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2019-2020年中考語文 閱讀方法技巧 現(xiàn)代文閱讀指導 語文版 一：四步閱讀法 四步閱讀法 是根據(jù)語文結構教學法的理論，把閱讀文本根據(jù)新課程標準的要求，設計的一種語文閱讀方法。它由基本理解、內容理解、技巧理解、主題理解四部分構成。 1基本理解是從語文知識的角度出發(fā)，弄清“字、詞、句、語、修”等方面的內容。這是進行文本閱讀的前提，也是進行深層次閱讀活動的基礎， 2內容理解是從獲得信息和知識的角度出發(fā)，弄清文章的題材，是對“篇”的理解。一個文本，一般有多個段落，每個段落的內容是什么，全文的內容是什么，可以用幾個，十幾個字進行概括，這是獲取文本內容信息，概括能力的過程。 3技巧理解是從篩選信息、積累方法的角度出發(fā)，這是對于“邏輯”的理解。一個文本是怎么樣組織起來的，用了哪些表現(xiàn)手法，語言有什么特點，是這一步閱讀的訓練重點。不同的文本體裁有不同的方法，理解時，要按不同的文本特點展開。 4主題理解是從反饋信息、人文精神感受的角度出發(fā)，是對“文”的理解。這一步是對上面三步理解的總結深化：題材的典型性？技巧的合理性？ 四步閱讀法，把閱讀的目標分解了，但每一步都是通過“讀”來實現(xiàn)的。第一步基本理解用默讀，理解字、詞、句，可讀讀停停，不求一氣呵成，關鍵在于弄清字音、詞義、句意。第二步內容理解用泛讀和精讀相結合，提取精華要領，把概括內容作為目標，用筆劃出中心詞、中心句或概括層意作旁批，“動口，動手、動腦？三位一體，一氣呵成。第三步技巧理解采用精讀與比讀相結合的方法，讀出思路，讀出方法技巧。第四步主題理解采用誦讀。 二：怎樣把握記敘的線索 線索是貫穿文章始終的脈絡。作者是通過線索將材料組織起來，形成一個有機制整體。 1以時間的變換為線索。如《偉大的悲劇》就是以時間的推移為線索，記敘了斯科特和他的隊員悲壯的失敗以及覆滅。 時間標志是：1912年1月16日——1月18日——2月17日夜1點鐘——3月2日——3月21日——3月29日。 2以地點的推移為線索。 如《從百草園到三味書屋》，從題目“從……到……”就可看出，由一個地點轉到另一個地點，人物活動空間很大。 3以時間的變換為線索和以地點的推移為線索有時又是交叉不可分割。如《登上地球之顛》 中登山運動員的行蹤：在8500米——第二臺階處——要“死亡地帶”的高度上——8830米左右的地方——峰頂。 4以人物的行蹤（見聞）為線索。 如《最后一課》一文就是以“我（小弗郎士）的見聞和感受為線索”。 5以一件事情為線索。 如《皇帝的新裝》一文情節(jié)發(fā)展的線索就是：皇帝“愛新裝——做新裝——看新裝——穿新裝——展新裝?！? 6以一物為線索。 一物是指作品中所描繪的具體事物。如《羚羊木雕》一文的線索是圍繞“羚羊木雕”來展開的，它在文章結構、實現(xiàn)主題、塑造人物方面都起著重要的作用。 有時，一物還具有象征的意義的事物。如《爸爸的花兒落了》一文。“花兒落了”一語雙關，既指爸爸種的花落了，又指爸爸的生命。 7以作者的思想感情變化為線索。 如《生命生命》一文，就是以“我”對蜜蜂的情感變化為線索：厭倦地趕走——沒有耐心的拍打——內疚的觀察——由衷的敬佩?！栋㈤L和三海經(jīng)》一文就是以“我”對阿長的感情變化為線索：憎恨、討厭——敬重、愛戴（阿長）。 7以某一問題為線索。 如《驛路梨花》一文，就是以“誰是小茅屋的主人？”為線索。 8，另外，有的記敘文不只有一條線索，而是靈活的，巧妙的運用多個線索。如明線和暗線相互交織，主線和副線相互交織。文章《藤野先生》一文就有明線和暗線兩個線索：明線是， 魯迅和藤野先生的交往，暗線是魯迅的愛國主義思想感情。 總之，閱讀記敘文時，找出文章的線索，有利于理順文章的內容，掌握文章的結構，理解文章的主題。 三：怎樣理解記敘文中的議論和抒情 1記敘文的議論 記敘文的議論，就是作者在記敘文中對所記敘的事物發(fā)表的意見、主張或看法。在記敘文中恰當?shù)厥褂米h論，可以提示客觀事物的本質，使感性的知識上升到理性，使文章的主題更加鮮明、深刻。以下從三個方面具體談一談它們的作用。 （1） 議論用在記敘文的開頭的作用 這種議論起著總領全文、點明中心、引出下文的作用。 （2）議論用在記敘文的結尾的作用 這種議論一般是深化文章的主題思想，點明和加深所敘之事的意義，起到畫龍點睛的作用。 如《走一步，再走一步》如果去掉后一部分的議論，文章的主題就得不到深化，中心就得不到明確，更表現(xiàn)不出我從中悟出的生活哲理。 再如《聞一多先生的說和做》結尾說：他，是口的巨人。他，是行的高標。這句議論就起到了畫龍點睛的作用。 有的議論用在記敘文的結尾是為了呼應開頭，使文章結構嚴謹。 有的議論用在記敘文的結尾既是對全文的總結，發(fā)出號召，又是點明或深化中心思想。如《第一次真好》的結尾就是這樣。 （3） 議論用在記敘文中間的作用。 記敘文是以記敘為主，然而能在記敘中恰當?shù)拇┎遄h論，會使文章錦上添花。 如《行道樹》全文中穿插了不少議論，自然地引發(fā)了對生命價值的思考，對奉獻精神的禮贊。 在記敘文的段與段中間穿插議論，起著承上啟下的過渡作用，如《聞一多先生的說和做》中 “做了再說，做了不說，這僅僅是聞一多先生的一個方面——作為學者的方面。 聞一多先生還有另外一個方面——作為革命家的方面。 這個方面，情況就迥乎不同而且一反既往了?！? 這段文字就起了承上啟下的作用。 2記敘文中的抒情 記敘文中的抒情就是作者在記敘的過程中對其所記的事物、人物帶有主觀感受和思想感情的句子，是表情達意的主要手段之一。 （一）記敘文中的幾種主要抒情方式： A直接抒情，即作者在文中直接用文字表明自己的感觸和動情之處。如《最后一課》中我說的一句話。“啊，這最后一課，我真永遠忘不了！”即是直接抒情。再如《黃河頌》中“啊，黃河，你是中華民族的搖籃……”也是直接抒情。 B間接抒情，即作者在敘述描寫中抒情。 1寄情于景，如朱自清的《春》 2寄情于事，如《安塞腰鼓》 3寄情于物，如《紫藤蘿瀑布》和《珍珠鳥》 C在議論中抒情，如《斑羚飛渡》中的句子。 （二）抒情在記敘文中的作用， A抒情用在寫人、敘事、寫景散文的開頭，能使文章充滿抒情色彩，如《安塞腰鼓》的開頭部分。 B在記敘、描寫中穿插幾點抒情，有助于理解、理清作品的思路，增強文章意脈。如《從百草園到三味書屋》中“ADE,我的蟋蟀們!ADE我的覆盆子們和木蓮們!” 《春》的結尾部分：春天像……，春天像……春天像…… 四：怎么樣分析記敘文里的描寫及其作用 首先，描寫分為兩類：人物描寫，它包括肖像、語言、動作、心理活動。另一類描寫為環(huán)境描寫，包括自然環(huán)境和社會環(huán)境。 尤其是人物描寫 如外貌描寫：指對人物的容貌、姿態(tài)、神情、服飾等的描寫。 如：《音樂巨人貝多芬》中對貝多芬的描寫，《最后一課》中對韓麥爾的外貌，服裝的描寫。B動作描寫：通過對人物個性化的動作、行動的描寫，來提示人物性格的方法。如《最后一課》中韓麥爾的動作：他呆在那，頭靠著墻壁，話也不說，只向我們做了一個手勢：“放學了，——你們走吧?！?