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10.宇宙生命之謎 教學目標： 1．認識“酶、碳、析、揭、磁、隕”等9個生字，會寫“謎、攝、磁、御”等12個生字。會寫“揭開、軌道、拍攝、枯萎、稀薄、抵御、滄海一粟”等10個詞語。 2．根據(jù)不同的閱讀目的，選用恰當?shù)拈喿x方法，了解課文圍繞“地球之外是否有生命存在”這一問題講了哪些科學知識？ 3．培養(yǎng)學生主動查閱相關資料，從小養(yǎng)成熱愛科學、熱愛地球、保護環(huán)境、探索未知的好奇心。 教學重難點： 1.本課的重點是引導學生根據(jù)不同的閱讀目的，選用恰當?shù)拈喿x方法，了解課文圍繞“地球之外是否有生命存在”這一問題講了哪些科學知識？ 2.難點是通過了解宇宙生命之謎，培養(yǎng)學生主動查閱相關資料，從小養(yǎng)成熱愛科學、熱愛地球、保護環(huán)境、探索未知的好奇心。 教學準備： 1．布置學生搜集人類是否有可能移居火星的資料。 2．教師準備《宇宙》音頻、微課《宇宙之謎》、其他星球是否存在生命的資料、生字卡片。 教學課時： 2課時 教學過程： 第一課時 一、導入新課，激發(fā)興趣。 （課件播放《宇宙》音頻）師伴隨著音樂導入新課：同學們，在茫茫宇宙中，除了地球之外，還有很多不可計數(shù)的星球，你來猜猜這些星球上有沒有生命存在呢？（學生自由回答）你們的觀點是否正確呢？今天這節(jié)課我們學習一篇科學知識的說明文《宇宙生命之謎》，文中向我們介紹了科學家們對“地球之外有沒有生命存在”這一課題的探索，讓我們一起走進文本吧！生齊讀課題：《宇宙生命之謎》，師板書課題?！? 二、初讀課文，掃清字詞障礙 　　1.提出讀書要求：請同學們有感情的朗讀課文，借助工具書等掌握不認識的字，并標注讀一讀。 　　2.以開火車的形式讀生字，指名讀生字。 重點指導： 輻（f）射 軌（gǔi）道 土壤（rǎng） 隕（yǔn）石 厭氧（yǎng）菌 3.指導書寫課后田字格中的字。 著重分析指導“謎、嫦、揭、攝、御、傾”。并且在黑板上田字格中示范。 “謎”是左右結構，注意“迷”，相互要結合緊湊。 “嫦”是左右結構，右邊書寫時要瘦一點寫。 “揭”是左右結構，右邊里面是“人”字，書寫時要注意。 “攝”是左右結構，書寫時右邊要緊湊。 “御”是左右結構，注意中間下是“提”，書寫時要正確。 “傾”是左右結構，右邊最后一筆是點，書寫時要注意。 4.趣味識字詞　　　 　?。?）出示詞語： 揭開 軌道拍攝 枯萎 稀薄 抵御 滄海一粟 （2）指名讀，正音。 　　（3）開火車，練讀。 　?。?）做游戲鞏固字詞。 　　 a.“貼字”游戲：教師出示圖片，請學生根據(jù)圖片找到和圖片有關的生詞。 　　 b.玩找字游戲：抽出生字，教師讀生字，學生找到相應的卡片貼在黑板上。 三、再讀課文，整體感知。 　1.指導學生根據(jù)不同的閱讀目的，選用恰當?shù)拈喿x方法朗讀課文。 溫馨提示：請同學們讀準字音，讀通句子，不丟字，不添字，長句子注意停頓。 如“整個銀河系中/有幾千億顆恒星，類似太陽系/這樣的天體系統(tǒng)/為數(shù)不少。” 2.引導學生整體把握課文內(nèi)容、理清課文脈絡。 同學們，全文圍繞“地球之外有沒有生命存在”展開說明，仔細閱讀全文，標注段落，說說課文可以分成幾部分？請簡要概括各部分的主要內(nèi)容。 學生交流分享： 根據(jù)學生的交流分享，概括為： ①第一部分（1自然段）：提出問題：從古至今地球之外有沒有生命一直是一個吸引人的問題。 ②第二部分（2-9自然段）：分析問題：宇宙有沒有生命 ③第三部分（10自然段）：得出結論：至今沒有在地球之外找到生命，但是仍然相信有生命存在，一直在探索宇宙生命之謎。 3.復述課文的主要內(nèi)容。 師：課文圍繞“地球之外是否有生命存在”這一問題講了哪些科學知識？ 生交流： 師總結：先提出問題：地球之外有沒有生命存在。然后分析問題：生命存在至少有四個條件，根據(jù)這些條件進行推測，唯一有可能存在生命的就是火星，研究證明火星表面還沒有生命存在，但仍相信地球以外的太空有生命存在。最后得出結論，這仍是一個謎。 第二課時 一、復習舊課，導入新課。 1．指名朗讀生字、新詞，檢查生字、新詞掌握情況。 2．復習舊知： 同學們，上節(jié)課我們學習了《宇宙生命之謎》，誰能復述這篇課文圍繞“地球之外是否有生命存在”這一問題講了哪些科學知識？ 生：回憶課文內(nèi)容并復述。 3.導入新課： 通過上節(jié)課的學習，我們已經(jīng)了解到地球之外如果有生命存在，至少要有四個條件，根據(jù)這些條件進行推測，唯一有可能存在生命的就是火星，但研究證明火星表面還沒有生命存在，這仍是一個謎。這節(jié)課我們來繼續(xù)學習這篇課文，根據(jù)不同的閱讀目的，選用恰當?shù)拈喿x方法，學習作者的寫作方法，體會科學知識小品文的語言特點。 二、品讀感悟，體會情感。 （一）小聲朗讀課文，整體把握課文內(nèi)容，完成表格。 閱讀目的 閱讀方法 關注內(nèi)容 其他星球是否存在生命？ 科學家是怎樣判斷其他星球有沒有生命呢？ 人類是否有可能移居火星？ （1）師：引導學生根據(jù)不同的閱讀目的，選用恰當?shù)拈喿x方法，關注課文內(nèi)容。 （2）生交流完成表格內(nèi)容。 師點撥： ①為了了解其他星球是否存在生命，可采用瀏覽閱讀的方法，關注其他星球是否存在生命這一問題。 ②作者寫科學家是怎樣判斷其他星球有沒有生命呢？可采用仔細閱讀和反復閱讀的方法，關注生命存在必須具備四個條件的內(nèi)容。 ③人類是否有可能移居火星？可采用快速閱讀的方法，關注科學家近年來對火星的研究新發(fā)現(xiàn)。 （二）研讀課文第一部分 1.請同學們快速閱讀課文第一段，思考：作者提出了一個什么問題？ 學生交流：地球之外的太空中是否有生命存在，仍然是一個吸引人的問題。 （三）研讀課文第二部分 2.請同學們仔細閱讀第2—9自然段。 （1）思考：科學家是怎樣判斷其他星球有沒有生命呢？人類和生命存在需要具備哪些條件呢？ 師：引導學生用原文來回答問題。 學生找：第3自然段，至少應有四個條件：一是保證一定的溫度，二是有水分及生命物質，三是有適當?shù)拇髿獬煞?。四是有足夠的光和熱? （2）仔細閱讀課文第4.5自然段，思考：作者提到地球外的哪些行星？它們符合生命存活的條件嗎？ 師：引導學生找“不符合條件的星球——水星、木星、土星、天王星、海王星、冥王星”。 學生通過排除法，知道作者根據(jù)四個條件證明，認為火星唯一符合這些條件，但卻一直被科學家們所爭論。 （3）仔細閱讀課文第6-9自然段。思考：為了揭開火星是否有生命存在的奧秘，作者先用了什么說明方法？最后得出什么結論？ 學生找出作比較、列數(shù)字、舉例子的說明方法。 師引導學生談出： ①作比較：作者把火星與地球進行比較，找到了兩個相似點：一是自轉時間相似；二是有晝夜，有四季，兩極也都寒冷。由此比較，又引出科學家的兩種猜測：一是火星表面的黑色線條是運河；二是火星表面顏色隨季節(jié)變化，認為那是植物在變色。這兩種結果證實了火星上有人類、火星上有植物的兩種說法是錯誤的。 ②列數(shù)字：作者為進一步證實火星上沒有生命，闡述了宇宙飛船的發(fā)現(xiàn)。還采用列數(shù)字的方法，證明了火星上水分少、大氣稀薄、溫度低、無磁場，這說明“火星上生命難以生存”。 ③舉例子：作者為使讀者更加心服口服，通過到火星進行實地考察，列舉了兩個結果：一是土壤中未檢測到有機分子，沒有有機分子植物就不可能生長；二是未發(fā)現(xiàn)微生物存在，也就是火星連微小的生命都沒有存在。這樣又否定了火星上有生命的說法。 （四）研讀課文第三部分 3.請同學們快速閱讀課文第10自然段，作者得出結論：地球之外是否有生命存在，是人類一直探索的宇宙之謎。 思考：雖然火星上沒有生命，但是火星和地球很相似，人類會不會移居火星呢？ 學生發(fā)揮想象暢所欲言：（只要學生回答的有理有據(jù)，即可。此環(huán)節(jié)讓學生展示出課前所搜集到的相關資料加以判斷。） 三、開展活動，升華主題。 1.播放微課《宇宙之謎》拓寬學生的視野面。 學生談談觀看后的感想，有興趣的同學，可以繼續(xù)搜集資料，了解其他星球是否存在生命。 2.課件出示：其他星球是否存在生命的段落，（集體讀、男女生讀、師生合作讀）的形式來引導學生掌握正確的學習方法：與問題相關的內(nèi)容要仔細讀，必要時要多讀幾遍。 四、鞏固延伸，作業(yè)設計。 小練筆：結合“神州六號”的發(fā)射成功，展開合理的想象，寫一篇與環(huán)保或飛往太空有關的作文。 要求：（1）題目自擬。 （2）能運用上本節(jié)課所學的說明方法，有理有據(jù)的證實自己的觀點。 （3）書寫認真，卷面規(guī)范、整潔、大方。 五、板書設計 教學反思： 1．讓學生主動查閱其他星球是否存在生命的相關資料，培養(yǎng)了學生從小熱愛科學和探索未知的好奇心。運用《宇宙》的音頻導入新課，可以激發(fā)學生學習的興趣。 2.根據(jù)不同的閱讀目的，選用恰當?shù)拈喿x方法，了解了“地球之外是否有生命存在”這一問題。學習中采用不同形式的朗讀讓學生充分讀書，培養(yǎng)了學生的語感。充分喚起學生的想象，激發(fā)學習興趣。 3.運用微課導學《宇宙之謎》，開闊學生的視野，讓學生談出自己觀看后的收獲，從而培養(yǎng)學生的語言表達能力。