息的能力、獲得新知識的能力、批判性思維的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作等能力等，如何使教學理念與課堂實踐相結(jié)合是我們教師必須認真思考問題和加以履行的職責。基于對這一基本理念的理解，筆者認為在課堂教學中應結(jié)合教學內(nèi)容引導學生深入思考，領(lǐng)悟科學家如何汲取前人的知識經(jīng)驗，提出新的問題、探尋解決問題的思路和方法、找尋實驗依據(jù)，啟發(fā)學生在獲得新知識的基礎上以新的高度、新的視角重新認識原有的知識內(nèi)容，鍛煉思維的批判性。下面以人民教育出版社普通高中實驗教科書《生物》必修2第2章第2節(jié)“基因在染色體上”的教學實踐過程作為案例，介紹筆者對上述問題的思考和實踐。 一、教材分析： 本節(jié)內(nèi)容是聯(lián)系細胞學和遺傳的相關(guān)知識的樞紐，在整個高中生物學必修內(nèi)容的知識體系中屬于一個可以承上啟下的關(guān)鍵內(nèi)容。深刻地理解基因與染色體的平行關(guān)系有助于學生理解生物物質(zhì)基礎、結(jié)構(gòu)基礎和功能三者之間的關(guān)系。教材中內(nèi)容的選用和編排也十分有利于培養(yǎng)學生的思維和探究的能力。 二、教學目標： （一）知識目標： 1、說出細胞學和遺傳規(guī)律的有關(guān)基礎知識。 2、說出基因位于染色體上的理論假說和實驗證據(jù)。 3、運用有關(guān)基因和染色體的知識闡明孟德爾遺傳規(guī)律的實質(zhì)。 （二）能力目標 1、嘗試總結(jié)歸納細胞學和遺傳規(guī)律的有關(guān)知識，培養(yǎng)比較、歸納、總結(jié)的思維能力。 2、嘗試運用類比推理的方法，解釋基因位于染色體上，提高分析和解決問題的能力。 3、運用有關(guān)基因和染色體的知識闡明孟德爾遺傳規(guī)律的實質(zhì)，鍛煉批判性思維能力。 （三）情感態(tài)度與價值觀目標 激發(fā)對科學的熱愛，認同科學研究需要豐富的想像力，在大膽質(zhì)疑的同時必須小心求證，培養(yǎng)質(zhì)疑、求實、創(chuàng)新以及勇于實踐的科學精神。 三、教學重點： 1、基因和染色體的平行關(guān)系 2、基因位于染色體上的理論假說和實驗證據(jù)。 3、孟德爾遺傳規(guī)律的現(xiàn)代解釋。 四、教學難點： 1、運用類比推理的方法，解釋基因位于染色體上。 2、基因位于染色體上的實驗證據(jù)。 五、教學實施過程： 教學流程 教師引導 學生活動 引入內(nèi)容 提出問題 介紹薩頓對蝗蟲生殖細胞的研究 。 總結(jié)出基因和染色體的平行行為表現(xiàn)并與課本中所列薩頓的推論進行比較。 科學研究方法介紹 與孟德爾所用材料相對照 摩爾根實驗過程 提出問題 介紹背景知識 解釋實驗現(xiàn)象 驗證實驗 孟德爾遺傳規(guī)律的現(xiàn)代解釋 請同學們回憶模塊1所學習的關(guān)于細胞結(jié)構(gòu)中與生物的遺傳有關(guān)的部分。 為什么把染色體與遺傳聯(lián)系起來的呢？在細胞的研究中究竟哪些內(nèi)容提示我們?nèi)旧w與生物遺傳的穩(wěn)定性密切相關(guān)？ 對學生的回答予以評價，并介紹薩頓對蝗蟲的研究。 引入孟德爾定律，引導學生嘗試將遺傳因子換成同源染色體閱讀孟德爾第一定律并啟發(fā)學生思考問題探討1。 啟發(fā)式教學幫助學生逐條歸納基因與染色體的平行關(guān)系，簡要板書，完成基因行為與染色體行為的比較表格。 基因行為 染色體行為 舉例說明類比推理的研究方法。 可由教師先舉例，再要求學生舉例說明。 指出薩頓提出的只是推論，看其是否成立要以實驗為依據(jù)。對此美國科學家摩爾根作出了重要貢獻。 提醒學生注意摩爾根選用的實驗材料，回憶孟德爾實驗選用豌豆作為實驗材料的優(yōu)點，用類比的方法啟發(fā)學生列出果蠅作為遺傳實驗材料的優(yōu)點。 1、有多個易于區(qū)分的相對性狀，如體色等； 2、生長周期短，繁殖速度快，能縮短研究周期 3、做雜交時，結(jié)果可靠，易于分析 4、后代個體多，可用于統(tǒng)計。 與孟德爾實驗作類比，講解摩爾根實驗。比較相對性狀（顯、隱性性狀）、實驗過程，要求學生根據(jù)分離定律預測實驗結(jié)果，再進一步指出雖然結(jié)果紅眼與白眼的個體數(shù)比例為3︰1，但是有性別上的差異。 ↓（雌雄個體相互交配） P 紅眼（雌） 白眼（雄） ↓ F1 紅眼 F2 紅眼（雌、雄） 白眼（雄） 3 ︰ 1 為什么F2代中白眼全部是雄性？ 對果蠅的染色體已經(jīng)有了一定了解。要求學生閱讀P29第2段，總結(jié)出果蠅體細胞和精子、卵細胞可能的染色體組成 引導學生聯(lián)系控制白眼的基因與性染色體，啟發(fā)學生大膽想象該基因是否可能是在性染色體上。 要求學生分別給出推測依據(jù) 根據(jù)學生給出的一些依據(jù)作出適當評價 講解排除該基因在Y染色體上的情況 若在Y 染色體上，則F2是白眼，則逆推F1雄性應該均為白眼，且雌果蠅也不可能有白眼的，這與事實不符。 指出摩爾根推測基因在X染色體上而Y染色體上沒有相應的等位基因。 要求學生自己分析，說明摩爾根的推測能否解釋實驗現(xiàn)象。 給予學生板演的遺傳圖解給予適當?shù)脑u價和修正。 指出摩爾根又通過測交等方法驗證上述解釋，寫出幾組測交實驗組合，要求學生根據(jù)摩爾根的推測預測實驗結(jié)果： 1、F2中的白眼雄蠅F1紅眼雌蠅 2、紅眼雄蠅白眼雌蠅 指出測交實驗與事實符合，說明白眼基因在X染色體上。 引導學生閱讀P30 第2段內(nèi)容并總結(jié)。 指導學生完成P28的思考與討論的基因符號標注，引出孟德爾遺傳規(guī)律的現(xiàn)代解釋。 要求學生模仿P28的思考與討論中的圖形，結(jié)合教材P30 的黑體字，用圖解的方式表示出基因分離定律和自由組合定律的實質(zhì)，將圖畫在課后作業(yè)本上。課后批改作業(yè)，根據(jù)作業(yè)情況評講并小結(jié)孟德爾遺傳定律的解釋 提出細胞核、染色體等的結(jié)構(gòu)。 聯(lián)系細胞有絲分裂、減數(shù)分裂和受精作用中染色體的數(shù)目變化。 結(jié)合減數(shù)分裂、受精作用以及同源染色體的相關(guān)知識與教師一起共同體驗薩頓 對蝗蟲生殖細胞的研究。 閱讀、思考、交流 聯(lián)系孟德爾定律，比較基因與染色體的行為，在教師的啟發(fā)和指導下完成比較表格。 體會類比推理的方法，嘗試舉例說明 閱讀摩爾根實驗的有關(guān)段落，思考有關(guān)實驗材料的問題，在老師的啟發(fā)下列舉果蠅作為遺傳實驗材料的優(yōu)點。 聽講，推測摩爾根實驗的結(jié)果 與孟德爾實驗比較 思考為什么F2代中白眼全部是雄性 閱讀P29第2段的文字。 寫出果蠅體細胞和精子、卵細胞可能的染色體組成 體細胞：♀ 3對+XX ♂ 3對+XY 卵細胞：3+X 精子： 3+Y 有的學生猜測控制白眼的基因在Y染色體上，有的認為在X上，簡要地說明一些依據(jù)。 聽講，領(lǐng)悟 學生利用遺傳圖解，分析說明摩爾根的推測能夠解釋實驗現(xiàn)象。（板演） 畫出簡單的遺傳圖解，預測測交實驗結(jié)果。 閱讀 完成P28的思考與討論的基因符號標注 思考如何聯(lián)系基因在染色體上的觀點及減數(shù)分裂的知識解釋孟德爾遺傳規(guī)律，完成畫圖作業(yè)。 六、教學反思： 本節(jié)教案內(nèi)容雖然是必修內(nèi)容，但由于涉及的知識點較多，又有較多理科思維的探究活動，因此從課堂學生的反應，以及課后學生作業(yè)反映的情況來看，對于理科班的同學更適宜，教學效果比較令人滿意。課堂中學生積極參與思考活動，主動探究，整個課堂氣氛比較活躍，節(jié)奏緊湊。但在時間上略顯緊張，學生的表達仍不夠充分。