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2019-2020年高二歷史戰(zhàn)后主要資本主義國(guó)家 一、教材分析 　　線索結(jié)構(gòu)重點(diǎn)難點(diǎn) 　　本節(jié)教材包括四個(gè)子目，前三個(gè)子目分別介紹了二戰(zhàn)之后的半個(gè)多世紀(jì)美國(guó)、西歐、日本經(jīng)濟(jì)發(fā)展的情況及其原因，第四個(gè)子目介紹了各主要資本主義國(guó)家在經(jīng)濟(jì)發(fā)展的過(guò)程中還存在的“矛盾和問(wèn)題”。前三個(gè)子目是本課的重點(diǎn)。對(duì)于這些原因的比較歸納，以及從中得到的啟示，是本節(jié)教材的難點(diǎn)。 　　歷史地位 　　從縱向看，二戰(zhàn)結(jié)束后的半個(gè)多世紀(jì)是資本主義經(jīng)濟(jì)發(fā)展史上高速發(fā)展的時(shí)期，這一時(shí)期為什么會(huì)出現(xiàn)？其研究的現(xiàn)實(shí)意義是非常大的。從橫向看，同一時(shí)期的社會(huì)主義國(guó)家的經(jīng)濟(jì)建設(shè)總體上走了許多彎路，遭受了嚴(yán)重的挫折，對(duì)二者進(jìn)行比較研究，其借鑒價(jià)值較大。 　　二、學(xué)情分析 　　高二學(xué)生學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容，對(duì)于各國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的基本概況應(yīng)該比較容易掌握；對(duì)于“滯脹”、“馬歇爾計(jì)劃”、“歐共體”等概念往往習(xí)慣于記憶而忽視深入研究；而對(duì)于這些國(guó)家和地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速的原因及其異同，以及這種發(fā)展給我們帶來(lái)的啟示，學(xué)生理解的難度可能更大。 　　根據(jù)教材內(nèi)容和高中學(xué)生的特點(diǎn)，我們將這節(jié)課設(shè)計(jì)成研究性的學(xué)習(xí)課。以學(xué)生為主體，采用“情景實(shí)踐”的教學(xué)方法，讓學(xué)生身臨其境。通過(guò)學(xué)生自己的實(shí)踐性學(xué)習(xí)，研究、解決這樣一個(gè)中心問(wèn)題：“二戰(zhàn)給人類造成空前的災(zāi)難，資本主義世界力量被嚴(yán)重削弱，為什么這些國(guó)家和地區(qū)能迅速醫(yī)治好戰(zhàn)爭(zhēng)的創(chuàng)傷并使經(jīng)濟(jì)得到持續(xù)高速的發(fā)展？從中可以獲得哪些啟示？” 　　三、教學(xué)流程 　　具體的教學(xué)過(guò)程，我們分成六個(gè)環(huán)節(jié)。 　　第一個(gè)環(huán)節(jié)——?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境：用課件展現(xiàn)戰(zhàn)后資本主義世界經(jīng)濟(jì)的狀況，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，主要通過(guò)自讀、自看課件中提供的文字、圖片以身臨其境。當(dāng)時(shí)總的情景是：法德日的國(guó)土上滿目蒼痍，到處是廢墟，人民饑寒交迫，美國(guó)則繁榮發(fā)達(dá)；國(guó)際關(guān)系總格局是冷戰(zhàn)。 　　第二個(gè)環(huán)節(jié)——分組自學(xué)：將學(xué)生分成A（美國(guó)）、B（西歐）、C（日本）三個(gè)組，讓他們分別作為美國(guó)、西歐、日本的當(dāng)權(quán)者，置身于當(dāng)時(shí)的歷史情境之中，以教材和我提供的資料為基本依據(jù)，制定出能促使該地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的政策。 　　第三個(gè)環(huán)節(jié)——基礎(chǔ)詢問(wèn)：通過(guò)小組互問(wèn)的方式，檢查、落實(shí)對(duì)本課相關(guān)知識(shí)的記憶和概念的理解。若學(xué)生回答不盡準(zhǔn)確，教師再作補(bǔ)充。 　　第四個(gè)環(huán)節(jié)——組際交流：各組選出1-2名代表，宣布由他們所代表的國(guó)家和地區(qū)研究制定的發(fā)展經(jīng)濟(jì)的政策及其理由，教師小結(jié)以明確答案。 　　第五個(gè)環(huán)節(jié)——中心探究：集中討論和交流戰(zhàn)后主要資本主義國(guó)家經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展的共同原因及啟示。先是自由發(fā)言，在學(xué)生自由發(fā)言中，凡是觀點(diǎn)明確者，每一條教師都進(jìn)行副板書，然后用課件展示要點(diǎn)，以幫助學(xué)生歸納成完整的知識(shí)。若副板書的觀點(diǎn)與課件展示的內(nèi)容一致，學(xué)生從中可以獲得成功的喜悅。 　　第六個(gè)環(huán)節(jié)——教師模擬：教師以馬丁路德金的身份，質(zhì)問(wèn)A組同學(xué)：“從要求民主、自由、平等的《獨(dú)立宣言》發(fā)表到現(xiàn)在快200年了，你們能制定出這樣、那樣發(fā)展經(jīng)濟(jì)的政策，為什么不能制定出消滅種族歧視的政策，以實(shí)現(xiàn)真正的民主呢？” 　　教師還可以模擬麥卡錫主義者、法西斯分子、軍國(guó)主義者，用這種角色扮演的辦法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)教材的最后一目。 　　四、特別處理 　　在上述六個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)流程中，需要特別說(shuō)明的有以下幾點(diǎn)： 　　1.對(duì)于學(xué)生的新觀點(diǎn)，正確的要給予肯定，并要求學(xué)生說(shuō)出依據(jù)，錯(cuò)誤的要進(jìn)行駁論。方式：師生互動(dòng)，討論交流。 　　如：關(guān)于美國(guó)經(jīng)濟(jì)持續(xù)高速發(fā)展的原因，除了教材所介紹的三點(diǎn)外（一、利用戰(zhàn)后世界經(jīng)濟(jì)大蕭條的局勢(shì)，憑借自身強(qiáng)大的經(jīng)濟(jì)實(shí)力，積極開(kāi)拓海外市場(chǎng)，推動(dòng)了經(jīng)濟(jì)的發(fā)展；二、利用第三次科技革命的先進(jìn)成果，提高勞動(dòng)生產(chǎn)率，同時(shí)發(fā)展新興產(chǎn)業(yè)；三、加強(qiáng)國(guó)家的宏觀調(diào)控），學(xué)生還可能提出：國(guó)家注意了環(huán)境保護(hù)，從而保證了經(jīng)濟(jì)的持續(xù)發(fā)展。這就是一個(gè)很正確的觀點(diǎn)。因?yàn)樵谏鲜兰o(jì)60年代，美國(guó)出版了科普作家雷切爾卡森的生態(tài)啟示錄《寂靜的春天》一書，該書從農(nóng)藥的危害說(shuō)起，警告人們?cè)诎l(fā)展經(jīng)濟(jì)的同時(shí)，要特別注意保護(hù)環(huán)境。這本書的出版，不僅轟動(dòng)了當(dāng)時(shí)的美國(guó)，使美國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展政策之中，特別增強(qiáng)了環(huán)保意識(shí)，而且，在今天的中國(guó)和其它地區(qū)也很有影響。學(xué)生完全有可能讀過(guò)這本書，因此也就可能提出上面的觀點(diǎn)。另外，上世紀(jì)60、70年代率先在美國(guó)興起的“環(huán)境史學(xué)”，作為重在研究人地關(guān)系及其相互影響的一門新興的史學(xué)在當(dāng)今的中國(guó)也很有市場(chǎng)。部分知識(shí)分子、行政官員家庭出生的學(xué)生也可能受其影響，從而提出上面的觀點(diǎn)。 　　2.關(guān)于學(xué)生的爭(zhēng)論，教師要作綜合評(píng)述。 　　如在探討“主要資本主義國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展帶給我們的啟示”中，有的學(xué)生可能著重強(qiáng)調(diào)政治民主、法制健全的保證作用，有的學(xué)生可能著重強(qiáng)調(diào)原有經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)的歷史影響，有的學(xué)生可能著重強(qiáng)調(diào)第三次科技革命的推動(dòng)作用，有的學(xué)生可能著重強(qiáng)調(diào)國(guó)際經(jīng)濟(jì)舊秩序的保護(hù)作用。對(duì)此，教師在肯定發(fā)言同學(xué)的基礎(chǔ)上，要進(jìn)行綜述，以給學(xué)生全面的結(jié)論，并特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生要認(rèn)識(shí)資本主義國(guó)家宏觀調(diào)控政策的巨大作用，從中體會(huì)資本主義的生產(chǎn)方式和制度時(shí)至今日還充滿著生機(jī)與活力，借此培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際意識(shí)和對(duì)異域文明的認(rèn)同態(tài)度等。 　　3.對(duì)于教材的隱性資源，要充分利用。 　　本節(jié)教材前三目只講經(jīng)濟(jì)發(fā)展原因及概況，未講經(jīng)濟(jì)發(fā)展中還存在的哪些問(wèn)題；最后一目只講社會(huì)矛盾與問(wèn)題，未講為解決這些矛盾和問(wèn)題所做的努力。這兩部分在內(nèi)容結(jié)構(gòu)上是一維的。對(duì)此，應(yīng)要求學(xué)生將此作為研究性學(xué)習(xí)的一個(gè)課題，利用研究性學(xué)習(xí)的時(shí)間，去收集資料，補(bǔ)寫本課教材，將現(xiàn)行教材的“一維內(nèi)容”補(bǔ)寫成“二維內(nèi)容”，從而培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手收集、整理歷史資料的能力和文字表達(dá)的能力；培養(yǎng)學(xué)生對(duì)當(dāng)今資本主義發(fā)展主流認(rèn)識(shí)、理解的情感態(tài)度。 　　點(diǎn)評(píng) 　　鮮明的特點(diǎn)豐富的內(nèi)涵 　　1.肖老師在此課中采用“情景實(shí)踐”的教學(xué)方法，讓學(xué)生身臨其境、自主地進(jìn)行實(shí)踐性學(xué)習(xí)，通過(guò)其教學(xué)流程看，是能保證這一方法實(shí)施的。這一教學(xué)方法，內(nèi)涵豐富，特點(diǎn)突出，能充分體現(xiàn)新課改的精神和理念。 　　2.該案例的六個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣，其教學(xué)過(guò)程具有強(qiáng)烈的內(nèi)在邏輯性；各環(huán)節(jié)之中的知識(shí)、能力、情感態(tài)度價(jià)值觀，以及生生之際、師生之際的關(guān)系有機(jī)結(jié)合與滲透，其內(nèi)容展現(xiàn)具有突出的自然生成性。 　　3.“關(guān)于學(xué)生的爭(zhēng)論”，教師在作綜合評(píng)述時(shí)，要求學(xué)生“認(rèn)識(shí)資本主義國(guó)家宏觀調(diào)控政策的巨大作用……借此培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際意識(shí)和對(duì)異域文明的認(rèn)同態(tài)度”，要求學(xué)生通過(guò)研究性學(xué)習(xí)，將現(xiàn)行教材的“一維內(nèi)容”補(bǔ)寫成“二維內(nèi)容”等，這反映了肖老師具有一種建立在祖國(guó)深厚的歷史文化底蘊(yùn)之上的自信，一種在馬克思主義哲學(xué)高度觀照之下的從容。這種自信與從容，若長(zhǎng)期作用于學(xué)生，會(huì)默化為一種精神：高貴。 　　4.讓學(xué)生自主地實(shí)踐性學(xué)習(xí)，學(xué)生就有可能提出超出教材之外的觀點(diǎn)及其依據(jù)。因而本案例中盡可能從知識(shí)的層面（如《寂靜的春天》、環(huán)境史學(xué)），從教材結(jié)構(gòu)的層面（如教材敘事的“一維性”）進(jìn)行了拓展，從而大大增加了本案例的信息量，使人能真切地感受到“生命化教學(xué)”的一種實(shí)踐樣態(tài)：“師生共同促使書本知識(shí)成為生成性知識(shí)”。 　　鮮明的特點(diǎn)、豐富的內(nèi)涵，是本案例的基本特色。若能在“教學(xué)流程”的各個(gè)環(huán)節(jié)中寫出教師所提供的具體資料的名稱或內(nèi)容就更好了，會(huì)使這一特色的“本底”更厚。