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2019-2020年高中語(yǔ)文《獲得教養(yǎng)的途徑》教案6 滬教版第三冊(cè) 一、專題解說(shuō) 朱熹《觀書有感》詩(shī)云：“半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊。問(wèn)渠那得清如許。為有源頭活水來(lái)?！卑氘€方塘，要想清澈可鑒，出現(xiàn)天光云影共徘徊的美景，就必須有源源不斷的活水注入。同樣，一個(gè)人要想吸收新思想、增長(zhǎng)新見識(shí)，要想掌握新技能、學(xué)習(xí)新本領(lǐng)，要想擁有高尚的道德、獲得良好的教養(yǎng)，也必須不斷地讀書學(xué)習(xí)、求師問(wèn)道、思考創(chuàng)新。 本專題由三個(gè)板塊組成： 第一板塊：經(jīng)典的力量。 重點(diǎn)探討的是閱讀經(jīng)典作品是獲得教養(yǎng)的途徑。 第二板塊：求學(xué)之道。 重點(diǎn)探討的是讀書學(xué)習(xí)的重要意義和從師學(xué)習(xí)的必要性。 第三板塊：從質(zhì)疑到創(chuàng)新。 重點(diǎn)探討的是獨(dú)立思考的重要性和思考的方法以及質(zhì)疑與創(chuàng)新的關(guān)系。 通過(guò)這些問(wèn)題的探討和學(xué)習(xí)，使學(xué)生基本上能從讀書學(xué)習(xí)、從師問(wèn)道的意識(shí)逐步上升為獲得教養(yǎng)、完善自我的精神追求。 本單元的主要學(xué)習(xí)方式是問(wèn)題探討。探討時(shí)，要注意專題的內(nèi)涵以及專題中每個(gè)板塊的側(cè)重點(diǎn)。課文中的一些具體問(wèn)題。應(yīng)當(dāng)在預(yù)習(xí)中解決，因此教師在專題教學(xué)前，要有整體的預(yù)習(xí)計(jì)劃，讓學(xué)生作一定的準(zhǔn)備，以保證課堂探討能順利進(jìn)行。要抓住專題的核心問(wèn)題，盡可能使探討能循著有價(jià)值的思路展開，以達(dá)到專題設(shè)計(jì)目的。學(xué)生在深入探討時(shí)可能會(huì)發(fā)現(xiàn)一些新的問(wèn)題，教師應(yīng)當(dāng)有一定的準(zhǔn)備。探討的方式多種多樣，可以同桌之間討論，也可以以小組為單位討論，重大的或共同感興趣的問(wèn)題，可以在班級(jí)范圍進(jìn)行專項(xiàng)的探討交流。探討問(wèn)題要注意過(guò)程，從提出問(wèn)題到分析問(wèn)題再到解決問(wèn)題，可以作一些記錄，教師對(duì)學(xué)生的探討結(jié)果，要作出恰當(dāng)?shù)卦u(píng)價(jià)。 本單元的核心思想是“獲得教養(yǎng)的途徑”，探討須緊扣這一主題。黑塞文章的中心意思是閱讀經(jīng)典，《勸學(xué)》和《師說(shuō)》的主題也不難把握，《貴在一個(gè)“新”字》中心明確，四篇文章的關(guān)系，可以概括為：“閱讀”——“學(xué)習(xí)”——“思考”。 二、教學(xué)目標(biāo) 1、引導(dǎo)學(xué)生探討學(xué)習(xí)之道，了解獲取教養(yǎng)的途徑，樹立正確的學(xué)習(xí)觀。 2、引導(dǎo)學(xué)生探討閱讀經(jīng)典和求知問(wèn)道的作用，理解獨(dú)立思考和創(chuàng)新的關(guān)系，培養(yǎng)科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。 3、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，學(xué)會(huì)提出有價(jià)值的問(wèn)題、深入分析問(wèn)題的基本方法。 4、通過(guò)本專題的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生掌握議論文不同的論證方法，并能夠在作文中正確運(yùn)用事實(shí)論證、道理論證、對(duì)比論證和比喻論證等手法。 三、課時(shí)安排 共計(jì)8個(gè)課時(shí) 《獲得教養(yǎng)的途徑》2課時(shí) 《勸學(xué)》2課時(shí) 《師說(shuō)》2課時(shí) 《貴在一個(gè)“新”字》2課時(shí) 四、教學(xué)設(shè)計(jì) 1、經(jīng)典的力量——《獲得教養(yǎng)的途徑》。 這是瑞士作家赫爾曼?黑塞有關(guān)讀書的一篇隨筆。文章認(rèn)為讀書是獲得教養(yǎng)的主要途徑，贊美了讀書的作用，勸說(shuō)人們用心研讀經(jīng)典作品，在書籍中發(fā)現(xiàn)世界，認(rèn)識(shí)社會(huì)，完善自我修養(yǎng)。 文章強(qiáng)調(diào)一個(gè)“讀”字。 在課堂教學(xué)中可以設(shè)計(jì)以下幾個(gè)問(wèn)題討論展開探討： (1)什么是真正的教養(yǎng)? (2)獲得教養(yǎng)的途徑是什么? (3)為什么作者強(qiáng)調(diào)閱讀經(jīng)典作品? (4)閱讀經(jīng)典作品的必要性是什么? (5)對(duì)經(jīng)典作品為什么要反復(fù)閱讀? 在探討中把握文章的中心觀點(diǎn)，體會(huì)文章的語(yǔ)言特色，掌握隨筆式議論文 的一般寫法，同時(shí)進(jìn)行必要的語(yǔ)言訓(xùn)練。 2、求學(xué)之道——《勸學(xué)》《師說(shuō)》。 兩篇文章都是中國(guó)傳統(tǒng)的典范文章，歷久不衰，正可以說(shuō)明“經(jīng)典的力量”所闡述的內(nèi)容。 這部分議論的出發(fā)點(diǎn)強(qiáng)調(diào)一個(gè)“學(xué)”字。 探討時(shí)還可以提出以下幾個(gè)問(wèn)題： （1）如何認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)的階段性？“童子之師”與“讀經(jīng)之師”真的是截然不同的兩回事嗎？ （2）從終生學(xué)習(xí)的目標(biāo)看，我們目前的“學(xué)業(yè)”起的是什么作用？ （3）如何提出進(jìn)一步的學(xué)習(xí)目標(biāo)？“青取之于藍(lán)而青于藍(lán)”，從師學(xué)習(xí)的目的是為了超越。你同意這樣的觀點(diǎn)嗎？ （4）兩文都談到學(xué)習(xí)的重要，那么正確的學(xué)習(xí)目的究竟是什么? 教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩篇文章的內(nèi)在關(guān)系，讓他們注意文本中的語(yǔ)句，從中找出古人對(duì)學(xué)習(xí)規(guī)律性的認(rèn)識(shí)?！秳駥W(xué)》講的是學(xué)習(xí)的基本道理，從修身立德的角度出發(fā)，更多的談的是個(gè)人的學(xué)習(xí)；而《師說(shuō)》講的是從師而學(xué)，涉及到個(gè)人與外部的聯(lián)系。對(duì)青少年而言，這是獲得教養(yǎng)的主要的兩種途徑。 指導(dǎo)閱讀可以逐段閱讀，理清基本意思，不必要求學(xué)生對(duì)文本作過(guò)細(xì)的研習(xí)，重要的是弄清幾個(gè)問(wèn)題的關(guān)系，圍繞“獲得教養(yǎng)的途徑”這個(gè)中心，對(duì)學(xué)習(xí)呢容作整體探討。 3、從質(zhì)疑到創(chuàng)新——《貴在一個(gè)“新”字》。 這是一篇介紹學(xué)習(xí)方法的普及讀物。 本文強(qiáng)調(diào)一個(gè)“思”字，重點(diǎn)論述獨(dú)立思考的重要性及如何通過(guò)獨(dú)立思考實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新。 作者是著名數(shù)學(xué)家、資深教授，擔(dān)任過(guò)大學(xué)校長(zhǎng)，不但在數(shù)學(xué)研究上卓有成就，研究成才理論也有獨(dú)到的發(fā)現(xiàn)。 本文通俗易懂，但是相對(duì)于“讀”和“學(xué)”，獨(dú)立思考的內(nèi)涵更為豐富，論述問(wèn)題既有深度也有廣度。在教學(xué)中讓學(xué)生自行展開探討，能提出問(wèn)題并作較為深入的思考。 本文文本淺易，沒(méi)有什么閱讀障礙，組織探討時(shí)可以啟發(fā)學(xué)生注意從以下幾個(gè)方面入手： (1)作者認(rèn)為培養(yǎng)“獨(dú)立思考”這種能力需要哪些條件? (2)為什么文章的題目是“貴在一個(gè)‘新’字”，而文章卻并沒(méi)有具體地談“創(chuàng)新”? (3)他的論述對(duì)社會(huì)科學(xué)研究有用嗎?能否找出一些實(shí)例? (4)為什么作者把獨(dú)立思考的素質(zhì)看得如此重要? (5)他介紹的方法對(duì)我們的學(xué)習(xí)有哪些啟發(fā)? 在探討中要注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和參與意識(shí)，聯(lián)系學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，讓他們發(fā)表自己的看法。