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1、小學科學觀察活動中常見問題及對策 ——以教科版四下《油菜花開了》為例 　 內容摘要： 觀察是科學研究重要、常用的方法之一，是一切科學研究的基礎。在小學科學學習中，學生通過觀察獲取知識，建立概念。觀察作為重要的學習方式之一，直接影響著三維目標的達成。研究學生在觀察活動中表現(xiàn)出來的常見心理、行為問題，有助于提高學生觀察能力，養(yǎng)成良好觀察習慣，從而提高學習效率。 關鍵詞：小學生 觀察能力 對策 小學科學探究活動大多是從細小的觀察活動開始的，學生科學觀察能力的高低，很大程度上決定著探究活動的質量和效果。著名的進化論創(chuàng)始人達爾文說過：”我既沒有突出的理解力，也沒有過人的機智，只是在觀察那

2、些稍縱即逝的事物，并對其進行精細觀察的能力上，我可能在他人之上。”然而學生在實際的觀察活動中，效果不是很好。下面根據(jù)對學生觀察活動中表現(xiàn)出來的問題，結合教學實踐，以《油菜花開了》為例，談談自己的體會。 一、 觀察任務與學生情感、心理不協(xié)調。 以下是筆者參加教研活動時發(fā)現(xiàn)的一個片段： 師：今天，為了更好的觀察研究油菜花的結構，我們要來解剖油菜花…… 話音沒落，有學生在驚奇于解剖了，口中反復著一個詞語：解剖？解剖！ 師：下面，請大家取出鑷子，進行解剖觀察。 學生有的拿著油菜花面面相覷，遲遲不敢動手，默默念叨：“太殘忍了！”有的很好奇，漠然的用鑷子一下一下扯著花瓣…… 《油菜花開了》一

3、課屬于生命世界教學內容中，教學中還擔負著對學生進行生命教育，引導學生認識生命、熱愛生命，培養(yǎng)學生的人文關懷的任務。上述現(xiàn)象可以看出，學生的心理會在一定程度上影響著學生觀察行為，要順利觀察完成任務，教師應對學生進行必要的心理引導。 1、引導學生感受生命之美。 三月的江南，漫山遍野油菜花盡情開放，教師可以通過視頻、圖片等手段進行展示，讓體會到油菜花以自己嬌小的身軀，向大自然默默奉獻自己平凡的美麗?！叭朔遣菽?，孰能無情”，學生也一樣，在大自然的絢麗景色之中，看著如畫美景，學生會發(fā)出由衷的贊嘆，自然想到要愛護環(huán)境、珍惜生命。 2、調整心態(tài)、正確認識。 “這么美麗的油菜花，可以用來解剖嗎？”面

4、對老師手中的金燦燦的油菜花，學生的目光總會帶著疑惑和不安。在觀察解剖油菜花時，教師常常會遇到這種現(xiàn)象。筆者發(fā)現(xiàn)，在此環(huán)節(jié)，教師要么一晃而過，避而不談；要么說：“今天我們是在學習，沒關系的?！睂τ诮馄视^察中學生表現(xiàn)出來的心理，避輕就重，讓觀察猶抱琵琶半遮面。 中央教育科學研究所郁波老師認為：對生命本身的研究其實就是更好地珍愛生命的表現(xiàn)。所以，教師應引導學生正確認識對生命世界的觀察。知之深才能愛之切，通過對油菜花的認真觀察，了解植物生命的奧秘，當學生再次面對油菜花時，學生看到不再是花的顏色、形狀，還會聯(lián)想到油菜花的生長變化、繁殖孕育的過程，體會到油菜花生命堅強與精彩，激發(fā)學生從心底自發(fā)的熱愛，產

5、生在一種自然狀態(tài)中學生對生命最真誠的敬畏，使學生情感從對生命膚淺好奇向生命美妙發(fā)出贊嘆，體悟生命存在的意義和價值，構建起積極向上的人生觀?！吧\可貴，探究價更高”，引導學生以積極、正確的心態(tài)進入觀察的狀態(tài)，有利于觀察目標的達成和正確人生觀的形成，并在后續(xù)的觀察活動中產生積極的源動力。 3、注意細節(jié)、以身作則。 在《油菜花開了》教學中，筆者發(fā)現(xiàn)教師大量、隨意浪費油菜花的現(xiàn)象很普遍。有位教師發(fā)出這樣感嘆：“我采油菜花都采得有點不忍心了……”一方面，執(zhí)教者教育學生珍愛生命，另一方面執(zhí)教者卻在“無奈”地“破壞”生命，兩者明顯的對比在學生的眼中形成了強烈的質疑。如此課堂，即使教學最精彩，也不會讓學

6、生有很好的認同感，更何況有關生命教育的話題。所以，教師應想方設法，不讓“探究”成為我們隨意“浪費”油菜花生命的一個借口。陶行知先生說過：言傳莫過于身教。那么如何做到按需所取呢？我想一位老師的做法很值得我們學習：教學前，教師把油菜花種在花盆里，教學時，按需取下適合教學的油菜花，余下的繼續(xù)種植，還可以留待后續(xù)觀察，不必每次教學時都對油菜花折腰除根。我想這樣的教學也許不精彩，但一定會很生動，因為教師用自己實際的行動把對生命教育的全部含義根植在孩子們的心中。 二、觀察結果與客觀現(xiàn)象、真實數(shù)據(jù)不統(tǒng)一。 在解剖觀察油菜花時，常發(fā)現(xiàn)學生有的偷偷改動自己觀察到的數(shù)據(jù)，有的雖然小心謹慎的觀察，但結果還是把花

7、瓣弄碎了當萼片來計數(shù)、把雄蕊數(shù)據(jù)重復記錄等等。分析學生的觀察行為，主要是學生對自己不自信，或者沒有求真的科學態(tài)度和規(guī)范的操作方法造成的，所以要獲得一個真實的數(shù)據(jù)，觀察時應該引導學生做到： 1、要有實事求是的科學態(tài)度。 科學觀察是一項實事求是的探究活動，在虛假的觀察記錄基礎上進行的科學探究沒有任何意義。觀察記錄是后續(xù)探究活動的依據(jù)，只有真實詳細地記錄下油菜花各部分的客觀數(shù)據(jù)，觀察活動才有價值?！队筒嘶ㄩ_了》這一課，學生做記錄并不難，難的是認真、仔細、求實的態(tài)度，因此當出現(xiàn)個別小組的學生記錄與大多數(shù)同學的記錄有較大的差異時教師就應該引導學生分析、求證，讓該小組的同學上講臺重新演示一下剛才的觀察

8、過程。這樣既強化了學生的求實、求真的科學態(tài)度，又培養(yǎng)了學生的實證意識。類似的教學現(xiàn)象發(fā)生時，教師應迅速做出反應，通過及時追問、質疑、驗證，讓學生對自己的行為做出反思，引導學生確立說實話、記真相的科學意識。 2、掌握規(guī)范的操作方法。 小學生天生好動，穩(wěn)定性較差，不能長時間從事單一的觀察活動，為了保證數(shù)據(jù)的客觀真實，教師可以引導他們采取交流討論觀察方案、規(guī)范操作方法，來確保觀察效果。如在解剖觀察油菜花時，可以分三步進行： 觀察前：清理桌面，保證參與解剖只有一朵油菜花，從不同的角度細致觀察油菜花各部分，得到每一組成部分較全面的印象，確定各部分的大致數(shù)據(jù)，保證最后的結果不會有較大的出入； 觀察

9、時：從外到內依次解剖，逐個記錄，分類擺放，做得不遺漏，不添加； 觀察后：在解剖的基礎上，模擬想象復位，重復對照未解剖的油菜花樣本，比較它們的異同，保證最后數(shù)據(jù)的真實可靠。 3、正確處理觀察信息。 對于觀察的結果，有的是客觀的，比較容易確定，比如油菜花萼片、雄蕊、雌蕊的數(shù)量，有的容易產生異議，如油菜花的氣味。請看《油菜花開了》教學中一片段： 一小女生閉上眼睛，陶醉似的猛吸一口氣，情不自禁地說：“真香??！”一個調皮的男生馬上說：“不香啊，我聞著怎么好像有點臭??？”隨即有其他幾個學生接著附和：“對，不香！是臭的！”“不對，是香！”“臭！”“香！”“臭！”…… 他們誰也不愿意輕易認同別人的意

10、見，爭執(zhí)了起來。 對于油菜花，有人認為香，有人認為臭，要說清楚還真的不容易。由于年齡、知識的限制，學生對于觀察到的信息，有時并不能作出合理的對待和處理。于是有的教師干脆直接全班統(tǒng)一規(guī)定：油菜花的氣味應該是香的！那么油菜花氣味是香的還是臭的？或者花的氣味一定要統(tǒng)一為香的或臭的嗎？對于學生的觀察結果有的是客觀性觀察，比如花瓣的數(shù)量；有的是學生主觀性觀察，觀察結果會受到觀察者個體差異的影響，如花的氣味（利用儀器測定另當別論）。筆者認為，對于一些主觀性的觀察結果，教師不必過于強求，重要的是學生利用自己的感官去真實地感覺周圍的世界和觀察后實事求是表達自己感受。 三、學生觀察能力與觀察要求不對等。

11、在小學科學教學中，不同的年齡、不同的觀察內容，都有不同的觀察要求，但學生在實際的觀察活動中，學生的觀察能力常常達不到觀察要求，如觀察方法單一，觀察注意力短暫，觀察主動性不足等，這些觀察能力滯后現(xiàn)象與學生平時觀察不科學、缺少思維的訓練等有很大關系，所以，要提高學生的觀察能力，必須： 1、引導學生選擇、運用恰當?shù)姆椒ㄓ^察。 在科學探究活動中，觀察的事物千差萬別，這些不同的對象對觀察有不同的要求，采用不同的觀察方法才能達到相應的觀察效果。教師應把對觀察的訓練安排在具體的活動中，教會他們用適當?shù)挠^察方法進行觀察，對自然對象進行研究。通過動手動腦、親自實踐，在感知、體驗的基礎上，提高學生的觀察力。如

12、《油菜花開了》一課，學生觀察萼片時，學生很容易將它當成“小葉子”，教師可以讓學生數(shù)一數(shù)萼片的數(shù)量、看一看萼片和葉子顏色、生長位置和有無“紋路”、聞一聞氣味等比較的觀察方法，發(fā)現(xiàn)兩者之間的區(qū)別；對于雄蕊和雌蕊數(shù)量的觀察，可以通過先整體認知，再對油菜花的樣本進行重復觀察獲得比較真實、客觀的數(shù)據(jù)。 所以說，引導學生運用恰當?shù)姆椒ㄓ^察，可以迅速發(fā)現(xiàn)客觀世界的具體表現(xiàn)及內在聯(lián)系，有效提高學生觀察能力。 2、學會觀察和理解觀察同樣重要。 課堂教學中，學生往往重視對觀察方法的學習，而忽視對觀察的理解和領悟，這樣會制約著學生觀察能力向縱深發(fā)展。請看在《油菜花開了》一課中兩位教師不同設計片段： 片段一：

13、 （1）回憶以前的觀察方法； （2）學生使用鑷子來觀察油菜花的結構。 片段二： （1）學生徒手解剖油菜花； （2）觀看解剖結果，分析原因，尋找解決辦法； （3）體驗并使用鑷子工具解剖觀察油菜花。 第一種設計，教師解決的是用什么要觀察油菜花；第二種設計，還解決為什么要使用鑷子工具來進行觀察。兩種設計第一種來得容易，但第二種設計不但讓學生知道怎么觀察，還知道為什么要這樣觀察。這個過程不僅是觀察方法的體驗，還涉及工具由來。科學課程指出，讓學生親身經歷探究過程，這個過程不能僅僅理解為簡單的活動過程，還應該是體驗和理解的過程，是人文的過程。兩位老師不同的教學設計，看似教師觀念層面的不同形式

14、，其實包含教師教育行為中的課程哲學思想和對科學的理解。“科學”不同于簡單的重復勞動教學，她需要執(zhí)教者教給學生思考問題的方法，培養(yǎng)學生思維能力，可持續(xù)培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)。引導學生理解觀察，可以培養(yǎng)他們從簡單利用工具觀察到選擇工具以及創(chuàng)造工具觀察發(fā)展。所以，課堂教學不僅要對學生觀察方法的培養(yǎng)，還要加深學生對觀察的理解，使他們從教師指導下的哺乳式觀察向自主觀察發(fā)展。 3、在觀察中加強思維能力培養(yǎng)， 小學科學是培養(yǎng)小學生科學素養(yǎng)的重要學科，而科學素養(yǎng)中理性思維又占了很大的比重。使學生從小形成良好的科學思維品質，對其一生的科學素養(yǎng)的形成具有重要的作用。如何在教學中培養(yǎng)學生思維能力，這應是科學老師永遠的

15、追求。請看在《油菜花開了》一課，教師設計的活動片段： （1）觀察一個花蕾，并畫下來； （2）推測花蕾將產生的一系列變化，推想的依據(jù)是什么？ （3）畫出未來變化的連續(xù)圖； （4）跟蹤花蕾進行實證性觀察。 畫一個花蕾并不難，要畫出花蕾未來的變化連續(xù)圖卻需要幾天時間，顯然課堂教學時間不允許。學生不得不重新觀察油菜花的花序。為了發(fā)展學生思維能力，教師安排這一個觀察活動，讓學生掌握觀察一個花蕾的變化可以從一棵油菜其它不同的花里推想到，這是一個用幾分鐘解決了原本需要幾天時間來解決問題的辦法。學生在觀察基礎上，可以應用觀察的現(xiàn)象對花的未來變化做出合理的假設性解釋?？茖W探究活動中，一個個小小的觀察活

16、動，觀察是思維的基礎，思維又能促使學生更深入觀察。觀察和思維結合在一起，相互促進，共同提高，學生的觀察活動就有了方向和目標。 科學觀察是積極主動地探索自然現(xiàn)象的活動，是認知和創(chuàng)造的基礎，更是一種有目的有計劃的認識活動。讓學生在有結構的觀察活動中獲得科學觀察的基本技能，發(fā)展科學觀察能力，他們對概念的構建、能力的形成才能更精確、更深刻、更合理。只有扎實提高學生科學觀察能力，才能讓學生發(fā)現(xiàn)更多深層次的內容，切實提高學生的科學素養(yǎng)。 【參考文獻】 1、喻伯軍.小學科學教學案例專題研究.浙江大學出版社，2005 2、張紅霞著.科學究竟是什么.教育科學出版社，2003　 3、《科學課》.湖北教育出版社，2010（2）、（3）、（4） 4、陳素平.小學科學“生命世界”專題教學經驗與建議. 5