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1、精心組織教學 打造高效課堂 隨著新課程改革的不斷深入，我們欣喜地看到，教師的觀念在逐漸更新，教師的角色在悄悄發(fā)生變化，學生的主體地位在慢慢凸現(xiàn)出來，素質(zhì)教育的真正落實正在成為可能。小學語文課堂呈現(xiàn)出異彩紛呈的可喜局面，無論是教材內(nèi)容，還是教學方法，學生的學習方式都發(fā)生了翻天覆地的變化。課程改革給語文教學帶來了新鮮的活力，但是，無論語文教學被注入什么樣的新精神, 有一點是不變的,就是作為學校教學的主陣地的語文課堂教學應該是高效的,高效就是我們課堂教學的目標。那么如何打造高效課堂，追求課堂教學效益最大化呢？在此，談談我的幾點體會： 一、“潛心讀文本”—— 打造高效課堂的前提 一篇課

2、文究竟應該怎么上，什么方法最好，什么形式行之有效，我們很難有個統(tǒng)一的標準去加以衡量。但俗話說得好：“臺上一分鐘，臺下十年功”要使一節(jié)課成為一節(jié)高效課堂,，必須下足課前準備功夫。要準備些什么呢？對于我們語文教師來說就是讀好文本。語文教學中所說的“文本”指的就是教材,即課文。課文是教學內(nèi)容的載體,教學內(nèi)容隱藏在課文之中。文本有大美而不言,只有用心與文本對話,才能重拾文本的美麗。教師要鉆研、理解文本，要“在文本中走幾個來回”，明確教學目標，確定教學重點，挖掘訓練要素，并選取符合教材與學生實際的教學方法，那是提高課堂教學有效性的根本途徑。今年，我校開展了轟轟烈烈的 “高效課堂”研究課和匯報課的活動，我

3、也積極參加到這活動中。我執(zhí)教的是三年級上冊《喜愛音樂的白鯨》一課，從開始選定這篇課文到后來的上課，教學設計一共修改了六次。隨著一次次的教材研讀，通過抓重點詞句體會“白鯨遇險情況之危險”、理解“轉危為安，奇跡產(chǎn)生的根本原因”，感悟“人與自然的和諧相處”的主線越來越清晰了，因此，我將重點難點放在了“究竟誰救了白鯨”這個問題的研究上，其它段落就做適當?shù)芈蕴幚?。通過體會“白鯨遇險情況之危急”從而理解“轉危為安，產(chǎn)生奇跡的根本原因”，最終得到情感的升華。切身實踐說明，要想創(chuàng)建出高效課堂，必須得備好課。 如果教師自身對文本沒有吃透，不了解編寫意圖，教學目標不明，教學重點不詳，甚至南轅北轍，便很難做到以文

4、本為憑借，幫助學生提高語文素養(yǎng)。 二、“精心巧設計”——打造高效課堂的關鍵 全國小語會理事長崔巒說“:語文教學一定要刪繁就簡,要返璞歸真、簡單實用,提倡簡簡單單教語文、本本分分為學生、扎扎實實求發(fā)展?！焙沃^簡單？“簡單不是草率,不是省事,是要改變繁瑣的、或面面俱到地分析課文內(nèi)容、或離開課文語言挖掘人文內(nèi)涵的教學套路,依據(jù)閱讀教學的基本規(guī)律,突出語言的理解、積累與運用,來構建簡約、實用的閱讀教學?！笨v觀許多特級教師的優(yōu)秀課例,他們無一不是遵循這樣的原則,實現(xiàn)了教師在簡單中教,學生在快樂中學的教學境界。如特級教師王菘舟老師上的《荷花》一課，整堂課以“美”為主線，設計了三個部分：1、在呈象感

5、形中發(fā)現(xiàn)美 2、在品詞悟情中感悟美 3、在移情入境中意會美。課堂設計緊扣語文學科特點，根據(jù)學生學習興趣，從表象的美到意會的韻，由表及里，由淺入深，引導學生在潛心會文的過程中發(fā)現(xiàn)、感悟、意會美，最后用自己的情感和語言去創(chuàng)造美。整節(jié)課一氣呵成，重點突出，在看似簡潔的教學環(huán)節(jié)中包含著豐富的內(nèi)容。 三、“靈活用方法”——打造高效課堂的保障 如何使課堂效果達到最佳，怎樣的課堂才是高效的課堂？我們說只有學生感興趣、學得輕松、學得深入、學得自主的課堂才是有效的課堂。由此看來，選擇和靈活運用正確、恰當?shù)慕虒W方法是提高課堂教學效率的保證。 （一）、創(chuàng)設寬松的學習氛圍。 教育學家第斯多惠曾說過：“教學的藝

6、術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！陛p松和諧的課堂氣氛能喚起學生學習的熱情，愉快的情感體驗會使人精神煥發(fā)、思維活躍。課堂上，教師的一個手勢、一個眼神、一個微笑、一句話，都可能在師生間產(chǎn)生強烈的情感共鳴，可以使課堂的氛圍既輕松又和諧。因此老師要運用語言、課件、音樂等各種手段創(chuàng)設一個寬松的學習氛圍，激發(fā)學生的學習熱情，然后再通過一系列的問題，把學生逐步引入課文深處，讓他們不知不覺中進入深層次的學習之中。讓他們在寬松、和諧的氛圍中探索知識，把精力集中到所要研究的問題中來，為實現(xiàn)高效課堂提供一個良好的學習環(huán)境。在我校語文學科帶頭人王靜老師《一只小鳥》的課堂教學中，王老師用多媒體課件播放小鳥清

7、脆的啾啾聲，讓學生感受小鳥的討人喜歡，激發(fā)學生喜歡小鳥的思想感情，從而使他們一種自由、放松的心態(tài)投入學習中。同時王老師尊重每一個孩子，對他們親切自然，和顏悅色，這也為學生創(chuàng)造了輕松愉快、寬松祥和的氣氛，40分鐘的語文課堂像磁鐵一樣把每一個孩子的心緊緊吸引在一起，把時空有限的課堂變成為人人參與、積極思考的無限空間，大大提高了教學效率。 （二）、 將小組學習落實到位。 小組合作學習作為現(xiàn)今課堂上主要的學習方式，已為廣大教師所喜用。小組學習中的討論不是為了活躍氣氛，而是通過學生之間思想的碰撞，真正達到解決問題的目的。因此設計怎樣的問題成了合作學習的關鍵所在。我們認為討論的問題必須是高質(zhì)量有探

8、究價值的。那么應如何設計問題呢？我們可以這樣操作：如：請同學在課堂上就某些問題進行一一討論，首先要求同桌之間相互進行講解，直至剩下不能解決的問題，然后再把不能解決的問題放在四人小組中進行第二輪討論，實在解決不了再放到全班和老師一起討論，這樣在課堂上建立起一個師生交流，生生交流的三維模式。在小組學習中獲得的知識無疑比通過老師講解獲得的印象更為深刻！從而為高效課堂提供了有效的手段。在三年級下冊第二單元的語文實踐活動《尋覓春天的蹤跡》中，我根據(jù)教材所安排的三項活動，對活動內(nèi)容進行創(chuàng)造性改編。要求學生從改編后的三項內(nèi)容中選擇合作學習。內(nèi)容1：在大自然中，尋覓春天的蹤跡。在大自然中，選擇一兩種動物或植物

9、進行觀察、記錄，寫成“自然日志”，記錄下春天的足跡。在記錄方式上，可根據(jù)學生實際情況，采用文字與圖片相結合的形式。內(nèi)容2：在生活中，尋覓春天的蹤跡。說與春天有關的某個節(jié)氣，搜集有關諺語，從中尋覓春天的蹤跡。唱與春天有關的歌曲，如《春天在哪里》《春天的故事》等，尋覓春天的蹤跡。內(nèi)容3：在創(chuàng)作中，展示春天的蹤跡。寫與春天有關的詩歌、散文從中感悟春天。仿詩歌的形式，選一幅表現(xiàn)春天景物的畫或照片，給它配上幾句詩；或選寫春的詩或名句,根據(jù)意境配上一幅畫，能夠表達詩意。我把學生4~6人分為一組，每個小組包括不同層次的男女學生。這樣安排便于學生深入和多樣化的思考，能給出并接受更多的解釋。小組中每個組員都有自

10、己明確的任務，通過承擔互補或互聯(lián)的任務，使小組成員之間形成積極的團結協(xié)作的關系。本課的學習需要收集一些適當?shù)馁Y料，而一個人的精力是比較有限的。所以通過小組合作，組內(nèi)分工和討論，指導學生在搜集資料的過程中學會用什么工具，通過什么途徑，收集什么樣的資料等技能。通過課前教師有效地指導，學生在展示成果的過程中，表現(xiàn)出了集體合作的力量：資料豐富，內(nèi)容多彩，形式多樣，活動有序。從這兒也讓我認識到了：教師在教學實踐中必須根據(jù)實際需要，組織有效的小組學習，始終監(jiān)控學習的過程，引導學習的方式，這樣展開的合作學習才是有價值的、有成效的。 （三）、激發(fā)學生的思考欲望。 古人云：“學而不思則罔，思而不學則殆”，

11、高效的課堂必然是思考的課堂。思考是高效課堂的催化劑，是高效學習的助跑器。激發(fā)學生的思考欲望，開發(fā)學生的思維，使學生形成自主學習的良好習慣，這也是我們培養(yǎng)學生的重要目標。所以，語文教師在處理課堂提問時應遵循以下四個原則： 1、設計的問題要有明確的目的性，緊扣教學目標，能夠激起思考。因此，教師要從教材的實際出發(fā)，鉆研教材，認清教材的知識內(nèi)容，把握教材特點，明確教學要求，確定教學目標和重難點。設計的問題要有一定的思考價值，能調(diào)動學生的主動性，能集中他們的注意力，引導他們生動活潑的學習，使他們經(jīng)過自己獨立思考，對知識融會貫通，從而提高分析問題解決問題的能力。 2、問題要大小得當，多少適量，難易

12、適合不同層次學生的實際能力。 教師對課堂中所提問的問題應在備課時精挑細選，嚴格控制數(shù)量，克服課堂提問的隨意性。要做到數(shù)量適中，也要避免兩種傾向, 太多或太少。提問太多，學生沒有思考回旋的余地，對所學知識難以理解、消化；提問太少，講授太多，學生難有參與的機會，最終會產(chǎn)生厭倦情緒。 3、設問要有一定的藝術與技巧，杜絕形式主義的問答，學生答問與老師的答案不一致時，教師不善于變通引導，而是仍舊反復問，讓學生再答，直追到與自己的標準答案一致為止。這種鍥而不舍一再追問的做法，也是主觀主義與形式主義在作怪。 4、設問要盡量使全體學生都積極參與思考，使更多的學生有被問到的機會，并激勵學生自己提出問

13、題，對答案置疑辨析。教師必須細細揣摩，問到關鍵處，問到有用之處，問到學生心里去，問出水平來，才能更好的促進我們的教學，利于學生的發(fā)展。教師在課堂教學中，要通過問的技巧與藝術，體現(xiàn)出教學新理念。 （四）根據(jù)自己的實際優(yōu)勢，爭創(chuàng)個性化的教風 教師的知識底蘊是教學之本。豐富的學科專業(yè)知識是語文教師教好課的基礎。深厚的學科專業(yè)功底猶如泉水源源不斷，始終滋潤著我們的教學生命。一位舉手投足浸透著文化芳香的語文教師總是有著常人無法企及的魅力，在這樣的老師課堂上，你會如沐春風。再者，小學語文課是欣賞課，它所反映的感情多種多樣，或慷慨激昂，亢奮高歌；或如泣如訴，低聲吟唱；或淋漓盡致，纏綿哀婉。而有的教師

14、感情充沛，善于以情感人；有的教師思維敏捷，注重設疑問難；有的教師嗓音清脆，通過誦讀課文激起學生閱讀的興趣；有的教師表達言簡意賅，從不經(jīng)意處入手引導學生步步深入。語文的學習是美文的欣賞、是情感的交流、是品格的塑造、是素質(zhì)的培養(yǎng)，課本中的文章都是通過精挑細選，對學生的成長有幫助的經(jīng)典范文。不同的課文有不同的風格，因此也要采取不同的處理方法。 （五）“巧用多媒體” ，提高學生學習的效率 現(xiàn)在，多媒體普遍作為一種先進的教學手段，它以圖文并茂，直觀的聲像、動靜皆宜的表現(xiàn)形式，有助于學生合作、主動地學習，達到開啟學生思維，陶冶學生情操，引發(fā)學生的學習興趣，提高教學效率的效果。根據(jù)教材內(nèi)容設計和教學實

15、際需要,合理使用多媒體課件,把課文中的重點、難點知識，多形式、多頻率地呈現(xiàn)給學生們,使簡單知識少呈現(xiàn),甚至不呈現(xiàn),著力使重點突出,難點化易,充分調(diào)動學生各種感官協(xié)同作用,可起到事半功倍的作用。例如:《稱象》一課的教學難點之一是讓同學們了解曹沖稱象的整個過程。在第一課時教學中,我先讓同學們認真閱讀課文,然后通過幾幅生動的畫面來演示曹沖稱象的整個過程:①船上稱“大象”;②記錄船身被壓低后的位置;③填入“石塊”,使船身壓得與記錄位置等高;④秤桿稱石塊重量;⑤結論“大象的重量=石塊的重量”。通過多媒體課件演示,打破時空界限,把曹沖稱象的整個過程直觀生動地展現(xiàn)在學生面前,將抽象的文字轉化為形象直觀的畫面

16、,借以幫助學生理解課文內(nèi)容,加深對文本的體驗,這樣很大程度上彌補了傳統(tǒng)教學手段的不足。最后鼓勵學生提出自己的疑問,通過再演示,再讀課文,最終達到感悟。不用我多講解，學生就自然地明白課文的主要內(nèi)容，教學的重難點頓時迎刃而解，真是起到了事半功倍的效果，提高了學生學習的效率。 （六）、以趣結尾，余音繚繞 正如紅花還需綠葉襯一樣，一堂高效的課除了做到以上幾點以外，還必須有一個好的結束，也就是我們的結語。它應該是整堂課的一個凝聚，是概括的高度深化。精彩的課堂結束語，或啟迪思維、提升情感，或真情告白、詩意延伸，或創(chuàng)設高潮、意味無窮，或設置懸念、激發(fā)興趣，使學生把課堂學習變成了一種藝術享受，如聽美妙的

17、音樂，余音繞梁，三日不絕。如果我們把一堂課或一篇課文的教學比作一臺戲，那么，結束語就好比這臺戲的一幕壓臺戲。我們要用濃墨重彩為這幕戲著上亮色，因為演好這幕戲會為我們的課堂教學帶來精彩的活力，可以充分展現(xiàn)教師的文采、知識與氣度，還能引領學生由課內(nèi)向課外延伸、盡情領略無限風光。如一位老師在《凡卡》結課時說：“九歲的凡卡在老板家過的就是這樣痛苦的生活：挨打、挨餓、整天干活不睡不好覺，沒有自由，沒有尊嚴，連做人的基本權利都沒有，所以，凡卡才寫信乞求爺爺趕快帶他離開，逃離這種非人的生活，那凡卡的爺爺能收到他的信嗎？假如他爺爺把他接到鄉(xiāng)下，他能否擺脫苦難的命運呢？”這樣的結束，能緊緊抓住學生的好奇心理，在學生的心理激起懸念，引發(fā)學生的學習興趣，形成“我要學”的求知心理狀態(tài)，看電視連續(xù)劇一樣，看完了這一章、這一集，總想了解下一回、下一集的內(nèi)容，像這樣的結尾，給人以回味無窮的感覺，既增強了學生對學習的渴求性，也為第二課時的教學作好了鋪墊，使前后課時互相關聯(lián)，形成一個整體。讓我們精心設計課堂結束語，讓每一節(jié)課的“終曲”都能余音繞梁。 總之，我真誠地希望我們的每一節(jié)語文課都能陪伴孩子們度過一段幸?？鞓返臅r光！我們的每一節(jié)語文課都能讓學生在輕松融洽的氣氛中最大程度地學到應知應會的知識！實現(xiàn)簡簡單單教語文，從從容容教語文，輕輕松松教語文，打造高效課堂！