《四年級(jí)語(yǔ)文1112》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《四年級(jí)語(yǔ)文1112（28頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、“情境探疑”教學(xué)模式教學(xué)設(shè)計(jì) 年 級(jí) 四年級(jí) 學(xué) 科 語(yǔ)文 授課時(shí)間 課 題 快與慢 設(shè)計(jì)者 魏文富 教學(xué)內(nèi)容 挑山工 教學(xué)目標(biāo) 知識(shí)與技能 1.給課文分段，歸納段落大意，概括課文的主要內(nèi)容。 2學(xué)會(huì)本課的生字和新詞，體會(huì)含義深刻的句子。用“耽誤”、“樸素”造句。 過(guò)程與方法 有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容 情感、態(tài)度與價(jià)值觀 有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)挑山工一心向著目標(biāo)，腳踏實(shí)地，一個(gè)勁兒往前走的精神。 教學(xué)重、難點(diǎn) 重 點(diǎn) 理解挑山工說(shuō)的話的深刻含義，并從中受到啟迪。 難 點(diǎn) 課時(shí)數(shù) 2 教學(xué)具準(zhǔn)備 1.生

2、字生詞卡片。 2.寫(xiě)有“讀讀寫(xiě)寫(xiě)”中詞語(yǔ)的小黑板。 教學(xué)方法（或模式） 第一課時(shí) 教學(xué)過(guò)程： 帶入情境 確立目標(biāo) 一、導(dǎo)入新課，檢查預(yù)習(xí)。 1.指名朗讀“導(dǎo)讀”部分，了解本組安排的篇目和重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目。 2.導(dǎo)入新課。板書(shū)：挑山工。同學(xué)們已經(jīng)預(yù)習(xí)了這篇課文，誰(shuí)知道“挑山工”是指什么樣的人？預(yù)習(xí)后，知道了挑山工的哪些特點(diǎn)？(學(xué)生自由發(fā)言，互相補(bǔ)充，認(rèn)識(shí)可深可淺。) 3.指名按自然段朗讀課文。讀后適當(dāng)評(píng)議，重點(diǎn)糾正讀錯(cuò)字和讀破句的地方。 憑借情境 解疑探究 二、講讀第一自然段。 1.指名朗讀第一自然段，想想這部分主要講了什么。 2.討論。 這個(gè)自然段主要講了什么？(

3、講挑山工登山的特點(diǎn)。) 挑山工是怎樣登山的？他們登山時(shí)的姿勢(shì)是什么樣的？找出課文里的話說(shuō)一說(shuō)。挑山工登山的路線是什么樣的？(是折尺形的。) 誰(shuí)能描述一下，“折尺”是什么？(學(xué)生討論后，教師可在黑板上圖示，或?qū)嵨镅菔尽? 挑山工為什么要走折尺形路線，而不像一般登山的人那樣直往上走？(東西不碰在臺(tái)階上；還能省些力氣。) 挑山工走折尺形路線帶來(lái)什么問(wèn)題？(路程比游人約多一倍。) 作者為什么要這樣詳細(xì)地描寫(xiě)挑山工登山的特點(diǎn)呢？帶著這個(gè)問(wèn)題繼續(xù)讀課文。 三、講讀第二自然段。 1.齊讀第二自然段。 2.討論交流。 作者對(duì)什么現(xiàn)象、事情感到很奇怪？(作者奇怪的是，雖然挑山工登山的路程比游人

4、多一倍，但他們花的時(shí)間并不比游人多。) 作者為什么感到奇怪？讀讀課文，用自己的話說(shuō)一說(shuō)。 “飽覽”是什么意思？(充分地看，看個(gè)夠。)“題句”是什么意思？(就是為留紀(jì)念而寫(xiě)的詩(shī)句。)“騰云駕霧”是指什么？(指?jìng)髡f(shuō)中利用法術(shù)乘著云霧飛行。)作者形容挑山工“像仙人”、“騰云駕霧”是指什么？(指?jìng)髡f(shuō)中利用法術(shù)乘著云霧飛行。作者形容挑山工“像仙人”、“騰云駕霧”，是感嘆挑山工登山之快，對(duì)挑山工的領(lǐng)先感到吃驚，覺(jué)得不可理解。) 二、指導(dǎo)學(xué)習(xí)第三自然段。 1.提出學(xué)習(xí)要求。自己朗讀第三自然段，思考問(wèn)題：在登山途中，“我”和一位挑山工幾次相遇？是在什么情況下相遇的？ 2.學(xué)生按要求自學(xué)思考。 3.

5、討論交流。 “我”和一位挑山工幾次相遇？(三次。)這三次相遇分別是在什么地方？(請(qǐng)學(xué)生從課文中尋找答案。)這幾次相遇有什么共同的特點(diǎn)？(都是在開(kāi)始時(shí)“我們很快就超過(guò)了他”，但后來(lái)發(fā)現(xiàn)“他”走在了前面，率先到達(dá)我們相遇的地方。) “攀談”是什么意思？(閑談，隨便聊聊。)作者為什么要“走過(guò)去跟他攀談”？(因?yàn)樽髡吒械胶芷婀?，很想解開(kāi)心中的謎。) 三、講讀第四自然段。 這一自然段主要講了什么？(主要講作者提出了心中的“不解之謎”。)作者的“不解之謎”是什么？ 作者的這個(gè)“不解之謎”是怎樣產(chǎn)生的？聯(lián)系前幾個(gè)自然段的內(nèi)容想一想。(是通過(guò)對(duì)挑山工與游人的對(duì)比產(chǎn)生的。) 四、講讀第五自然段。

6、1.學(xué)生各自朗讀第五自然段。 2.討論。 在挑山工的回答中，有一個(gè)問(wèn)句：“您看，是不是這個(gè)理兒？”挑山工是怎樣解釋“這個(gè)理兒”的？用課文里的話說(shuō)一說(shuō)。 “我跟你們不一樣”，挑山工和游人有什么不一樣呢？ (游人：東看西看玩玩鬧鬧總得停下來(lái)高興怎么就怎么) (挑山工：一步踩不實(shí)不行更不能耽誤工夫得一個(gè)勁兒往前走) 那么，為什么游人“高興怎么就怎么”，而挑山工“得一個(gè)勁兒往前走”呢？(游人是來(lái)游覽的，哪里好玩就在哪里停，目標(biāo)散亂；挑山工有任務(wù)，要按時(shí)把貨物送到山頂，目標(biāo)專(zhuān)一，所以得一個(gè)勁兒往前走。) 五、講讀第六自然段。 1.學(xué)生齊讀第六自然段。 2.討論交流。 “心悅誠(chéng)服”是什

7、么意思？(誠(chéng)心誠(chéng)意地佩服。)“包蘊(yùn)”指什么？(包含。)“意味深長(zhǎng)”是什么意思？(指含著的意思耐人尋味，值得很好地體會(huì)。)什么是“哲理”？(有普遍意義的道理，有深刻意義的話。) 山民這幾句樸素的話里，包蘊(yùn)著什么意味深長(zhǎng)的哲理？(引導(dǎo)學(xué)生緊扣關(guān)鍵詞語(yǔ)，比較游人與挑山工的不同之處，然后深入理解“一步踩不實(shí)不行”、“一個(gè)勁兒往前走”的含義，再深入到更深一層的認(rèn)識(shí)：看準(zhǔn)目標(biāo)，堅(jiān)持不懈，就能達(dá)到目的；放松要求，做做停停，任何事情也做不好。) 六、講讀第七自然段。 作者畫(huà)了一幅什么樣的畫(huà)？用課文里的話說(shuō)一說(shuō)。 作者為什么說(shuō)“我需要它”，而且“這幅畫(huà)一直掛在我的書(shū)桌前”？作者需要的僅僅是這幅畫(huà)嗎？(作

8、者需要的不僅僅是畫(huà)，而是畫(huà)中挑山工那種認(rèn)準(zhǔn)目標(biāo)，不斷登攀的精神。作者一直把這幅畫(huà)掛在書(shū)桌前，是因?yàn)樽髡咝枰@種精神來(lái)激勵(lì)自己向前。) 七、布置作業(yè)。 熟讀課文，體會(huì)挑山工說(shuō)的話的深刻含義。 第二課時(shí) 拓展情境 當(dāng)堂訓(xùn)練 一、復(fù)習(xí)舊課。 1.指名分自然段朗讀課文。 2.指名說(shuō)說(shuō)每個(gè)自然段講了什么內(nèi)容。 二、給課文分段，歸納段落大意。 1.提出要求。學(xué)生自由朗讀課文，想想課文可以分成幾段，哪幾個(gè)自然段聯(lián)系起來(lái)可以成為一段，每段的主要內(nèi)容是什么。 2.學(xué)生朗讀思考，教師巡視指導(dǎo)。 3.檢查交流。 課文可以分為三段。第一、二自然段是第一段，講挑山工走的路程比游人長(zhǎng)，但卻常

9、常領(lǐng)先，作者對(duì)此提出了疑問(wèn)；第三至第六自然段是第二段，講作者與一個(gè)挑山工幾次相遇，通過(guò)交談，作者解開(kāi)了心中之謎；第七自然段是第三段，講挑山工的精神對(duì)作者的啟示。 聚焦情境 反思構(gòu)建 三、總結(jié)課文的主要內(nèi)容。 1.提出要求：把各段的段意連起來(lái)，就是這篇課文的主要內(nèi)容大家練習(xí)說(shuō)一說(shuō)?！　　?.同桌互相討論。 3.指名發(fā)言，說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容。 四、完成“讀讀寫(xiě)寫(xiě)”。 1.指名讀小黑板上的詞語(yǔ)。 2.指名說(shuō)說(shuō)“拘束”、“騰云駕霧”、“耽誤”、“樸素”、“意味深長(zhǎng)”的意思。 3.抄寫(xiě)“讀讀寫(xiě)寫(xiě)”中的詞語(yǔ)。用“耽誤”、“樸素”造句。 五、練習(xí)有感情地朗讀課文。 六、布置作業(yè)。 1

10、.有感情地朗讀課文。 2.按照預(yù)習(xí)要求預(yù)習(xí)《可愛(ài)的草塘》。 個(gè)性化創(chuàng)意： 板書(shū)設(shè)計(jì)： 教后反思 “情境探疑”教學(xué)模式教學(xué)設(shè)計(jì) 年 級(jí) 四年級(jí) 學(xué) 科 語(yǔ)文 授課時(shí)間 課 題 快與慢 設(shè)計(jì)者 魏文富 教學(xué)內(nèi)容 和時(shí)間賽跑 教學(xué)目標(biāo) 知識(shí)與技能 聯(lián)系上下文理解“滋味”、“受益無(wú)窮”等詞語(yǔ)在文中的含義。 有感情地朗讀課文。 過(guò)程與方法 通過(guò)多層次的“讀”讓學(xué)生在讀中感悟、思考，以“讀”體會(huì)作者情感隨時(shí)間流逝而發(fā)生的變化。 情感、態(tài)度與價(jià)值觀 體會(huì)時(shí)間的寶貴，懂得珍惜時(shí)間的道理。能聯(lián)系生活經(jīng)歷理解珍惜時(shí)間的重要。愿意在生

11、活中做一個(gè)和時(shí)間賽跑的人。 教學(xué)重、難點(diǎn) 重 點(diǎn) 以“讀”體會(huì)作者情感隨時(shí)間流逝而發(fā)生的變化。 難 點(diǎn) 能聯(lián)系生活經(jīng)歷理解珍惜時(shí)間的重要。 課時(shí)數(shù) 2 教學(xué)具準(zhǔn)備 1.生字生詞卡片。 2.寫(xiě)有“讀讀寫(xiě)寫(xiě)”中詞語(yǔ)的小黑板。 教學(xué)方法（或模式） 第一課時(shí) 教學(xué)過(guò)程： 帶入情境 確立目標(biāo) 一、初讀，整體感知課文 由“賽跑”二字導(dǎo)入： 喜歡賽跑嗎？（喜歡） 這么喜歡，咱們一起把它寫(xiě)下來(lái)吧。（師生共同寫(xiě)“賽”字） 平時(shí)都和哪些人賽跑過(guò)?（學(xué)生說(shuō)） 今天，咱們就帶著賽跑的體驗(yàn)學(xué)習(xí)一篇新的課文：和時(shí)間賽跑（板書(shū)：和時(shí)間） 讀課題：和時(shí)間賽跑（指導(dǎo)讀出自信

12、、不服輸?shù)挠職猓? 請(qǐng)同學(xué)們自由輕聲讀讀課文，看看課文告訴了我們什么？ 老師巡視，了解學(xué)生讀書(shū)情況。 剛才，大家讀得很投入，一定有什么感受?，F(xiàn)在，你最想講一句什么話？ （請(qǐng)學(xué)生談自己的想法，老師走進(jìn)學(xué)生中間，以語(yǔ)言、動(dòng)作對(duì)不同學(xué)生給予相應(yīng)評(píng)價(jià)） 憑借情境 解疑探究 二、選讀，加深對(duì)課文感悟 才讀了一遍課文，就有這么多感受，真不簡(jiǎn)單。相信大家深入學(xué)習(xí)后，會(huì)有更深刻的體會(huì)。我們捧起書(shū)來(lái)，再讀，把自己喜歡的段落、句子放聲讀出來(lái)。 （老師巡視，了解學(xué)生都喜歡哪些段落） 三、精讀，感受爸爸的話 學(xué)生匯報(bào)（根據(jù)學(xué)生所說(shuō)，學(xué)習(xí)相應(yīng)段落、語(yǔ)句，幻燈片出示相應(yīng)段落、語(yǔ)句） 所有時(shí)間里的事物

13、，都永遠(yuǎn)不會(huì)回來(lái)了。你的昨天過(guò)去了，它就永遠(yuǎn)變成昨天，你再也不能回到昨天了。爸爸以前和你一樣小，現(xiàn)在再也不能回到你這么小的童年了。有一天你會(huì)長(zhǎng)大，你也會(huì)像外祖母一樣老，有一天你度過(guò)了你的所有時(shí)間，也會(huì)像外祖母一樣永遠(yuǎn)不會(huì)回來(lái)了。 學(xué)生默讀。 爸爸的話很有感情，你最想讀哪一句？讀給我們聽(tīng)聽(tīng)好嗎？用朗讀把你的感受表達(dá)出來(lái)。 （根據(jù)學(xué)生的朗讀加以評(píng)價(jià)） 是??！時(shí)間帶走了疼愛(ài)我的外祖母，帶走了爸爸的童年，也帶走了我們的昨天。有一天，也會(huì)帶走我。 學(xué)生齊讀。（再次感悟爸爸的話） 可是，我聽(tīng)了爸爸的話，是怎樣的感覺(jué)呢？（是個(gè)謎；可怕；說(shuō)不出的滋味） 會(huì)有哪些滋味呢？（學(xué)生自由說(shuō)：著急、可怕、

14、悲傷、害怕、擔(dān)心……） 根據(jù)學(xué)生所說(shuō)，板書(shū)：著急、悲傷。 好，我們一起來(lái)看看，我是怎樣解開(kāi)這個(gè)謎的。 四、合作讀，感悟重點(diǎn)語(yǔ)句 （四人小組合作讀書(shū)，一起來(lái)解開(kāi)這個(gè)謎。） 老師巡視，了解小組讀書(shū)情況。 剛才大家讀得很好，看看為了解開(kāi)這個(gè)謎，我都經(jīng)歷了什么事情。 在小組交流基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生所說(shuō)，出示幻燈片： 雖然明天還會(huì)有新的太陽(yáng)，但永遠(yuǎn)不會(huì)有今天的太陽(yáng)了。 學(xué)生默讀。 （明天，永遠(yuǎn)；還會(huì)有，不會(huì)有；新的，今天的變色顯示） 學(xué)生再默讀。 讀了后有什么想說(shuō)的？用你的朗讀表達(dá)出來(lái)。 當(dāng)我看到太陽(yáng)一寸一寸地落下山頭，鳥(niǎo)兒一只一只地飛走的時(shí)候，我的心情怎樣？ （學(xué)生：著急、悲傷

15、） 為什么著急？為什么悲傷？（學(xué)生說(shuō)） 五、齊讀，感受快樂(lè)心情 是啊，時(shí)間不斷地把我的今天、明天變成昨天。難道我們就只能看著時(shí)間把一切都帶走嗎？我們就一點(diǎn)辦法都沒(méi)有嗎？ （學(xué)生：有） 好！我們一起讀出來(lái)。（學(xué)生齊讀第八段內(nèi)容） 現(xiàn)在，我還著急嗎？（不著急）我還悲傷嗎？（不悲傷） 現(xiàn)在的我，又（學(xué)生說(shuō)：高興），又(學(xué)生說(shuō)：快樂(lè))，又（……學(xué)生補(bǔ)充）（板書(shū)：快樂(lè)、高興） 再齊讀。 你為什么這么高興？（學(xué)生說(shuō)） 你為什么這么快樂(lè)？（學(xué)生說(shuō)） 你為什么這么（……）（學(xué)生說(shuō)） 是??！在同樣的時(shí)間里，我做了更多的事情，我跑在了時(shí)間的前面。 就這樣，我一直和時(shí)間賽跑，在以后的二十年

16、里，我“受益無(wú)窮”。 這就是臺(tái)灣著名作家林清玄，至今已經(jīng)出版了１００多種著作。（幻燈片：作家林清玄像） 第二課時(shí) 拓展情境 當(dāng)堂訓(xùn)練 延伸：身邊和時(shí)間賽跑的人 在我們身邊，比如就在我們班，就有著和時(shí)間賽跑的人。 （學(xué)生說(shuō)自己身邊和時(shí)間賽跑的人） 是?。≡谖覀兊纳钪?，在我們社會(huì)，許許多多的人，一直在和時(shí)間賽跑。他們?cè)谄椒驳膷徫簧?，做出了偉大的成?jī)，是我們永遠(yuǎn)的榜樣（出示幻燈片：各行各業(yè)和時(shí)間賽跑的人） 此時(shí)此刻，你們一定想了很多，拿起你的筆，寫(xiě)下你想對(duì)自己、伙伴、朋友說(shuō)的時(shí)間格言吧。（學(xué)生自己寫(xiě)格言，并以小組成員依次匯報(bào)的方式呈現(xiàn)） （幻燈片：我設(shè)計(jì)的時(shí)間格言，配音樂(lè)）

17、誰(shuí)愿意把自己的格言和大家分享？（學(xué)生說(shuō)自己寫(xiě)的時(shí)間格言） 聚焦情境 反思構(gòu)建升華，激發(fā)情感 同學(xué)們，作者通過(guò)自己的行動(dòng)，已經(jīng)把爸爸說(shuō)的謎底揭開(kāi)了，你們解開(kāi)了嗎？（學(xué)生說(shuō)，幻燈片出示：） 假若你一直和時(shí)間賽跑，你就可以成功。 （反復(fù)讀：三名學(xué)生賽讀，男女生賽讀） 下面我們進(jìn)行一個(gè)小活動(dòng)。用轉(zhuǎn)述的口氣，把這個(gè)謎底告訴我們的學(xué)習(xí)伙伴們。（老師請(qǐng)一位同學(xué)上臺(tái)，示范轉(zhuǎn)述） 同桌、小組互相轉(zhuǎn)述。 齊讀該句。 留白，引發(fā)思考 同學(xué)們，時(shí)間是寶貴的，人真的能跑過(guò)時(shí)間嗎？ （人是跑不過(guò)時(shí)間的，其實(shí)我們是在和自己賽跑，人超越了自我，就等于跑贏了時(shí)間，讓我們學(xué)會(huì)超越自我吧。）

18、 個(gè)性化創(chuàng)意： 版書(shū)設(shè)計(jì) 教后反思 “情境探疑”教學(xué)模式教學(xué)設(shè)計(jì) 年 級(jí) 四年級(jí) 學(xué) 科 語(yǔ)文 授課時(shí)間 課 題 快與慢 設(shè)計(jì)者 魏文富 教學(xué)內(nèi)容 欲速則不達(dá) 教學(xué)目標(biāo) 知識(shí)與技能 1、學(xué)會(huì)生字“驛、丞、嬰、焚、韁、馭”。鼓勵(lì)學(xué)生借助工具書(shū)或聯(lián)系上下文來(lái)理解。 2、熟讀譯文、古文，并通過(guò)學(xué)習(xí)譯文理解古文文意。（了解古文文意即可，不做一對(duì)一的直譯，以學(xué)習(xí)現(xiàn)代文內(nèi)容為主。） 過(guò)程與方法 通過(guò)自悟、討論、交流等方式，感悟文章所蘊(yùn)涵的深刻含義。 情感、態(tài)度與價(jià)值觀 感悟文章所蘊(yùn)涵的深刻含義。 教學(xué)重、難點(diǎn) 重 點(diǎn) 感悟文章所蘊(yùn)

19、涵的深刻含義。 難 點(diǎn) 理解古文文意。 課時(shí)數(shù) 2 教學(xué)具準(zhǔn)備 課件 教學(xué)方法（或模式） 第一課時(shí) 教學(xué)過(guò)程： 帶入情境 確立目標(biāo) 教學(xué)過(guò)程： 一、組織辯論，引出課題并解題。 師：同學(xué)們，現(xiàn)在我們來(lái)討論一個(gè)話題“快好”還是“慢好”？舉個(gè)例子說(shuō)一說(shuō)，也可以結(jié)合《挑山工》和《和時(shí)間賽跑》發(fā)表自己的看法。（給學(xué)生分成兩大組） 生1：“快好”，可以節(jié)省不浪費(fèi)時(shí)間，做題時(shí)快點(diǎn)做就能多做幾道。 生2：“慢好”，這樣能使事情做得好，俗話說(shuō)：慢工出細(xì)活。 生3：我認(rèn)為“快好”，一寸光陰一寸金，寸金難買(mǎi)寸光陰，所以我們應(yīng)該抓緊時(shí)間。 （學(xué)生的回答，可能多種多樣，鼓勵(lì)學(xué)

20、生自由發(fā)表自己的看法。） 師：同學(xué)們說(shuō)得都很好，其實(shí)無(wú)論是快還是慢，我們都要用辯證的觀點(diǎn)來(lái)看，要根據(jù)具體的情況來(lái)決定怎樣做事情并合理安排時(shí)間。 師出示：欲速，則不達(dá)；見(jiàn)小利，則大事不成。――《論語(yǔ)》 師：這是《論語(yǔ)》當(dāng)中的一句話，你們能試著說(shuō)說(shuō)這句話是什么意思嗎？ （學(xué)生稍做說(shuō)明即可，在學(xué)習(xí)課文時(shí)再深刻理解。） 師：關(guān)于“欲速則不達(dá)”還有一則小故事呢，你們想知道嗎？生：（齊）想。 師：（師板書(shū)課題）請(qǐng)大家看課題，從課題中你知道了什么？想提出什么問(wèn)題嗎？ （引導(dǎo)學(xué)生解題，著重點(diǎn)“欲”、“則”、“達(dá)”。） 憑借情境 解疑探究 二、初讀課文，理解字詞。 1、范讀（文中出現(xiàn)的年代

21、、人物都離現(xiàn)在較遠(yuǎn)，根據(jù)這種情況，所以教師先范讀。學(xué)生在聽(tīng)讀中檢查自己預(yù)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題。比如：預(yù)習(xí)當(dāng)中讀不準(zhǔn)的字音，讀不通順的語(yǔ)句等。） 2、（對(duì)于在預(yù)習(xí)過(guò)程中沒(méi)有解決的詞語(yǔ)，可以先讓學(xué)生交流一下，教師給予認(rèn)定或做適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，允許學(xué)生帶著沒(méi)有解決的字詞繼續(xù)學(xué)習(xí)。） 三、精讀課文，指導(dǎo)朗讀。 1、分成小段指名讀課文。 師：同學(xué)們，通過(guò)讀課文，你能簡(jiǎn)要地?cái)⑹鲆幌抡n文的主要內(nèi)容嗎？ 2、師：對(duì)于景公的做法，你想發(fā)表一下意見(jiàn)嗎？ 設(shè)想1：學(xué)生可能會(huì)直接說(shuō)出景公有點(diǎn)太心急了。這時(shí)可以引領(lǐng)學(xué)生去課文中找一找能表現(xiàn)景公心急的句子，然后進(jìn)一步加深理解。 師：請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，畫(huà)出反映景公心急的詞

22、句。 生：默讀課文，邊讀邊畫(huà)。（例如：霍地、十分焦急、心急如焚……） （教師引導(dǎo)學(xué)生在具體的語(yǔ)境中體味，讀一讀、悟一悟，重點(diǎn)指導(dǎo)讀的聲音、表情。） 設(shè)想2：也可能有的學(xué)生從主公關(guān)心丞相的角度，說(shuō)明景公心急情有可原，以至亂了分寸。針對(duì)這種情況，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生從文中找出相應(yīng)的語(yǔ)句證明自己的觀點(diǎn)。然后師生共同交流得出結(jié)論：我們遇事要冷靜思考，選出最佳的解決辦法。 第二課時(shí) 拓展情境 當(dāng)堂訓(xùn)練 再讀課文，探究道理。 1、指名讀全文。 師：通過(guò)學(xué)習(xí)你們還有什么問(wèn)題要提出來(lái)嗎？（學(xué)生可能從詞、句、篇的角度來(lái)提問(wèn)題） 2、教師把問(wèn)題歸類(lèi)：（1）課堂上能解決、有價(jià)值的問(wèn)題通過(guò)交流討論的方

23、式完成。（2）不需要解決的、解決不了的問(wèn)題鼓勵(lì)學(xué)生查資料完成。（3）學(xué)生能獨(dú)立完成的留成作業(yè)。 3、教師歸納性提問(wèn)：同學(xué)們景公是過(guò)于心急了，那么通過(guò)學(xué)習(xí)這則小故事，你能用自己的話或是從書(shū)中找出相關(guān)的語(yǔ)句，說(shuō)一說(shuō)文章要說(shuō)明一個(gè)什么道理嗎？ 4、聯(lián)系實(shí)際談?wù)?，自己?duì)“欲速則不達(dá)”的理解，可以舉生活中的例子說(shuō)明自己的看法。 5、補(bǔ)充練習(xí)：下面這些做法你贊成嗎？為什么？ 事件看法理由 挑山工走折尺形路線上山。 平時(shí)玩得多了，快考試了，趕緊晚睡早起的學(xué)吧！ 父母為了讓我早日成材，讓我跳級(jí)上學(xué)，從一年級(jí)跳到三年級(jí)，然后五年級(jí)…… 我要做一個(gè)和時(shí)間賽跑的人。 四、古文、譯文對(duì)照，理解古文文

24、意。 師：這是這篇古文的譯文，同學(xué)們想知道古文是怎樣記錄這則小故事的嗎？ 1、范讀古文。學(xué)生體會(huì)古文的語(yǔ)調(diào)和韻味。 2、讀一讀“金鑰匙”，了解一些學(xué)習(xí)古文的方法。 3、自由練習(xí)讀古文，對(duì)照譯文，試著說(shuō)一說(shuō)古文的文意。 聚焦情境 反思構(gòu)建升華，激發(fā)情感 拓展延伸，培養(yǎng)能力。 1、齊景公能很快地趕回都城嗎？為什么？ 2、如果你是齊景公身邊的一個(gè)侍從，當(dāng)看到齊景公嫌馬跑得不努力，自己下車(chē)步行時(shí)，你打算怎樣說(shuō)服他回到馬車(chē)上去？（答案是多元的） 六、作業(yè)布置 1、書(shū)面：把口語(yǔ)訓(xùn)練內(nèi)容寫(xiě)在日記本上。 2、搜集處理：搜集短小精悍的文言文試讀，不懂的問(wèn)題可以請(qǐng)教老師、家長(zhǎng)或借助一些工具

25、書(shū)理解。 個(gè)性化創(chuàng)意： 版書(shū)設(shè)計(jì) 教后反思 “情境探疑”教學(xué)模式教學(xué)設(shè)計(jì) 年 級(jí) 四年級(jí) 學(xué) 科 語(yǔ)文 授課時(shí)間 課 題 快與慢 設(shè)計(jì)者 魏文富 教學(xué)內(nèi)容 語(yǔ)文天地11 教學(xué)目標(biāo) 知識(shí)與技能 我的摘錄筆記、讀一讀、開(kāi)卷有益、初顯身手、以及金鑰匙。 過(guò)程與方法 通過(guò)自度、討論、交流等方式，感悟含義。 情感、態(tài)度與價(jià)值觀 教學(xué)重、難點(diǎn) 重 點(diǎn) 感悟文章所蘊(yùn)涵的深刻含義。 難 點(diǎn) 理解古文文意。 課時(shí)數(shù) 2 教學(xué)具準(zhǔn)備 課件 教學(xué)方法（或模式） 第一課時(shí) 教學(xué)過(guò)程： 帶入情境 確立目標(biāo) 教學(xué)過(guò)

26、程： 一、我的摘錄筆記 1、生自己讀此項(xiàng)中的詞語(yǔ)句子。 2、齊讀。 3、告訴學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上摘抄好詞好句，是一種積累語(yǔ)言的好方法。引導(dǎo)學(xué)生首先應(yīng)從學(xué)習(xí)的課文中入手進(jìn)行積累，并在交流中互相借鑒摘抄的方法。 二、讀一讀 1、生自讀，理解三句話的意思。 2、教師講解這三句話的意思。 3、學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上熟讀成誦。 憑借情境 解疑探究 三、開(kāi)卷有益： 1、學(xué)生自己讀課文，了解課文主要講了一件什么事。 2、學(xué)生交流：這篇文章用一個(gè)小孩的口吻向我們介紹了他講求效率的專(zhuān)家爸爸，處處體現(xiàn)了爸爸做事講

27、究效率。在爸爸的影響下，我學(xué)會(huì)了做任何事都講效率，因此，我每天有時(shí)間下樓玩，拉小提琴，學(xué)習(xí)成績(jī)卻很好。 3、效率專(zhuān)家爸爸給自己的啟示是什么？ （提高效率的關(guān)鍵是做事有計(jì)劃，想方設(shè)法提高效率。） 第二課時(shí) 拓展情境 當(dāng)堂訓(xùn)練 反思構(gòu)建 教學(xué)過(guò)程： 一、完成金鑰匙 這一項(xiàng)通過(guò)東東和丁丁的對(duì)話形式，告訴了我們聽(tīng)取別人意見(jiàn)時(shí)要冷靜和虛心。既然對(duì)方能提出不同的意見(jiàn)，一定有自己的理由，對(duì)方的理由對(duì)，我就贊成；不對(duì)，我也不盲從。 二、完成初顯身手 1、再讀《效率專(zhuān)家爸爸》，深入探究一下“爸爸和我”是怎樣提高做事效率的。 2、交流：創(chuàng)造提高效率的方法，爭(zhēng)做效率專(zhuān)家。 鼓勵(lì)學(xué)生

28、大膽與同學(xué)交流自己的體會(huì)。結(jié)合剛讀過(guò)的《效率專(zhuān)家爸爸》。 3、組織學(xué)生進(jìn)行相互評(píng)價(jià)：評(píng)一評(píng)你心目中的“效率專(zhuān)家”是誰(shuí)？為什么？ 讓學(xué)生在交流中獲得成功的體驗(yàn)，激發(fā)他們進(jìn)一步創(chuàng)造提高效率的方法的興趣，不斷提高學(xué)習(xí)和辦事的效率。 個(gè)性化創(chuàng)意： 版書(shū)設(shè)計(jì) 教后反思 “情境探疑”教學(xué)模式教學(xué)設(shè)計(jì) 年 級(jí) 四年級(jí) 學(xué) 科 語(yǔ)文 授課時(shí)間 課 題 回歸 設(shè)計(jì)者 魏文富 教學(xué)內(nèi)容 七子之歌 教學(xué)目標(biāo) 知識(shí)與技能 1、學(xué)會(huì)文中8個(gè)字，聯(lián)系上下文或利用工具書(shū)理解“襁褓、鳳闕、

29、獰惡、氤氳”詞語(yǔ)的意思。2、正確、流利、有感情地朗讀詩(shī)歌；背誦詩(shī)歌。 過(guò)程與方法 通過(guò)反復(fù)誦讀，借助背景知識(shí)和音像資料體會(huì)詩(shī)歌所表達(dá)的思想感情。 情感、態(tài)度與價(jià)值觀 感受詩(shī)歌所表達(dá)的強(qiáng)烈的渴望回歸之情。 教學(xué)重、難點(diǎn) 重 點(diǎn) 體會(huì)詩(shī)意背誦詩(shī)歌。 難 點(diǎn) 感受詩(shī)歌所表達(dá)的強(qiáng)烈的渴望回歸之情。 課時(shí)數(shù) 2 教學(xué)具準(zhǔn)備 1、有關(guān)聞一多先生生平及其創(chuàng)作的介紹。2、《七子之歌》背景的文字、圖片或音像資料。3、關(guān)于香港、澳門(mén)回歸的影像資料。 教學(xué)方法（或模式） 第一課時(shí) 教學(xué)過(guò)程： 帶入情境 確立目標(biāo) 一、解題導(dǎo)入 上課前，請(qǐng)同學(xué)們先聽(tīng)一首歌，會(huì)唱的同學(xué)可以跟

30、著小聲唱。（放音樂(lè)《七子之歌》） 這是一首什么歌？（《七子之歌》）對(duì)，這是大型電視紀(jì)錄片《澳門(mén)歲月》中的主題曲，歌曲樸素真摯、深刻感人，引起中國(guó)億萬(wàn)同胞的強(qiáng)烈反響，大家聽(tīng)了這首歌后不禁潸然淚下。然而，很多人并不知道，這首歌的歌詞并非為澳門(mén)回歸而寫(xiě)的新作，它是七十多年前一首題為《七子之歌》的組詩(shī)中的第一篇。 今天我們來(lái)共同學(xué)習(xí)這首詩(shī)歌《七子之歌》（板書(shū)：七子之歌*聞一多）請(qǐng)齊讀課題?！捌咦印敝傅氖鞘裁?？（中國(guó)的澳門(mén)、香港、臺(tái)灣、威海衛(wèi)、九龍、廣州灣和旅順大連這七個(gè)地方）大家看這七個(gè)地方如同祖國(guó)母親的七個(gè)孩子被侵略者掠去，他們?cè)?jīng)受盡了列強(qiáng)的欺凌，生活在水深火熱的苦難當(dāng)中。這節(jié)課就讓我們走進(jìn)“

31、七子”。 二、介紹作者，創(chuàng)景激趣 1、課件出示有關(guān)聞一多先生的圖片。 2、指名簡(jiǎn)介聞一多先生生平及其創(chuàng)作，互相補(bǔ)充。 聞一多原名亦多，族名家驊，字友三。1899年1月24日出生于湖北浠水縣巴河鎮(zhèn)聞家鋪?zhàn)哟宓囊粋€(gè)書(shū)香門(mén)第。五歲入私塾啟蒙，十歲到武昌就讀于兩湖師范附屬高等小學(xué)，十三歲以優(yōu)異的成績(jī)考入清華留美預(yù)備學(xué)校（清華大學(xué)前身），在清華度過(guò)了10年學(xué)子生涯。其間，他刻苦學(xué)習(xí)，成績(jī)優(yōu)異，興趣廣泛，發(fā)起和參加了多種學(xué)生團(tuán)體，是當(dāng)年清華園內(nèi)的一名活躍人物。1919年，“五四運(yùn)動(dòng)”爆發(fā)，聞一多激情難奈，手書(shū)岳飛《滿江紅》，貼于學(xué)校食堂門(mén)前，之后，毅然投身于這一偉大斗爭(zhēng)，并開(kāi)始創(chuàng)作新詩(shī)，成為“五四

32、”新文藝園地中的拓荒者之一。20世紀(jì)20年代，聞一多遠(yuǎn)涉重洋，到美國(guó)留學(xué)。從1922年開(kāi)始，他先后在芝加哥美術(shù)學(xué)院、柯泉科羅拉大學(xué)和紐約藝術(shù)學(xué)院學(xué)習(xí)美術(shù)，同時(shí)繼續(xù)用大量的精力從事新詩(shī)創(chuàng)作和文學(xué)研究。 憑借情境 解疑探究 三、初讀課文，整體感知 1、（放錄音）請(qǐng)同學(xué)來(lái)聽(tīng)錄音，課文中有許多難讀的生字詞，同學(xué)們聽(tīng)時(shí)一定要注意。 2、請(qǐng)同學(xué)用自己最好的讀書(shū)姿勢(shì)再來(lái)讀課文，遇到難讀的生字詞同位可以互相交流。[這首詩(shī)歌半文半白，生僻字詞較多，教師先范讀，有利于學(xué)生的正確朗讀；配樂(lè)朗讀可以更好地營(yíng)造一種氛圍，激發(fā)學(xué)生閱讀的情趣。] 3、先來(lái)交流同學(xué)們生字詞的掌握情況。 澳門(mén)香港靈魂鳳闕吞咽

33、哭泣號(hào)啕 （1）指名讀，全班訂正（解詞：鳳闕：宮殿號(hào)啕：大聲哭泣） 課件出示難讀的詞：襁褓擄去黃豹獰惡啖著 （2）指名領(lǐng)讀。 4、教師小結(jié)過(guò)渡：同學(xué)們生字詞掌握得很好，下面我們就來(lái)學(xué)習(xí)《澳門(mén)》 這首詩(shī)。 四、深入理解、體會(huì)感情 1、學(xué)習(xí)《澳門(mén)》 （1）請(qǐng)一位同學(xué)讀第一首詩(shī)。其他同學(xué)邊聽(tīng)邊想自己從這首詩(shī)中能體會(huì)到什么？（澳門(mén)離開(kāi)母親的太久了，渴望回歸的強(qiáng)烈感情）從哪體會(huì)到的？（板書(shū)：太久了夢(mèng)寐不忘我要回來(lái)） 太久了？有多久？（三百年）在這三百年里，他們搶去的是我的肉體，但搶不去的是什么？（我的靈魂、我那顆中國(guó)心）夢(mèng)寐不忘。（睡覺(jué)做夢(mèng)都不忘記）多少年來(lái)我夢(mèng)寐不忘自己的生母。同學(xué)們

34、請(qǐng)你們想想，當(dāng)你們離開(kāi)自己的媽媽一天、十天、一個(gè)月，甚至更長(zhǎng)的時(shí)間，你會(huì)怎樣？三百年這是一段多長(zhǎng)的時(shí)間，這又是一種多深的母子情??？你能感受到嗎？還從哪你能體會(huì)出來(lái)？“我要回來(lái)”同學(xué)們，你們想了解澳門(mén)嗎？ 澳門(mén)，自古是中國(guó)領(lǐng)土不可分割的一部分，侵略者在澳門(mén)犯下的罪行令人憤慨，中國(guó)同胞所受的侮辱令人憤怒，那種想念祖國(guó)、渴望回歸的情感在聞一多的筆下躍然紙上。 第二課時(shí) 拓展情境 當(dāng)堂訓(xùn)練 一、導(dǎo)入： 上節(jié)課學(xué)的《澳門(mén)》這首詩(shī)，表達(dá)了兒女離開(kāi)母親也太久，渴望回歸的強(qiáng)烈的感情，《香港》這個(gè)和澳門(mén)有著同樣經(jīng)歷的“孩子”，在列強(qiáng)的凌辱下，他離開(kāi)母親太久了，他是多么想回到母親的懷抱，感受母愛(ài)的

35、溫暖。 1、學(xué)習(xí)《香港》、《臺(tái)灣》、《威海衛(wèi)》、《廣州灣》、《九龍》、《旅順、大連》、《七子之歌》由七首獨(dú)立的短章組成，它的總主題體現(xiàn)為那句話？ “母親！我要回來(lái)，母親！” 2、再把課文朗讀一遍，結(jié)合文中插圖分析圖中那些畫(huà)面給你的感觸最深？ 面容憔悴但目光堅(jiān)定的學(xué)者 面容猙獰且趾高氣揚(yáng)的侵略者 陰森森的鐵制的刑具 3、為什么這些東西會(huì)給你震撼呢？ 學(xué)者既是聞一多的寫(xiě)照，也是廣大澳門(mén)同胞的寫(xiě)照 侵略者和刑具是澳門(mén)同胞受苦受難最好的見(jiàn)證 4、同學(xué)說(shuō)的都不錯(cuò)，那請(qǐng)你們?cè)诎颜n文讀一下，然后思考： 1、從你們的震撼中可以發(fā)現(xiàn)作者寫(xiě)這首詩(shī)的目的是什么？表達(dá)了詩(shī)人一種什么樣的感情？失養(yǎng)

36、于祖國(guó)，受虐于異類(lèi)，七子之歸來(lái)其在旦夕乎（見(jiàn)前面的古文） 2、作者是通過(guò)什么手法來(lái)加強(qiáng)這種表達(dá)效果的呢？（通過(guò)擬人手法，把祖國(guó)比成母親，通過(guò)最普通但是又最感人的母子之情來(lái)增強(qiáng)這種表達(dá)效果） 聚焦情境 反思構(gòu)建 二、拓展 1、同學(xué)們你們知道這兩個(gè)“孩子”如今回到祖國(guó)母親懷抱了嗎？什么時(shí)候回歸的？（香港：1997年7月1日澳門(mén)：1999年12月20日） 2、那么，請(qǐng)你們?cè)O(shè)想一下，假如聞一多先生今天也在場(chǎng)，他心里會(huì)怎么想呢？ 3、生自由發(fā)言。（不必要求統(tǒng)一答案，學(xué)生暢所欲言，怎么想，怎么說(shuō)都可以。） 4、港、澳門(mén)已經(jīng)回歸。臺(tái)灣與大陸最終也將實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一，那這幾首詩(shī)是不是也得改一改了呢？就

37、請(qǐng)同學(xué)們?cè)囍膶?xiě)其中的一首詩(shī)歌吧！ 5、生改寫(xiě)詩(shī)歌，教師進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。 6、學(xué)生朗讀自己改寫(xiě)的詩(shī)。進(jìn)行評(píng)議. 7、我把自己創(chuàng)造的一首詞也展示給學(xué)生： 清平樂(lè) ——讀《七子之歌》有感 英帝逞強(qiáng)， 國(guó)家淚辛酸。 奪我港澳百年長(zhǎng)， 蠶食神州囂張。 喜今朝復(fù)主權(quán)， 贏得萬(wàn)民慶歡。 笑看炎黃崛起， 建九州萬(wàn)世昌！ 三、作業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)： 1、把這兩首詩(shī)的生字詞寫(xiě)兩遍。 2、抄寫(xiě)詩(shī)中最喜歡的一首。 個(gè)性化創(chuàng)意： 板書(shū)設(shè)計(jì)： 教后反思 “情境探疑”教學(xué)模式教學(xué)設(shè)計(jì) 年 級(jí) 四年級(jí) 學(xué) 科 語(yǔ)文 授課時(shí)間 課 題 回歸 設(shè)計(jì)

38、者 魏文富 教學(xué)內(nèi)容 朱鹮飛回來(lái)了 教學(xué)目標(biāo) 知識(shí)與技能 1．了解課文的記敘順序。2．有感情地朗讀課文。 過(guò)程與方法 了解科考隊(duì)員們?cè)谛∨笥训膸椭?，發(fā)現(xiàn)并精心保護(hù)朱鶴的經(jīng)過(guò)。 情感、態(tài)度與價(jià)值觀 培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)野生動(dòng)物、保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。 教學(xué)重、難點(diǎn) 重 點(diǎn) 有感情地朗讀課文。 難 點(diǎn) 培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)野生動(dòng)物、保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。 課時(shí)數(shù) 2 教學(xué)具準(zhǔn)備 教學(xué)掛圖；實(shí)物投影 教學(xué)方法（或模式） 第一課時(shí) 教學(xué)過(guò)程： 帶入情境 確立目標(biāo) （一）、談話導(dǎo)入，揭示課題 同學(xué)們，請(qǐng)看一組數(shù)字：1＝1；1＝8760；1＝？，表示每一小時(shí)就有一種生物滅絕

39、。1＝8760，告訴我們一年里有8760種物種在我們這個(gè)美麗的星球上消失。1＝？你們知道一只熊貓的價(jià)格嗎？猜猜？（學(xué)生自由發(fā)言）熊貓是無(wú)價(jià)的。在我國(guó)陜西秦嶺一帶，有一種鳥(niǎo)，它的數(shù)量比熊貓還要少，它比熊貓還要珍貴，你們知道它叫什么嗎？ （板書(shū)課題） （二）、讀懂“閱讀提示”，把握學(xué)習(xí)目標(biāo)。 1．這篇課文比較長(zhǎng)，我們要在一節(jié)課中讀懂、學(xué)會(huì)，有什么好辦法？（學(xué)生談辦法） 我們可以根據(jù)閱讀提示中的要求來(lái)進(jìn)行閱讀，也可以使用自己習(xí)慣的學(xué)習(xí)方法。 2．引導(dǎo)朗讀閱讀提示。 3．提示告訴我們可以怎么讀？（投影出示） （1）讀讀想想，課文是怎樣一步一步敘述的。 （2）在課文中找一找小光和小伙伴們

40、為了尋找、保護(hù)朱鷯都做了哪些事。 憑借情境 解疑探究 （三）、自讀課文，弄清課文的記敘順序，了解文幸的主要內(nèi)容。 1．學(xué)生自讀課文，不熟練、不通順的地方可以多讀幾遍認(rèn)讀生字。 2．討論：課文先講了什么？又講了什么？最后講了什么？（提醒學(xué)生可以找有關(guān)時(shí)間的詞語(yǔ)。） 先介紹了小光巧遇科考隊(duì)員，并得知他們此行是為了尋找珍稀的朱鷯；再講在小朋友的熱心幫助下，科考隊(duì)員發(fā)現(xiàn)了朱鷯，并開(kāi)展了一系列的保護(hù)工作；最后講陜西省洋縣被列為自然保護(hù)區(qū)，成群的朱期在那里快樂(lè)地生活。 3．用自己的話說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容。 （四）、指導(dǎo)朗讀，理解內(nèi)容。 1．找出有關(guān)段落，讀一讀。 2．討論：小光和小伙

41、伴為了尋找、保護(hù)朱鷯都做了哪些事？用簡(jiǎn)要的詞句概括。（板書(shū)） （1）積極發(fā)動(dòng)（2）耐心尋找（3）全力保護(hù) 3．小光和他的小伙伴們?yōu)楸Ｗo(hù)朱鷯立了大功，我們應(yīng)該好好把他們的事跡宣傳一下，也好讓更多的人加入到保護(hù)野生動(dòng)物的隊(duì)伍中來(lái)。誰(shuí)把他們的事跡讀一談？ 第二課時(shí) 拓展情境 當(dāng)堂訓(xùn)練 一，指導(dǎo)朗讀。 （1）“積極發(fā)動(dòng)”部分要讀出不**物的不同特點(diǎn)，抓住小光和小胖子的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言，體會(huì)他們的天真可愛(ài)和熱情。在熟讀的基礎(chǔ)上，還可以分角色朗讀。 （2）“耐心尋找”部分要讀出他們的“忍耐”和發(fā)現(xiàn)朱朝后的喜悅，體會(huì)他們對(duì)朱鷯的珍愛(ài)。 （3）“全力保護(hù)”部分，品味描寫(xiě)他們對(duì)小朱鷯悉心照顧的

42、句子，體會(huì)他們對(duì)朱鵲無(wú)比珍愛(ài)的感情。 二．激發(fā)談話，進(jìn)一步理解課文。 1．如果小光和他的小伙伴們今天來(lái)到我們班，你想對(duì)他們說(shuō)些什么？會(huì)向他們提出什么問(wèn)題？ 2．選兩位同學(xué)扮演小光和小胖子。其他同學(xué)談自已的體會(huì)，或向他們提問(wèn)。 三、交流查找的資料。 學(xué)生匯報(bào)交流他們找到的有關(guān)資料。 聚焦情境 反思構(gòu)建 四、小結(jié)。 同學(xué)們，動(dòng)物是我們?nèi)祟?lèi)的朋友，保護(hù)動(dòng)物是我們每一個(gè)公民應(yīng)盡的義務(wù)。讓我們向小光他們學(xué)習(xí)，從現(xiàn)在開(kāi)始，保護(hù)身邊的動(dòng)物，愛(ài)護(hù)我們身邊的一草一木，讓我們的地球永遠(yuǎn)生機(jī)勃勃，永遠(yuǎn)多姿多彩！ 五、布置作業(yè)。 1．復(fù)習(xí)鞏同生字。 2．把課文中優(yōu)美的語(yǔ)句摘抄下來(lái)。 個(gè)性化創(chuàng)

43、意： 板書(shū)設(shè)計(jì)： 教后反思 “情境探疑”教學(xué)模式教學(xué)設(shè)計(jì) 年 級(jí) 四年級(jí) 學(xué) 科 語(yǔ)文 授課時(shí)間 課 題 回歸 設(shè)計(jì)者 魏文富 教學(xué)內(nèi)容 語(yǔ)文天地12 教學(xué)目標(biāo) 知識(shí)與技能 1、繼續(xù)學(xué)習(xí)日積月累。 2、學(xué)習(xí)“開(kāi)卷有益”，感悟作者的思想感情。 3、完成“初顯身手”的實(shí)踐任務(wù)。 過(guò)程與方法 情感、態(tài)度與價(jià)值觀 學(xué)習(xí)“開(kāi)卷有益”，感悟作者的思想感情 教學(xué)重、難點(diǎn) 重 點(diǎn) 鞏固本單元所學(xué)習(xí)的詞語(yǔ)句子，完成練習(xí)。 難 點(diǎn) 感受海外赤子身在國(guó)外，但心向祖國(guó)，盼回歸的強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)心愿。 課時(shí)數(shù) 2 教學(xué)具準(zhǔn)備 多媒體電

44、教 教學(xué)方法（或模式） 第一課時(shí) 教學(xué)過(guò)程： 帶入情境 確立目標(biāo) 一、我的摘錄筆記（幻燈出示） 1、這是那一課的摘錄筆記？你從中體會(huì)到了什么？ 2、這單元積累了哪些知識(shí)？ 3、讀一讀。 憑借情境 解疑探究 二、開(kāi)卷有益 第一篇文章的學(xué)習(xí)。 1、熟讀文章，文章有幾段？每段講了什么？ 2、摘錄突出愛(ài)國(guó)的詞句。 3、讀完課文你最想和主人公說(shuō)什么？ 第二課時(shí) 拓展情境 當(dāng)堂訓(xùn)練 一、學(xué)習(xí)《皮匠和銀行家》 1、結(jié)合課文后的思考題，自讀課文。 2、交流學(xué)習(xí)體會(huì)。 3、結(jié)合“初顯身手”進(jìn)一步學(xué)習(xí)。 二、金鑰匙 聚焦情境 反思構(gòu)建 三、課堂練習(xí)。 個(gè)性化創(chuàng)意： 板書(shū)設(shè)計(jì)： 皮匠和銀行家 如何正確地評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí) 和自己過(guò)不去和周?chē)瑢W(xué)比 教后反思