《2019-2020年高中物理 《直線運(yùn)動中位移隨時(shí)間變化的圖像》教案 教科版必修1.doc》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《2019-2020年高中物理 《直線運(yùn)動中位移隨時(shí)間變化的圖像》教案 教科版必修1.doc（21頁珍藏版）》請?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

2019-2020年高中物理 《直線運(yùn)動中位移隨時(shí)間變化的圖像》教案 教科版必修1 教學(xué)設(shè)計(jì)思想: 本節(jié)教學(xué)內(nèi)容是位移時(shí)間圖象描述運(yùn)動規(guī)律，是以數(shù)學(xué)中的圖象為工具解決物理問題展現(xiàn)物理規(guī)律。由于本節(jié)是學(xué)生物理學(xué)習(xí)中遇到的第一個圖象問題，而圖象方法又是物理學(xué)的基本方法和解決物理問題的重要手段，所以在本章及整個物理學(xué)中有重要地位，為后面的速度時(shí)間圖象，振動圖象等后續(xù)知識的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。 本節(jié)在教學(xué)方式上，由于這是學(xué)生第一次真正研究圖象問題,主要采用學(xué)生動手體驗(yàn),分組討論,教師引導(dǎo)，學(xué)生總結(jié)等方法，使圖像中的物理意義變的簡單、清楚，使學(xué)生由簡單入手，興趣出發(fā)，從定性到定量,多角度處理物理問題，為以后講述圖像打下較扎實(shí)的基礎(chǔ)。 教學(xué)過程中關(guān)鍵環(huán)節(jié)的處理: 1、抽象的位移時(shí)間圖象,通過學(xué)生分組動手實(shí)際操作獲得感性認(rèn)識. 2、從定性到定量的過度,利用了傳感器的實(shí)驗(yàn)手段,便于處理數(shù)據(jù),且培養(yǎng)了學(xué)生尊重事實(shí)的科學(xué)態(tài)度. 3、從勻速直線運(yùn)動這一簡單運(yùn)動形式開始，用圖象數(shù)學(xué)工具描述位移和時(shí)間的關(guān)系，這是本節(jié)的特點(diǎn)之一．因?yàn)槭情_始，對圖線的橫縱坐標(biāo)、描點(diǎn)法、圖象的物理意義等講述得很細(xì)致、具體，為以后講述圖象打下較扎實(shí)的基礎(chǔ)．由簡單的開始，步步深入，使學(xué)生能比較好地掌握圖象這一工具。 教學(xué)目標(biāo) 一、知識與技能 1、知道什么是位移——時(shí)間圖像，以及如何用圖像表示位移和時(shí)間的關(guān)系。 2、理解勻速運(yùn)動、變速運(yùn)動的概念。 3、會用s-t圖像描述運(yùn)動規(guī)律 4、體會運(yùn)用數(shù)學(xué)方法解決物理問題的指導(dǎo)思想， 二、過程與方法 1．體驗(yàn)用直角坐標(biāo)系來描述直線運(yùn)動的物體的位移．在平面直角坐標(biāo)系中表示的位移(x)時(shí)間(t)圖像(x一t圖像)是一個坐標(biāo)軸表示位移，另一個坐標(biāo)軸表示時(shí)間．作出物體的x-t圖像． 2．通過做位移-時(shí)間圖象來明確圖像與物體運(yùn)動之間的區(qū)別與聯(lián)系．在x-t圖像中勻速直線運(yùn)動表現(xiàn)為直線，變速直線運(yùn)動表現(xiàn)為曲線．知道坐標(biāo)系中畫出的圖像并不是物體運(yùn)動的軌跡 3體會數(shù)學(xué)圖像在物理中的重要應(yīng)用． 三,情感,態(tài)度和價(jià)值觀 1從知識是相互關(guān)聯(lián)、相互運(yùn)用的思想中，培養(yǎng)學(xué)生建立事物是相互聯(lián)系的唯物主義觀點(diǎn) 2培養(yǎng)主動與他人合作精神，發(fā)展對科學(xué)的好奇心與求知欲，體驗(yàn)探索自然規(guī)律的艱辛與喜悅 教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn) 教學(xué)重點(diǎn): 1、勻速直線運(yùn)動的位移—時(shí)間圖像的建立過程和方法 2、理解圖象的意義， 能從圖中獲取所反映出來的物理信息,時(shí)間,時(shí)刻,位移、位置、速度。 3、圖象工具的學(xué)習(xí)與掌握 教學(xué)難點(diǎn): 1、理解橫軸代表時(shí)間 2、圖象和運(yùn)動軌跡的區(qū)分 教材內(nèi)容的變化 1、舊教材直接給出位移時(shí)間圖象的做法和物理意義，通過習(xí)題訓(xùn)練使學(xué)生理解和應(yīng)用圖象。新教材由學(xué)生活動開始，通過學(xué)生親自實(shí)踐，討論交流等主體參與形式的方法獲得對位移時(shí)間圖象的感性和理性認(rèn)識。 2、舊教材在內(nèi)容安排上層次劃分不明顯，不利于不同層次學(xué)生知識的獲得；新教材層次劃分明顯，利于各層次學(xué)生的學(xué)習(xí) 3、舊教材以教師為主體，不利于在課堂獲得學(xué)生的反饋；新教材更突出學(xué)生的主體性和強(qiáng)調(diào)教學(xué)的互動。 教學(xué)過程 一、 引入新課 我們一起回憶初中做熱學(xué)實(shí)驗(yàn)固體溶化過程的溫度隨時(shí)間變化時(shí)圖線怎樣畫出的？ 學(xué)生回答：縱坐標(biāo)與橫坐標(biāo)的建立，得出橫軸表示時(shí)間，縱軸表示溫度，從坐標(biāo)系中畫出相應(yīng)時(shí)刻物體的溫度所對應(yīng)的點(diǎn)，用平滑的曲線連接各點(diǎn)。 后看一些圖片，教師展示近期豬肉價(jià)格變化圖線，股票圖線等，圖象直觀反映出價(jià)格隨時(shí)間的變化規(guī)律。 學(xué)生體會：縱坐標(biāo)與橫坐標(biāo)的建立，得出橫軸表示時(shí)間，縱軸表示價(jià)格，從坐標(biāo)系中畫出每天要表達(dá)的物體的價(jià)格所對應(yīng)的點(diǎn)，用平滑的曲線連接各點(diǎn)。 上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了用坐標(biāo)描述位移，運(yùn)動的物體位移隨時(shí)間就不斷變化，這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)如何利用圖象描述位移隨時(shí)間的變化關(guān)系。 二、進(jìn)行新課 [試驗(yàn)的臺階] 問題：我們要畫出位移時(shí)間圖線橫軸與縱軸分別表示哪個物理量？ 結(jié)論：橫坐標(biāo)表示時(shí)間，縱坐標(biāo)表示位移 （一） 實(shí)踐活動，定性畫圖象 1、教師組織學(xué)生完成以下活動： 兩人一組，在坐標(biāo)紙上建立直角坐標(biāo)系，橫軸為時(shí)間，一同學(xué)向左沿橫軸方向勻速拉動坐標(biāo)紙，另一同學(xué)手拿彩筆，分別做出下列情況的圖線，做每一條都要標(biāo)出運(yùn)動的性質(zhì)。 (1)筆尖靜止在縱軸某處 (2)筆尖以不同速度沿縱軸做勻速直線運(yùn)動（分別沿縱軸正向和負(fù)向） (3)筆尖沿縱軸做變速直線運(yùn)動（越來越快，越來越慢） [分析圖線] 2、問題結(jié)論 問題1、你剛才畫的圖線是運(yùn)動軌跡嗎？ 結(jié)論：不是。 問題2、圖像怎樣定義？ 由此教師給出圖象定義——在一個坐標(biāo)系中，畫出一個量隨另一個量的變化的圖線叫做圖象。 （二） 借鑒推理，定量畫圖像 教師:同學(xué)已經(jīng)定性分析了圖線規(guī)律,但還沒有準(zhǔn)確的定量關(guān)系, 這種畫法不能規(guī)范的畫出位移時(shí)間圖象那么我們?nèi)绾蝸硪?guī)范的畫出物體做直線運(yùn)動位移隨時(shí)間變化的圖象?下面我們就定量研究位移時(shí)間圖線的物理意義及畫法。 1、問題：怎樣定量畫出位移隨時(shí)間的變化圖象呢？ 教師引導(dǎo)學(xué)生借鑒價(jià)格隨時(shí)間變化的圖線畫法得到位移時(shí)間圖線的畫法建立一個直角坐標(biāo)系，橫軸表示時(shí)間t，縱軸表示位移S, 標(biāo)出不同時(shí)刻的位置坐標(biāo)點(diǎn)，并用平滑的線連接各點(diǎn)，得到的圖線即為位移時(shí)間圖像。 2、實(shí)踐：按圖11頁題目畫出圖像： 甲同學(xué)以2m/s的速度前行，乙同學(xué)以5m/s的速度前行，他們都做勻速直線運(yùn)動，設(shè)計(jì)表格，填入數(shù)據(jù)。 時(shí)間t/s 0 1 2 3 4 5 6 位移甲x1 位移乙x2 （三）觀察比較，討論分析圖象： 教師：請大家觀察一下自己所作的圖線，并和周圍同學(xué)討論一下每組圖線不同的原因，分別是什么運(yùn)動，然后結(jié)合剛才筆尖所做運(yùn)動做出解釋。 學(xué)生活動： 討論1：有平行于時(shí)間軸的直線，有傾斜直線，有曲線它們各代表什么運(yùn)動？ 結(jié)論：平行時(shí)間軸的直線對應(yīng)于筆尖靜止情況，斜線對應(yīng)于勻速直線運(yùn)動，曲線對應(yīng)于變速運(yùn)動。 討論2：傾斜程度和方式不同代表什么意思？ 結(jié)論： 速度的大小和方向不同。 討論3：筆尖的勻速運(yùn)動準(zhǔn)確嗎？ 人為感受速度不準(zhǔn)確。 （四）歸納總結(jié) 組織學(xué)生分析軌跡和圖 線中的位移、時(shí)間數(shù)據(jù)關(guān)系并得出勻速運(yùn)動,變速運(yùn)動公式和定義 1、 勻速運(yùn)動的公式 教師：請同學(xué)們根據(jù)數(shù)學(xué)中表格的數(shù)據(jù)，與正比例函數(shù)或者一次函數(shù)的知識寫出位移與時(shí)間，速度的關(guān)系表達(dá)式。 學(xué)生：位移=速度*時(shí)間 s=vt 2、 勻速運(yùn)動定義 教師: 我們通過描點(diǎn)做圖的方法學(xué)會了做勻速運(yùn)動的位移時(shí)間圖象,那么同學(xué)們想一想如何 來定義勻速直線運(yùn)動？ 學(xué)生討論： 學(xué)生總結(jié)：物體在一條直線上運(yùn)動，如果在任何相等的時(shí)間里位移相等，這種運(yùn)動就稱為勻速直線運(yùn)動。物體做勻速直線運(yùn)動的位移s和時(shí)間t是正比例關(guān)系。這里需要注意一個描述：“在任意相等的時(shí)間里”和“在相等的時(shí)間里”的區(qū)別。舉例說明。 再有，嚴(yán)格地說，勻速直線運(yùn)動是一種理想化的模型，在處理實(shí)際問題中，在精度允許的范圍內(nèi)，相等時(shí)間內(nèi)位移相等即可認(rèn)為物體做勻速直線運(yùn)動。 那么如果物體在一條直線上運(yùn)動，但是運(yùn)動的快慢不均勻時(shí)該如何來定義這種運(yùn)動呢？ 學(xué)生：那就叫非勻速直線運(yùn)動吧。。。 教師：說的非常好，但是非勻變速直線的介定還是寬了一些，我們把這種運(yùn)動稱為變速直線運(yùn)動：物體在一條直線上運(yùn)動，如果在相等的時(shí)間內(nèi)位移不相等，這種運(yùn)動就叫做變速直線運(yùn)動。 前面我們用數(shù)學(xué)的描點(diǎn)法找到規(guī)律,而實(shí)驗(yàn)是物理的基礎(chǔ),下面我們在用實(shí)驗(yàn)方法來探詢驗(yàn)證一下. （五）教師引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)進(jìn)一步總結(jié)出位移時(shí)間圖線的物理意義： 請同學(xué)們利用位移速度傳感器測出滑塊以不同速度運(yùn)動時(shí)的位移和速度，并利用數(shù)據(jù)處理軟件作出位移時(shí)間圖像。 學(xué)生活動并討論得出：速度大的直線較陡，且直線的斜率就是速度的大小。 教學(xué)過程 教學(xué)進(jìn)程 教師活動 學(xué)生活動 設(shè)計(jì)意圖 媒體 一、創(chuàng) 設(shè) 情景、引 出 問 題 1、組織學(xué)生回憶初中做熱學(xué)實(shí)驗(yàn)固體溶化過程的溫度隨時(shí)間變化時(shí)圖線怎樣畫出的 教師展示近期豬肉價(jià)格變化圖線，股票圖線等，圖象直觀反映出價(jià)格隨時(shí)間的變化規(guī)律。 2、通過以上活動引出本節(jié)課我們學(xué)習(xí)如何利用圖象描述位移隨時(shí)間的變化關(guān)系。 學(xué)生體會 回答問題 理論聯(lián)系實(shí)際，搭建直觀的臺階，引發(fā)學(xué)生興趣，并引起思考，得出結(jié)論 多媒體教學(xué)網(wǎng)絡(luò) 板書 標(biāo)題 二、提 出 并 解 決 問 題 設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn) 方案 （一） 組織學(xué)生通過 實(shí)踐活動，定性畫圖象讓學(xué)生體會此圖象為位移時(shí)間圖象 要求小組成員密切配合，有明確的分工，按本小組的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案完成實(shí)驗(yàn)操作。 教師巡視指導(dǎo)，并發(fā)現(xiàn)具有代表性的實(shí)驗(yàn)小組，用數(shù)碼攝象機(jī)拍攝全過程 （二） 教師組織學(xué)生 借鑒推理，定量畫圖像 教師巡視指導(dǎo) （三）組織學(xué)生 觀察比較，討論分析圖象： 教師巡視指導(dǎo) （四）組織學(xué)生 歸納總結(jié)，體會概念、公式、列表、圖像的統(tǒng)一與側(cè)重 （五）教師引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)進(jìn)一步 總結(jié)出位移、時(shí)間、圖線的物理意義： 分組實(shí)驗(yàn)操作 畫圖象 討論 代表回答問題 歸納總結(jié) 代表回答問題 回答問題 培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性 創(chuàng)造合作的環(huán)境，利于學(xué)生的合作意識的形成。 提高數(shù)形結(jié)合的能力 加強(qiáng)合作與交流 落實(shí)辯證法教育 提高學(xué)生 歸納總結(jié)能力 從實(shí)際運(yùn)動向理想模型的過 度能力 實(shí)驗(yàn)器材 板書 圖像 定義 板書畫圖象的方法 板書圖像含義 板書勻、變速直線運(yùn)動的定義 勻速運(yùn)動的公式 三 、練習(xí)與拓展 1、練習(xí) （1）請同學(xué)們看圖，說出各圖像表示的運(yùn)動過程和物理意義。 師生共評：在甲圖中，0時(shí)刻即開始記時(shí)，已經(jīng)有了位移s1；AB段表示物體作勻速直線運(yùn)動，s與t成正比，t1時(shí)刻，位移為s2；BC段表示s沒有變化，即物體處于靜止?fàn)顟B(tài)。CD段，物體勻速直線運(yùn)動，位移越來越小，說明CD段物體的運(yùn)動方向于AB段的運(yùn)動方向相反，最后回到起始點(diǎn)，位移為0。 所以物理圖像主要觀測方法是：看橫、縱軸表示物理量；其次看圖像，從橫縱軸上直接可獲取的信息，聯(lián)系實(shí)際，搞清物理情景。 (2)如圖所示的s—t圖象中，（1）、（2）、（3）表示物體作什么運(yùn)動，（4）表示什么物理意義，t1時(shí)刻對應(yīng)兩為s1，表示什么物理意義。 四、課后作業(yè) 教材p12/1,2,3 五、板書設(shè)計(jì) 第三節(jié) 直線運(yùn)動中位移隨時(shí)間變化的圖象 （一）圖像的定義 在一個坐標(biāo)系中，畫出一個量隨另一個量的變化的圖線叫做圖象。 （二） 畫圖像的方法 建立一個直角坐標(biāo)系，橫軸表示時(shí)間t，縱軸表示位移S, 標(biāo)出不同時(shí)刻的位置坐標(biāo)點(diǎn)，并用平滑的線連接各點(diǎn)，得到的圖線即為位移時(shí)間圖像。 （三） 圖像的含義 直線表示勻速，曲線表示變速，斜率表示速度 六、課堂評價(jià) 評價(jià)項(xiàng)目 很好 好 一般 語言表達(dá)能力 問題意識 應(yīng)用意識 七、教學(xué)流程圖 （三）觀察比較，討論分析圖象 同學(xué)討論交流，加強(qiáng)合作探究 （一） 實(shí)踐活動，定性畫圖象 體驗(yàn)縱、橫坐標(biāo)含義，進(jìn)入課題研究 （二）借鑒圖片，定量畫圖像 加強(qiáng)數(shù)形結(jié)合，量化位移和時(shí)間 （四）歸納總結(jié)，體會概念、公式、圖像的聯(lián)系與區(qū)別，落實(shí)辯證統(tǒng)一。 二、 教 學(xué) 過 程 教 學(xué)過程 啟發(fā) 一、回憶實(shí)驗(yàn) 展示圖片， 尋找感覺 創(chuàng)設(shè)情景。 （五）學(xué)生總結(jié)圖線知識，課件展示勻速運(yùn)動圖線使學(xué)生由實(shí)際運(yùn)動向理想模型過度 三、 鞏固練習(xí) 溫故知新 第四節(jié) 運(yùn)動快慢與方向的描述 速度 北京市楊鎮(zhèn)第一中學(xué) 刁脊 【教學(xué)設(shè)計(jì)思想】 本節(jié)教學(xué)內(nèi)容基本特點(diǎn)：教材進(jìn)一步說明如何用坐標(biāo)和坐標(biāo)系來表示質(zhì)點(diǎn)的位置和位移，為速度概念的引入打下了伏筆。教材重點(diǎn)是速度，從平均速度過渡到瞬時(shí)速度。最后說明速度的應(yīng)用。 本節(jié)教學(xué)內(nèi)容在章或單元中地位和作用：速度從知識點(diǎn)上來說是本章的重點(diǎn)知識之一，其中瞬時(shí)速度是本章的難點(diǎn)。從本章各部分的聯(lián)系上它又起著承上啟下的作用，將位移和時(shí)間以及加速度和時(shí)間等有機(jī)地聯(lián)系在一起。在日常生活中速度與生活聯(lián)系緊密，對它的理解從小范圍講，將會對位移和加速度的理解大有好處；從大的范圍講，將影響到對運(yùn)動學(xué)乃至動力學(xué)的學(xué)習(xí)。 本節(jié)主要采用的教學(xué)方法及教學(xué)用具：講授式、啟發(fā)式和合作式教學(xué)方法。采用視頻、秒表和PPT. 對關(guān)鍵環(huán)節(jié)處理方法： 1.鑒于速度的概念是高中物理中第一次向?qū)W生介紹用比值定義物理量的方法，教材的講述比較詳細(xì)，通過兩種通俗的比較運(yùn)動快慢的方法，過渡到一個統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，自然地給出比值法定義速度． 2.將初高中所學(xué)的速度由學(xué)生自主加以區(qū)分，為學(xué)生以后易混淆的概念掃清障礙。 3.對平均速度和瞬時(shí)速度的講述以及極限法的初步滲透也就非常便于學(xué)生的接受，且適時(shí)給出了速率的概念． 4.最后給出了幾種實(shí)際生活中有關(guān)物體的速度測試讓學(xué)生主動參與并得出結(jié)論，這對學(xué)生的接受和提起興趣都有極大的好處。 【教學(xué)目標(biāo)】 （一）知識與技能 1、 理解平均速度的概念：知道平均速度是粗略描述變速運(yùn)動的快慢的物理量．理解平均速度的定義，知道在不同的時(shí)間內(nèi)或不同的位移上的平均速度一般是不同的．會用平均速度的公式解答有關(guān)的問題． 2、 理解瞬時(shí)速度的概念：知道瞬時(shí)速度是精確描述變速運(yùn)動快慢和方向的物理量．知道瞬時(shí)速度是物體在某一時(shí)刻的速度或在某一位置時(shí)的速度．理解用比值法定義物理量的方法． （二）過程與方法 通過與實(shí)際相聯(lián)系引入平均速度, 從平均速度建立到瞬時(shí)速度的概念. （三）情感 態(tài)度與價(jià)值觀 理解比值法是一種科學(xué)的方法，初步了解變化率在描述各種變化過程中起著非常重要的作用. 【教學(xué)重點(diǎn)】 速度的概念，平均速度，瞬時(shí)速度的理解． 【教學(xué)難點(diǎn)】 1．瞬時(shí)速度概念的引入。 2．會在具體問題中區(qū)別平均速度和瞬時(shí)速度。 【教學(xué)內(nèi)容與變化】 1. 舊教材的平均速度是v=s/t，而課標(biāo)教材中為v=Dx/Dt. 2. 課標(biāo)教材中突出了變化率的概念,為a=Dv/Dt也是變化率的理解做出幫助.明確滲透變化率在描述各種變化過程中起著非常重要的作用. 3. 突出了聯(lián)系實(shí)際的方法引入概念,使知識有一種親切感和可觸及感.在學(xué)生有欲望主動學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,給出本節(jié)課中內(nèi)容與生活中速度的區(qū)別. 新授課： 一、問題的引入學(xué)以致用 學(xué)生與教師比賽投標(biāo)讓學(xué)生分析不中標(biāo)的原因 結(jié)論：速度的大小和方向決定 物體的運(yùn)動有快有慢還有方向，那么該如何認(rèn)識物體的運(yùn)動速度呢？今天這節(jié)課我們就來研究一下物體的運(yùn)動快慢和方向的物理量----速度。 二、教學(xué)過程 1．展示動畫 ： 提問：100米運(yùn)動會上，比較哪位運(yùn)動員跑的快？ 學(xué)生：同樣長短的位移，看誰用的時(shí)間少。 提問：如果運(yùn)動的時(shí)間相等，又如何比較快慢呢？ 學(xué)生：那比較誰通過的位移大。 老師：那運(yùn)動物體所走的位移，所用的時(shí)間都不一樣，又如何比較其快慢呢？ 學(xué)生：單位時(shí)間內(nèi)的位移來比較，就找到了比較的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。 老師：對，這就是用來表示快慢的物理量——速度 提問：單獨(dú)一個位移大（或時(shí)間短）能否說明速度大？ 學(xué)生：不能 一、平均速度和瞬時(shí)速度： （一）平均速度： 1、 例題：教師：百米運(yùn)動員，10s時(shí)間里沿直線跑完100m，那么他1s平均跑多少呢？ 學(xué)生：每秒平均跑10m。 2、 思考問答得出公式、單位、方向、平均速度的定義： 教師：你能感受出公式和單位和方向嗎？ 學(xué)生：公式v=s/t 單位m/s 方向與位移方向相同。 教師：如果給出起點(diǎn)坐標(biāo)x1起點(diǎn)時(shí)刻t1和終點(diǎn)坐標(biāo)x2 終點(diǎn)時(shí)刻t2 教師：速度公式可以表示成什么形式？ 學(xué)生： 教師：每一秒一定跑10米嗎？ 學(xué)生：不一定，有時(shí)快有時(shí)慢。 教師：這種表示快慢的方式準(zhǔn)確嗎？ 學(xué)生：不準(zhǔn)確，粗略的或大致的表示。 教師：此運(yùn)動是勻速還是變速運(yùn)動？ 學(xué)生：變速運(yùn)動。 比較高中的速度公式與初中的公式有何區(qū)別，描述的運(yùn)動與特點(diǎn)。 初中公式s代表路程，勻速直線運(yùn)動速度不變得過程產(chǎn)出，速度描述準(zhǔn)確；高中公式s表示位移，在變速運(yùn)動中產(chǎn)出，粗略地描述變速直線運(yùn)動的快慢。 教師：運(yùn)動員以15m/s的速度撞線,與剛才的速度含義相同嗎？ 學(xué)生：不同 教師：哪位同學(xué)能給這兩個速度分別起一個名字嗎？ 學(xué)生：100m內(nèi)的速度叫平均速度，撞線的速度叫瞬間速度。 教師：你能給平均速度下一個定義嗎？瞬間速度與課本相同嗎？ 同學(xué)：運(yùn)動物體在某段時(shí)間內(nèi)的位移與發(fā)生這段位移所用的時(shí)間的比值，叫做平均速度 教師：很好，大家看一下課本中的平均速度比較一下你與專家的思路是否一致。 3、注意事項(xiàng)；過程對應(yīng) 練習(xí)：在百米跑的過程中，某聯(lián)絡(luò)員從起點(diǎn)開始向終點(diǎn)跑去經(jīng)20s鐘到達(dá)終點(diǎn)，然后經(jīng)30s又返回終點(diǎn)， 分別求全程的平均速度、前半程和后半程的平均速度、 提出整個過程的平均速度與實(shí)際運(yùn)動的不同引出 平均速率：路程跟發(fā)生這段路程所用時(shí)間的比值。 性質(zhì)：標(biāo)量。 在變速運(yùn)動中,路程和時(shí)間的比是平均速率,如果物體運(yùn)動軌跡是曲線,或物體作往返直線運(yùn)動,由于路程的值大于位移的值,所以平均速度與平均速率不僅有矢量與標(biāo)量的區(qū)別,數(shù)值上也不相同。例如汽車?yán)@半徑為100m的圓形道路跑了一圈回到初始位置用的時(shí)間50s，位移為多少？平均速度為多少？，路程為多少？平均速率為多少？ 與平均速度的聯(lián)系：在單向直線運(yùn)動中，平均速率等于平均速度的大小。 （二）瞬時(shí)速度： 1、引導(dǎo)啟發(fā)：某人靜止在A位置，與慢走經(jīng)過A位置，或快跑經(jīng)過A位置，情況是不同的（運(yùn)動狀態(tài)不同），這種不同需要用瞬時(shí)速度來描述，第一種情況瞬時(shí)速度為零，第二種情況的瞬時(shí)速度小于第三種情況的瞬時(shí)速度． 2、引導(dǎo)啟發(fā)：如圖所示，若要知道百米運(yùn)動員通過60m的速度最接近以下的哪個平均速度？方法有： 圖2－3 可測他通過此處前10m到后10m這20m的平均速度． 可測他通過此處前1m到后1m這2m的平均速度． 可測他通過此處前0.1m到后0.1m這0.2m的平均速度． 選取的位移間隔（或時(shí)間間隔）越短，所求出的平均速度就越能準(zhǔn)確地知道運(yùn)動員通過此位置時(shí)的速度．當(dāng)所取時(shí)間足夠短，以至于測量儀器已分辨不出速度的變化，運(yùn)動便可視為勻速，所以物體在某一時(shí)刻的瞬時(shí)速度等于這一時(shí)刻起足夠短時(shí)間內(nèi)的平均速度． 定義：運(yùn)動物體在某一時(shí)刻（或某一位置）的速度，叫瞬時(shí)速度，常簡稱為速度；瞬時(shí)速度的大小叫瞬時(shí)速率，有時(shí)簡稱速率。 二、討論區(qū)別平均速度與瞬時(shí)速度： 問題1 速度的矢量性 速度不僅有大小，而且有方向。無論是速度的大小變化，還是方向變化，速度都發(fā)生了變化。比如曲線運(yùn)動中，速度方向時(shí)刻變化，不管大小是否變化，速度都一定變化！ 問題2 平均速度和瞬時(shí)速度 平均速度是過程量，瞬時(shí)速度是狀態(tài)量；瞬時(shí)速度能 精確描述物體的運(yùn)動快慢。瞬時(shí)速度是平均速度在Δt→0時(shí)的極限！對于勻速直線運(yùn)動，平均速度和瞬時(shí)速度是 的。 問題3 平均速度和速度的平均值 平均速度＝ ；速度平均值v＝ 在變速直線運(yùn)動中，二者一般 ！ 問題4 平均速度和平均速率 平均速率是路程和所用時(shí)間的比值，是標(biāo)量。平均速 度的大小一般和平均速率不相等，只有當(dāng)物體作 運(yùn)動時(shí)才相等。 三、例題（師生互動） ［例1］騎自行車的人沿直線以速度v行進(jìn)了三分之二的路程，接著以5m/s的速度跑完其余三分之一的路程。若全程的平均速度為3m/s，則v是多少？ ［析與撥］（1）求解平均速度一般由定義求解；（2）平均速度的大小與所取的時(shí)間間隔（或位移）有關(guān)，條件不同，結(jié)果也不同，要緊扣定義！ ［例2］ 短跑運(yùn)動員在100m竟賽中，測得他5s末的速度為10.4m/s，10s末到達(dá)終點(diǎn)的速度是10.2m/s，則運(yùn)動員在這100m中的平均速度為多大？ ［析與撥］緊扣定義，排除干擾，認(rèn)真運(yùn)算，迅速求解。 四、小結(jié)同學(xué)回答概念，舉例評價(jià) 1、速度的概念及物理意義； 2、平均速度的概念及物理意義； 3、瞬時(shí)速度的概念及物理意義； 4、速度的大小稱為速率。 拓展： 本節(jié)課中的速度與實(shí)際生活聯(lián)系緊密，那么請你想辦法測量下列物體運(yùn)動時(shí)的平均速率： 1、人走路時(shí)的情況． 2、人騎自行車時(shí)的情況． 并強(qiáng)調(diào)：平均速率的概念及其與平均速度的區(qū)別.說明并使學(xué)生意識到生活中的很多領(lǐng)域都與速度密不可分。體育、交通更是與速度緊緊聯(lián)系在一起. 使學(xué)生意識到生活中的很多領(lǐng)域都與速度密不可分。體育、交通更是與速度緊緊聯(lián)系在一起. 教學(xué)過程 教學(xué)進(jìn)程 教師活動 學(xué)生活動 設(shè)計(jì)意圖 媒體 一、創(chuàng) 設(shè) 情景、引 出 問 題 1． 學(xué)生與教師比賽投標(biāo) 引出物體的運(yùn)動有快有慢還有方向，那么該如何認(rèn)識物體的運(yùn)動速度？ 學(xué)生思考回答 學(xué)生分析不中標(biāo)的原因 速度的大小或方向不合適 學(xué)以致用 學(xué)生感受 概念出自需要 二、提 出 并 解 決 問 題 展示賽跑動畫 組織學(xué)生計(jì)算一段過程的速度感受平均速度 提出撞線速度與平均速度的不同感受瞬時(shí)速度 通過練習(xí)：在百米跑的過程中，某聯(lián)絡(luò)員從起點(diǎn)開始向終點(diǎn)跑去經(jīng)20s鐘到達(dá)終點(diǎn)，然后經(jīng)30s又返回終點(diǎn)， 分別求全程的平均速度、前半程和后半程的平均速度、 提出整個過程的平均速度與實(shí)際運(yùn)動的不同（或通過錯的答案）引出 平均速率： 組織學(xué)生通過問題產(chǎn)生對極限法得到概念的認(rèn)識強(qiáng)化瞬時(shí)速度的概念方向 教師組織學(xué)生分析日常用語得出速率的概念 組織練習(xí) 教師組織學(xué)生討論以上四個概念 組織學(xué)生小結(jié) 應(yīng)用拓展知識 觀察思考 計(jì)算 命名得到平均速度的公式、單位、方向 計(jì)算比較 思考 練習(xí) 分析 習(xí)題 討論 概念、舉例、評價(jià) 創(chuàng)設(shè)定性認(rèn)識速度情景 展開想象空間 加強(qiáng)推理與比較 定量的分析平均速度 學(xué)會比例法確定物理量 加強(qiáng)過程對應(yīng) 區(qū)別位移和路程 學(xué)會極限法處理問題 學(xué)生感受概念出自生活 加強(qiáng)交流合作 讓物理 回到生活 多媒體 板書 標(biāo)題 平均 速度 的公 式、 單位、方向 板書 平均 速率 定義 板書瞬時(shí)速度的概念 板書瞬時(shí)速率的概念 五、板書設(shè)計(jì) 1、速度的概念及物理意義； 描述物體運(yùn)動快慢和方向的物理 2、平均速度的概念及物理意義；平均速率 運(yùn)動物體在某段時(shí)間內(nèi)的位移與發(fā)生這段位移所用的時(shí)間的比值，叫做平均速度。 方向與位移的方向相同是矢量 運(yùn)動物體在某段時(shí)間內(nèi)的路程與發(fā)生這段位移所用的時(shí)間的比值，叫做平均速率。 無方向標(biāo)量 3、瞬時(shí)速度的概念及物理意義； 運(yùn)動物體在某一時(shí)刻（或某一位置）的速度，叫瞬時(shí)速度，常簡稱為速度； 方向與某位置或某時(shí)刻的運(yùn)動方向相同。 4、速率。 瞬時(shí)速度的大小叫瞬時(shí)速率，有時(shí)簡稱速率 六、課堂評價(jià) 評價(jià)項(xiàng)目 很好 好 一般 語言表達(dá)能力 問題意識 應(yīng)用意識 七、教學(xué)流程圖 游戲應(yīng)用 引出新概念 標(biāo)題 速 度 概 念 一、通過生活實(shí)例認(rèn)識平均速度的計(jì)算方法 1、通過計(jì)算找到速度含義、公式，單位、方向。 通過例題分析適合的運(yùn)動形式、與過程量位移和時(shí)間的對應(yīng)關(guān)系 通過生活實(shí)例利用極限的思維方式認(rèn)識瞬時(shí)速度提高學(xué)生辯證思維能力 區(qū)別 2、通過例題體會平均速率的概念 速率 二、通過生活實(shí)例認(rèn)識瞬時(shí)速度的大小和方向 討論 舉例 應(yīng)用 練習(xí) 第三節(jié) 直線運(yùn)動中位移隨時(shí)間變化的圖象 北京市楊鎮(zhèn)第一中學(xué) 刁脊 練習(xí)題 1、物體沿一條直線運(yùn)動說法正確的是（ ） A、在相等的時(shí)間里位移不相等，物體可能作勻速直線運(yùn)動 B、在不相等的時(shí)間里位移相等，物體一定作變速直線運(yùn)動。 C、在不相等的時(shí)間里位移不相等，物體一定不做變速直線運(yùn)動。 D、在相等的時(shí)間里位移相等，物體一定做勻速直線運(yùn)動 答案 B ?。玻∮蓜蛩僦本€運(yùn)動的公式s=vt看出：（　 ）　　　　　　Ｄ A． 位移的數(shù)值總是大于速度的數(shù)值 B． 位移的數(shù)值可以比速度的數(shù)值小 D．速度不變位移與時(shí)間成正比 ３、如圖所示物體在t秒內(nèi)作勻速直線運(yùn)動t秒后物體速度加快,t秒后的的圖線是（ ） d c s o t b a A、a B、b C、 c D、 d 答案d ４、表示物體一直作勻速直線運(yùn)動的圖像是 （ ） s s s s O　　　　　　　　?。稀　　　　　　　　　。稀　　　　　　　　。? Ａ、ａ　　　　　Ｂ、ｂ　　　　?。?、ｃ　　　　　Ｄ、ｄ　　　答案Ｂ ５、甲、乙、丙、三輛小車同時(shí)同地出發(fā)，它們的位移如圖所示下列說法正確的是（　　） ａ、乙車作直線運(yùn)動，甲、丙車作曲線運(yùn)動　　　?。? ｂ、三車在１０ｓ末再次相遇　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 ｃ、從出發(fā)后到再次相遇，甲車一直在乙車前面　　　　　　甲　乙　丙 ｄ、從出發(fā)到再次相遇，三車通過的路程相等 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　?。稀　　　。保埃蟆　　　。? 答案ｂｃ 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　?。?、小李講了一個龜兔賽跑的故事，按照講的故事情節(jié)，免子和烏龜?shù)奈灰茍D象如圖所示。請你依照圖象中的坐標(biāo)，并結(jié)合物理學(xué)的術(shù)語來講述這個故事。在講故事之間，先回答下列問題： 　　　 a．小李故事中的兔子和烏龜是否在同一地點(diǎn)同時(shí)出發(fā)？ 　　　 b．烏龜做的是什么運(yùn)動？ 　　　 c．兔子和烏龜在比賽途中相遇過幾次？ 　　　 d．哪一個先通過預(yù)定位移sm到達(dá)終點(diǎn)？ 　 （a． 是；b．勻速直線運(yùn)動；c．2次；d．烏龜） ７．由上題中v－t圖可知：（　 ） A．甲、乙同時(shí)同地出發(fā) B．甲、乙速度相同 C．t≥1甲、乙速度相同 D．t≥1甲、乙間距總是1m　　　　　　　答案Ａ ８.下列各s—t圖像對實(shí)際運(yùn)動的物體哪些是不可能的：（　 ）　　　　　　　ＢＣ ９.物體在一條直線上運(yùn)動，哪個圖像正確描述物體t=0從位置出發(fā)中途靜止一段時(shí)間再返回到原出發(fā)點(diǎn)：（　 ）　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　?。拢? 　１０．下列哪個圖像描述作直線運(yùn)動物體最符合實(shí)際情況（運(yùn)動物體速度不能突變）（　 ）ａｃｄ 第四節(jié) 運(yùn)動快慢與方向的描述 速度 １．測得百米運(yùn)動員7s末的速度為9m/s，10s末沖過終點(diǎn)時(shí)的速度為10.2m/s，該運(yùn)動員在全程的平均速度為：（　 ） A．9m/s　 　　B.9.6m/s　　　　C.10m/s　　 　　D.10.2m/s　　　　　　答案ｃ ２．作直線運(yùn)動的物體，前一半時(shí)間的平均速度為V1，后一半時(shí)間的平均速度為V2，則全程的平均速度大小為：（　 ） A．　　 B．　　 C．　　 D． 　　　　　答案Ａ ３．作直線運(yùn)動的物體，通過前半程的平均速度V1，通過后半程的平均速度V2，則全程的平均速度為：（　 ） A．　　 B．　　 C．　 D．　　　　　　　　　答案答案ｃ ４．作直線運(yùn)動的物體，前的時(shí)間內(nèi)平均速度為2m/s，在余下的時(shí)間內(nèi)平均速度為3.5m/s，則全過程的平均速度為　　　 m/s；若前1/3的位移內(nèi)平均速度2m/s，余下的位移內(nèi)平均速度為3.5m/s，則全程平均速度　　　 m/s?！　　　　　　　〈鸢浮。场　　　。玻? ５．為使火藥立即爆炸，應(yīng)對其點(diǎn)燃。為安全往往是先點(diǎn)燃導(dǎo)火索，在導(dǎo)火索慢慢燃燒時(shí)點(diǎn)火員可跑到安全地帶，導(dǎo)火索燃盡而點(diǎn)燃火藥爆炸。設(shè)導(dǎo)火索長度為L，安全距離為S，則點(diǎn)火員的平均速度與導(dǎo)火索燃燒的平均速度之比為　　　 ?！　　　　　　　　　　〈鸢浮。螅? ６．對于直線運(yùn)動和曲線運(yùn)動中的速度概念正確的說法是：（　 ）　　　　答案ＢＣ A． 直線運(yùn)動的速度一定是不變的 B． 直線運(yùn)動的速度可能是變化的 C． 曲線運(yùn)動的速度一定是變化的 D．曲線運(yùn)動的速度可能是不變的 ７．在高速運(yùn)行的列車中，甲在車廂頭，乙在車廂尾同時(shí)開始向?qū)Ψ竭\(yùn)動，經(jīng)相同時(shí)間甲走到車廂尾，乙走到車廂頭。坐在此車廂內(nèi)的人看到甲、乙的平均速度　　　 ；站在地面上的人看到甲、乙的平均速度是　　　 。這說明不同參考系觀察同一運(yùn)動體的速度不同（大小或方向）。 答案　　等值反向、甲乙同向甲速小于乙速 ８．甲、乙兩車站都是每隔時(shí)間t向?qū)Ψ杰囌景l(fā)出一輛汽車，設(shè)汽車以恒定速率行駛。有一人以恒定速率騎自行車由甲站向乙站去，途中每隔4分鐘有一輛汽車迎頭駛過，每隔6分鐘有一輛汽車由后方趕過。由此可知汽車的速率與自行車速率的比　　　 ，發(fā)車時(shí)間間隔t=　　　 分。答案５：１　?。矗? ９．在平直公路上以v隊(duì)的速度勻速前進(jìn)著長為80m的隊(duì)伍，一通訊員接到命令即從隊(duì)尾以恒定速率V人跑到隊(duì)首立即返回隊(duì)尾。這段時(shí)間內(nèi)隊(duì)伍前進(jìn)了60m。此過程通訊員對地位移　　　 m，通訊員跑動路程是　　　 m，V隊(duì) :V人=　　　 ，通訊員往、返的時(shí)間比為　　　 　　　　　　　　　　答案　?。叮?、１８０、１：３、２：１ １０．對于矢量及它的增量的變化率方向的正確說法是：（　 ）　　　答案　ｃＤ A．矢量的增量還是矢量，其方向與矢量方向相同 B．矢量的變化率還是矢量，其方向與矢量方向相同 C．矢量變化率的方向就是矢量增量方向 D．矢量變化率的方向可與矢量方向相反