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2019-2020年高中政治 《按勞分配為主體，多種分配方式并存》教學(xué)設(shè)計(jì) 新人教版必修1 一、教育教學(xué)目標(biāo) （一）知識(shí)目標(biāo) 1、了解我國(guó)分配制度的內(nèi)容，知道我國(guó)按勞分配的基本內(nèi)容和要求；了解我國(guó)實(shí)行按勞分配原則的意義和作用；了解生產(chǎn)要素按貢獻(xiàn)參與分配制度。 2、理解我國(guó)分配制度的所有制基礎(chǔ)；懂得我國(guó)現(xiàn)階段實(shí)行按勞分配的客觀必然性；理解我國(guó)確立生產(chǎn)要素按貢獻(xiàn)參與分配的意義。 （二）能力目標(biāo) 通過(guò)對(duì)按勞分配和其他分配方式的分析，能提高準(zhǔn)確把握我國(guó)實(shí)行按勞分配制度的內(nèi)涵、必然性及地位的理解能力；結(jié)合社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)，提高實(shí)行按生產(chǎn)要素分配的必然性和積極意義的分析能力。 （三）情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo) 通過(guò)本框?qū)W習(xí)，使學(xué)生堅(jiān)定社會(huì)主義分配制度優(yōu)越性的信念，增強(qiáng)擁護(hù)黨的方針政策的自覺(jué)性。還要樹(shù)立勞動(dòng)光榮的信念，增強(qiáng)熱愛(ài)勞動(dòng)、熱愛(ài)勞動(dòng)人民的情感。 二、教學(xué)重、難點(diǎn)　 按勞分配的含義、必然性和意義及多種分配方式并存必然性、主要形式和意義。 三、教學(xué)方法 1、通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，歸納出經(jīng)濟(jì)生活理論。 2、運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生自主探究。 3、理論聯(lián)系實(shí)際，運(yùn)用生活中的實(shí)例推出理論，又用學(xué)習(xí)的理論來(lái)解釋生活中的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象。 四、教學(xué)過(guò)程 （一）導(dǎo)入新課 1、視頻導(dǎo)入：溫家寶：通過(guò)合理收入分配制度把社會(huì)財(cái)富“蛋糕”分好 2、現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查：制定一份調(diào)查表（包括父母的工作、所有制形式、收入分配方式） 要求：（1）填出自己父母的工作 （2） 運(yùn)用第四課所學(xué)的所有制結(jié)構(gòu)分析父母的職業(yè)屬于哪種經(jīng)濟(jì)形式。 教師總結(jié)：父母的工作屬于不同的經(jīng)濟(jì)形式?jīng)Q定收入的分配也有不同的形式。你的父母的收入屬于哪種分配方式?我們一起來(lái)探討。 （二）情景探究 在某國(guó)有企業(yè)車(chē)間里（材料貫穿全課時(shí)） 情境一： 小李是初級(jí)技工，在工作過(guò)程中總是受傷而請(qǐng)假，月工資xx元。 老王是高級(jí)技工，工作的熟練度高，完成質(zhì)量高，工資自然高，月工資3000元。 小張是初級(jí)技工，工作積極，總是超額完成生產(chǎn)任務(wù)，收入還不錯(cuò)，月工資2500元。 問(wèn)題探究一：他們的工資為什么高低不一？他們的工資收入屬哪種分配方式？（學(xué)生思考、回答） 教師活動(dòng)：引導(dǎo)學(xué)生分析三位工人的工資之所以高低不一，在于他們勞動(dòng)的數(shù)量和質(zhì)量不同，多勞多得，少勞少得。 教師活動(dòng)：請(qǐng)大家結(jié)合以上的材料分析和課本58頁(yè)最后一段自己總結(jié)按勞分配的含義。 學(xué)生活動(dòng)：推出按勞分配的含義 一、按勞分配為主體 1、按勞分配的含義： 適用范圍：公有制經(jīng)濟(jì)中 分配尺度：以勞動(dòng)為尺度（質(zhì)、量統(tǒng)一） 分配內(nèi)容：個(gè)人消費(fèi)品 分配標(biāo)準(zhǔn)：多勞多得、少勞少得 地 位：基本原則、主體 按勞分配：在公有制經(jīng)濟(jì)中，在對(duì)社會(huì)總產(chǎn)品做了各項(xiàng)必要扣除之后，以勞動(dòng)者向社會(huì)提供的勞動(dòng)（包括勞動(dòng)數(shù)量和質(zhì)量）為尺度分配個(gè)人消費(fèi)品，多勞多得，少勞少得。 情境二：該車(chē)間由于業(yè)績(jī)突出，獲獎(jiǎng)金6000元。 小李：我干得少，平均分配，我可能多得些。 老王：我可沒(méi)少出力，可不能少了我的。 小張：我正需要一臺(tái)筆記本電腦，最好能對(duì)我的技術(shù)和工作有所體現(xiàn)。 問(wèn)題探究二：你們來(lái)出出主意，這筆獎(jiǎng)金該如何分配？ （小組活動(dòng)）請(qǐng)你為該車(chē)間的獎(jiǎng)金分配問(wèn)題，設(shè)計(jì)出一份具體的分配方案,并說(shuō)明設(shè)計(jì)理由。 要求：1、以小組為單位，并派代表展示設(shè)計(jì)成果。 2、請(qǐng)兩位學(xué)生代表對(duì)小組所展示成果進(jìn)行評(píng)價(jià)。 （學(xué)生討論，并展示成果） 情境三：該車(chē)間將所得獎(jiǎng)金實(shí)行了平均分配，小李、老張、小王各獲得獎(jiǎng)金xx元。 問(wèn)題探究三：這種分配方式合理嗎？我國(guó)公有制經(jīng)濟(jì)中能不能實(shí)行平均分配？為什么？ 教師引導(dǎo)學(xué)生分析： 教師總結(jié)：目前我國(guó)勞動(dòng)者的勞動(dòng)能力存在著明顯差別，勞動(dòng)還是謀生的手段。因此不能實(shí)行平均分配。 情境四：獎(jiǎng)金發(fā)下來(lái)以后，小李、老張、小王看著手中的獎(jiǎng)金，心中有了各自的想法。 小李：嘿嘿……如我所愿！以后照樣可以少干點(diǎn)。 老王：我可沒(méi)少出力，這樣分配太不公平了！ 小張：我正需要一臺(tái)筆記本電腦，這點(diǎn)獎(jiǎng)金怎么夠呢！ 問(wèn)題探究四：小張的想法對(duì)不對(duì)？現(xiàn)階段，我國(guó)公有制經(jīng)濟(jì)中能不能實(shí)行按需分配？為什么？ 教師引導(dǎo)學(xué)生分析： 教師總結(jié)：我國(guó)處在社會(huì)主義初級(jí)階段，我國(guó)的生產(chǎn)力總體水平還不夠高，勞動(dòng)產(chǎn)品也沒(méi)有極大地豐富，不能實(shí)行按需分配。 現(xiàn)階段，在我國(guó)公有制經(jīng)濟(jì)中既不能實(shí)行平均分配，也不能實(shí)行按需分配，那么，只能實(shí)行按勞分配。 2、為什么要實(shí)行按勞分配呢? （1）必然性 教師引導(dǎo)：從現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查中，我們知道：所有制結(jié)構(gòu)決定分配方式所以 ① 生產(chǎn)資料公有制是實(shí)行按勞分配的前提。 教師引導(dǎo)：那么從問(wèn)題探究四中，我們知道：生產(chǎn)力決定分配制度即生產(chǎn)力決定生產(chǎn)關(guān)系。所以 ② 社會(huì)主義公有制條件下生產(chǎn)力的發(fā)展水平是實(shí)行按勞分配的物質(zhì)基礎(chǔ)。 教師引導(dǎo)：從問(wèn)題探究三中，我們知道：我國(guó)現(xiàn)階段勞動(dòng)者的勞動(dòng)能力存在明顯差別，勞動(dòng)還是謀生手段。所以 ③社會(huì)主義條件下勞動(dòng)的性質(zhì)和特點(diǎn)是實(shí)行按勞分配的直接原因。 （2）重要性 教師引導(dǎo)：平均分配抑制了勞動(dòng)者的生產(chǎn)積極性和創(chuàng)造性，而按勞分配把勞動(dòng)者的個(gè)人收入和自己付出的勞動(dòng)數(shù)量和勞動(dòng)質(zhì)量直接聯(lián)系在一起，有利于充分調(diào)動(dòng)勞動(dòng)者的積極性和創(chuàng)造性。有利于激勵(lì)勞動(dòng)者努力學(xué)習(xí)科技，提高勞動(dòng)技能，同時(shí)促進(jìn)生產(chǎn)力的發(fā)展。 （過(guò)渡語(yǔ)）在我國(guó)現(xiàn)階段，由于多種所有制經(jīng)濟(jì)共同發(fā)展，在分配制度上也存在多種分配方式。那么，除了按勞分配以外，我國(guó)還存在著哪些分配方式呢？下面，就讓我們一起來(lái)探討一下。 二、多種分配方式并存 情境五：改革開(kāi)放以來(lái)，隨著國(guó)有企業(yè)的改革和其它經(jīng)濟(jì)形式的蓬勃發(fā)展，小李、老王和小張決定通過(guò)其它途徑來(lái)增加自己的收入，提高家庭的生活質(zhì)量。 小李說(shuō)：“最近我家開(kāi)了個(gè)小商店，收入比我的工資還高?！? 老王說(shuō)：“我利用雙利日為一家私營(yíng)企業(yè)當(dāng)技術(shù)顧問(wèn)，報(bào)酬很豐厚?！? 小張說(shuō)：“我買(mǎi)了一只股票，現(xiàn)在每股升了兩元。” 問(wèn)題探究五：（1）小李工資外的收入屬于哪種收入分配方式？ 教師引導(dǎo)學(xué)生得出按個(gè)體勞動(dòng)者的勞動(dòng)成果分配 1、按個(gè)體勞動(dòng)者勞動(dòng)成果分配 展示圖片：烤紅薯、賣(mài)水果、報(bào)刊攤、修鞋匠 引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步分析個(gè)體勞動(dòng)者的特點(diǎn) 走進(jìn)生活：請(qǐng)列舉你身邊的個(gè)體勞動(dòng)者？ （2）老王和小張工資外的收入屬于哪種收入分配方式？ 教師引導(dǎo)學(xué)生分析：老王的技術(shù)、小張的股票（資本）屬于生產(chǎn)要素，他們的收入屬于按生產(chǎn)要素分配。 2、按生產(chǎn)要素分配 教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生分析按生產(chǎn)要素分配的意義。 理論提升：見(jiàn)多媒體 完成調(diào)查表：進(jìn)一步分析父母的工作收入來(lái)源屬于何種分配方式。 課后探究：學(xué)以致用 運(yùn)用今天所學(xué)知識(shí)，談?wù)勀銓?duì)自己未來(lái)職業(yè)規(guī)劃的啟示，并撰寫(xiě)成文。 （三）課堂小結(jié) 師：通過(guò)以上的學(xué)習(xí)，如果我們把社會(huì)財(cái)富比作一個(gè)蛋糕的話，那么分配制度就是怎樣去切分社會(huì)財(cái)富這個(gè)蛋糕。我國(guó)現(xiàn)階段的分配制度：按勞分配為主體，多種分配方式并存，正是比較合理的分配了社會(huì)財(cái)富，所以才調(diào)動(dòng)了億萬(wàn)勞動(dòng)者的積極性和創(chuàng)造性，創(chuàng)造了新中國(guó)成立六十多年來(lái)的偉大成就。大家應(yīng)該自覺(jué)地?fù)碜o(hù)社會(huì)主義的分配制度，將來(lái)做一名合格的社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的勞動(dòng)者。