《刪繁就簡(jiǎn)三秋樹領(lǐng)異標(biāo)新二月花》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《刪繁就簡(jiǎn)三秋樹領(lǐng)異標(biāo)新二月花（7頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、刪繁就簡(jiǎn)三秋樹，領(lǐng)異標(biāo)新二月花 ——閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)切入方法例談 安徽省淮南市田區(qū)十六小 段傳艷 電話：13956445763 地址：安徽省淮南市陳洞路19號(hào)十六小學(xué) 郵箱：790211924@ 好的教學(xué)設(shè)計(jì)最關(guān)鍵的是找準(zhǔn)切入點(diǎn)，以點(diǎn)引線，以線帶面，簡(jiǎn)潔、清晰地提起全篇文章和整個(gè)教學(xué)過(guò)程，取得良好的教學(xué)效果。教學(xué)設(shè)計(jì)的切入，是老師備課最費(fèi)神的事情。它常常決定一堂課成功與否、精彩程度。獨(dú)具匠心的教學(xué)切入主要取決于教師對(duì)教材的理解、駕馭能力以及其創(chuàng)新精神、教學(xué)靈感、教學(xué)機(jī)智；其次要考慮學(xué)生這個(gè)因素，要根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)來(lái)決定，還要吸收最新最先進(jìn)的教育理念和思想。 當(dāng)前，在新的課程

2、改革背景下，教學(xué)設(shè)計(jì)切入方式有模式化傾向，常見的有這么幾種：1、“喜歡”切入：你喜歡讀哪部分就讀哪部分，想想為什么喜歡這部分或這些句子?2、“問(wèn)題”切入：讀了課文，你明白了什么或者讀懂了什么?還有什么不理解的或者還有什么問(wèn)題? 3、“感動(dòng)”切入：讀了課文，哪些地方最讓你感動(dòng)?為什么讓你感動(dòng)?教無(wú)定法。教學(xué)切入應(yīng)該因文而異，應(yīng)該有個(gè)性，應(yīng)該有創(chuàng)意，即使是同一篇文章的切入也可以采用不同的方式，力避模式化傾向。筆者認(rèn)為好的教學(xué)切入要簡(jiǎn)單、明了，有創(chuàng)新，切中要害，綱舉目張，節(jié)奏明快，開合自如，一氣呵成，輕松愉快地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，簡(jiǎn)而言之就是“刪繁就簡(jiǎn)三秋樹，領(lǐng)異標(biāo)新二月花”?，F(xiàn)以自己近年來(lái)比較滿意的課堂

3、教學(xué)設(shè)計(jì)為案例介紹幾種切入方法，拋磚引玉。 一、情感切入。這里的“情感”可以是作者在文章中表達(dá)的情感，可以是文章中人物的情感，也可以是學(xué)生讀了文本產(chǎn)生的情感。設(shè)計(jì)時(shí)要找準(zhǔn)文章明顯的情感線索，從情入手，展開教學(xué)。這種切入方法與當(dāng)前課改“以人為本”的核心相一致，重在對(duì)學(xué)生情感的熏陶，符合語(yǔ)文的學(xué)科特點(diǎn)和小學(xué)生的心理特點(diǎn)。如教學(xué)《登山》第二教時(shí)時(shí)，我提出讀書要求：一句一句、一段一段用心讀，邊讀邊作標(biāo)記，看哪些地方讓你擔(dān)心?用感嘆號(hào)表示，最擔(dān)心的地方，感嘆號(hào)就大些。再看哪些地方最讓你驕傲?練讀，能不能把你的擔(dān)心或驕傲充分地讀出來(lái)。學(xué)生自讀，前后位交流之后，全班交流。引導(dǎo)學(xué)生直奔重點(diǎn)，點(diǎn)撥突破難點(diǎn)。根

4、據(jù)學(xué)生討論，形成如下板書：決定走小路敢于挑戰(zhàn)困難，初次走小路勇于戰(zhàn)勝困難，再次走小路樂(lè)于克服困難。 再如《釣魚》第二教時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)，以“在讀書的過(guò)程中，你讀哪部分最開心，讀哪部分最不開心?”這一個(gè)問(wèn)題切入，一直牽住情感線索，使學(xué)生的情感一直與主人公一起波動(dòng)。教學(xué)分四步進(jìn)行：一、用自己喜歡的方式閱讀1—3小節(jié)，感覺(jué)最開心的地方多讀幾遍，交流讀后的感受，點(diǎn)撥和引導(dǎo)學(xué)生讀出釣到大鱸魚的快樂(lè)和驚喜。二、創(chuàng)設(shè)情境，分角色朗讀4—9小節(jié)，交流，點(diǎn)撥，讀出孩子放魚時(shí)痛苦而無(wú)奈的心情。三、以“父親為什么要我把魚放回到湖里去?他做得對(duì)嗎?”導(dǎo)入學(xué)習(xí)課文最后兩段，理解“魚”指什么，想想作者在人生路途中會(huì)遇到哪些

5、誘惑?舉例說(shuō)說(shuō)，在日常生活中，你們是否也遇到這樣的“魚”?你們是怎么抉擇的?四、再讀全文時(shí)，你覺(jué)得讀哪里最開心，為什么?學(xué)生各抒己見，從而巧妙地回顧全文，升華情感，課堂氣氛達(dá)到了高潮。 二、課題切入。題目是“文眼”，以題目為切入，巧妙設(shè)問(wèn)，統(tǒng)率全文，突出重點(diǎn)。這種切入方法使用范圍很廣。如教學(xué)《飛奪瀘定橋》，先審題，問(wèn)：題目中的中心詞是什么?再圍繞中心詞質(zhì)疑：1、為什么飛?為什么奪?2、怎樣飛?怎樣奪?3、飛奪的結(jié)果怎樣?在初讀感知課文主要內(nèi)容和梳理脈絡(luò)之后，便可圍繞上述問(wèn)題研究學(xué)習(xí)。第一步，研究飛奪的原因。小組合作學(xué)習(xí)，交流，理解“關(guān)鍵”的意思。第二步，研究怎樣“飛”，思考：紅軍在“飛”的過(guò)

6、程中遇到哪些困難，如何克服的?交流時(shí)，注意體會(huì)“拋”體現(xiàn)出來(lái)的神速。第三步，研究怎樣“奪”。先理解感悟橋之“險(xiǎn)”，再理解奪橋的過(guò)程，讓學(xué)生讀、談自己最受感動(dòng)的句段。第四步，研究“結(jié)果”。從結(jié)果，你有什么發(fā)現(xiàn)?第五步，總結(jié)，擴(kuò)展閱讀《七律長(zhǎng)征》。 三、語(yǔ)言切入。根據(jù)文章語(yǔ)言特色來(lái)切入，這種方法適用于少數(shù)課文。現(xiàn)以《匆匆》一課的教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)談?wù)勥@種切入方法的運(yùn)用。第一步，感知疊詞的妙用。審題后，告訴學(xué)生疊字疊詞是我們漢民族語(yǔ)言的重要特色。朱自清先生是現(xiàn)代作家中特別擅長(zhǎng)使用疊詞的，課件出示課文中含有部分疊詞的句子，讓學(xué)生理解這些疊詞的意思，在具體的語(yǔ)言環(huán)境中通過(guò)朗讀，感受疊詞的好處，而后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自

7、己平時(shí)在讀與寫中關(guān)注的疊詞。第二步，感受句子特色。讓學(xué)生通讀兩遍課文后，問(wèn)：你對(duì)這篇文章的句式有什么發(fā)現(xiàn)?讓學(xué)生由全文的十三個(gè)問(wèn)句歸納出“我們的日子為什么一去不復(fù)返呢”“去來(lái)的中間，又怎樣地匆匆呢”“在千門萬(wàn)戶的世界里的我能做些什么呢”三個(gè)主要問(wèn)題，進(jìn)而以此作為教學(xué)切入點(diǎn)。第三步，逐“問(wèn)”感悟。由第一個(gè)問(wèn)題引入對(duì)第一、二段的理解，由第二個(gè)問(wèn)題引入對(duì)第三段的學(xué)習(xí)，由第三個(gè)問(wèn)題引入對(duì)第四段的感悟，逐層深人，深刻體會(huì)作者的“四嘆”“一愿”：嘆歲月不返工人生短暫、時(shí)光飛逝、虛度年華，愿珍惜時(shí)間、有所作為。第四步，總結(jié)升華。問(wèn)：風(fēng)華正茂、已經(jīng)有所作為的朱自清先生為什么那么傷感，提出那么多問(wèn)題?他在問(wèn)誰(shuí)呢

8、?結(jié)合學(xué)生所查找的朱自清先生寫作背景資料討論。第五步，抒發(fā)情感。教師充分發(fā)掘自身的教育教學(xué)資源，自作兩首詩(shī)抒發(fā)讀后感受，引起學(xué)生強(qiáng)烈的表達(dá)欲望，學(xué)生詩(shī)一般的語(yǔ)言自然生成。本設(shè)計(jì)可以說(shuō)既是從文章的語(yǔ)言切入，也是從作者內(nèi)在的情感發(fā)展切入，切中文本最關(guān)鍵之處，將學(xué)生一步步引入了朱自清先生的內(nèi)心世界，給人耳目一新的感覺(jué)。 四、拓展切入。即由教學(xué)與課文相關(guān)的內(nèi)容來(lái)切入?！罢n上幾分鐘，課外無(wú)限功”。教師必須樹立大語(yǔ)文教育觀，注意把課本與課外讀物結(jié)合起來(lái)，把課堂與課外生活聯(lián)系起來(lái)，在課外做大量的資料工作，引進(jìn)古今活水，充實(shí)文本內(nèi)涵。如教學(xué)《卜算子 詠梅》一課，我和學(xué)生查找了大量關(guān)于梅花的資料，貼滿黑板，創(chuàng)

9、造了濃郁的氛圍。上課伊始，我這樣導(dǎo)入：今天我們將穿越歷史的長(zhǎng)河，來(lái)欣賞我們中國(guó)人特別鐘愛(ài)的梅花。在學(xué)習(xí)毛主席的梅花詞之前，我們來(lái)看看我們古代詩(shī)人、哲人對(duì)梅花有怎樣的認(rèn)識(shí)，怎樣描寫和歌詠梅花的。我們從南北朝陰鏗的《雪中梅花》、唐朝張謂的詩(shī)《早梅》、宋朝王安石的《梅花》、盧梅坡的《雪梅》、元朝王冕的《墨梅》朗讀理解起，而后學(xué)習(xí)陸游的詞。在用了一節(jié)課多一點(diǎn)的時(shí)間學(xué)習(xí)了六首梅花詩(shī)詞之后，才轉(zhuǎn)入精讀毛主席的詞。在讀通讀順這首詞之后，我讓學(xué)生暢談自己對(duì)這首詞的理解，尤其要結(jié)合前人、特別是陸游的詞，思考毛主席這首詞寫出了梅花的什么特點(diǎn)?有哪些創(chuàng)新?有前面那么多的積累，結(jié)合當(dāng)時(shí)毛主席創(chuàng)作的時(shí)代背景，學(xué)生思維異

10、常開闊，發(fā)表了許多獨(dú)特的見解，從而更深刻地感悟到革命領(lǐng)袖的樂(lè)觀主義精神和謙虛寬廣的胸懷。學(xué)完后，舉行一次歌詠梅花的賽詩(shī)活動(dòng)，學(xué)生在課堂與課外創(chuàng)作了大量關(guān)于梅花的詩(shī)作。本設(shè)計(jì)將短短兩首詞的教學(xué)放在一個(gè)大的文化背景之下切入、展開，精心制作了一套豐富精美的“梅文化大餐”，課堂上略讀六首詩(shī)詞、精讀一首詞，給學(xué)生一種縱覽的歷史觀和整體感覺(jué)，讓學(xué)生能比較清晰地觸摸到，從古至今詩(shī)人們對(duì)梅花的歌詠是如何一脈相承、如何相互借鑒、推陳出新的，受到良好的文化熏染和思想教育。 五、重點(diǎn)切入。即以文章的重點(diǎn)段落或重點(diǎn)詞句切入，牽一發(fā)而動(dòng)全身?！栋座Z》以“高傲”、《搭石》以“搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景”就可以統(tǒng)帥

11、全文。再如《蛇與莊稼》第二課時(shí)的設(shè)計(jì)，以文章的重點(diǎn)句作為探究學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)，把課文內(nèi)容分成復(fù)雜聯(lián)系和簡(jiǎn)單聯(lián)系兩個(gè)研究板塊，然后再以這兩個(gè)板塊涵蓋挈領(lǐng)課文中的具體實(shí)例，統(tǒng)領(lǐng)全文。第一步，讓學(xué)生速讀課文，找出文章中能夠概括全文內(nèi)容的一句話“世界上的事物除了這樣簡(jiǎn)單的聯(lián)系外，還有復(fù)雜的聯(lián)系，不是一下子能看清楚的?！比缓蟀鍟皬?fù)雜聯(lián)系”、“簡(jiǎn)單聯(lián)系”。第二步，形象地把復(fù)雜聯(lián)系和簡(jiǎn)單聯(lián)系命名為二個(gè)“小隊(duì)長(zhǎng)”，讓學(xué)生在課文中列舉的實(shí)例里幫助“小隊(duì)長(zhǎng)”找到自己的“隊(duì)員”，也就是找出課文中寫的事例，哪些是復(fù)雜聯(lián)系，哪些是簡(jiǎn)單聯(lián)系，再讓學(xué)生歸納、概括，按級(jí)別板書在黑板上。第三步，以復(fù)雜聯(lián)系的三個(gè)事例為研討重點(diǎn)，用

12、示意圖表示出幾個(gè)事物之間的關(guān)系。 六、文路切入。即由文章的思路來(lái)切入。有些課文如《為中華之崛起而讀書》《釣魚的啟示》等，是按照事情發(fā)展順序來(lái)寫的，有起因、發(fā)展、高潮、結(jié)局，如果打亂課文的寫作思路，按照眼下常見的“感動(dòng)切入”或“問(wèn)題切入”方法切入，放開讓學(xué)生讀書、討論，文章將會(huì)被解剖得支離破碎，嚴(yán)重影響學(xué)生對(duì)文章思想內(nèi)容的理解，沖淡對(duì)高潮部分的感悟，也不利于學(xué)生對(duì)文章謀篇布局的感知。所以，我在設(shè)計(jì)《軍神》時(shí)，遵循葉圣陶先生“遵路識(shí)斯真”的原則，按照課文“手術(shù)前”、“手術(shù)時(shí)”、“手術(shù)后”的思路組織教學(xué)，逐層深入，披文入境，深入理解人物的內(nèi)心世界，逐步進(jìn)入教學(xué)的高潮。一、教學(xué)“手術(shù)前”，讓學(xué)生快速

13、讀課文，邊讀邊劃出表現(xiàn)沃克醫(yī)生表情、情緒變化的詞語(yǔ)。問(wèn)：從沃克醫(yī)生神情的變化，你讀懂了什么?初步感受劉伯承意志的堅(jiān)強(qiáng)。二、教學(xué)“手術(shù)時(shí)”，讓學(xué)生自由讀，劃出表現(xiàn)沃克醫(yī)生表情、情緒變化和劉伯承表現(xiàn)的詞語(yǔ)。問(wèn)：你有什么新的發(fā)現(xiàn)和體會(huì)?注意抓住“汗如雨下”等重點(diǎn)詞語(yǔ)引導(dǎo)學(xué)生朗讀、感悟。而后，創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生四人分別扮演記者、沃克、劉伯承、護(hù)士，模擬現(xiàn)場(chǎng)采訪，進(jìn)一步深入到劉伯承的內(nèi)心深處，感受劉伯承驚人堅(jiān)強(qiáng)的意志。三、教學(xué)“手術(shù)后”，讓學(xué)生自由讀，劃出表現(xiàn)沃克醫(yī)生表情、情緒變化和劉伯承表現(xiàn)的詞語(yǔ)，思考：哪些地方最讓你感動(dòng)，想想為什么讓你感動(dòng)。注意引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)段落中的“數(shù)刀數(shù)”“七十二刀”“過(guò)獎(jiǎng)了”等關(guān)鍵詞語(yǔ)，通過(guò)想象和朗讀，更進(jìn)一步感悟劉伯承神人般堅(jiān)強(qiáng)的意志，輕松解決“為什么稱劉伯承為軍神”這一問(wèn)題。最后問(wèn)：劉伯承為什么有如此堅(jiān)強(qiáng)的意志，手術(shù)時(shí)竟然沒(méi)用麻醉劑?讓學(xué)聯(lián)系前后文，進(jìn)行課文內(nèi)容的整合，深入挖掘劉伯承崇高的革命理想，升華人物的形象。這樣教學(xué)思路清晰，重難點(diǎn)突破水到渠成，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和情感發(fā)展規(guī)律。